彭加儉

【摘要】“五環(huán)節(jié)”的高效課堂與傳統(tǒng)的被動式教學課堂相比，具有明顯的差異。該教學模式更加注重學生自身的主動學習，其主要是將學生作為教學中的主體，以激趣導入、自主學習、問題提出、課后練習、點評解釋五個環(huán)節(jié)作為教學的目標，從而使高中生的物理學科綜合素養(yǎng)得以有效提升。

【關鍵詞】高中物理? 高效課堂? 五環(huán)節(jié)

【中圖分類號】G633.7 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）01-0197-02

高中物理教學是高中教學中的重要組成部分，對于推動高中生全面發(fā)展具有極為重要的作用。同時，新課改背景下，高中教學中更加注重學生的主體地位，由于學生處于個性化發(fā)展的時期，其是否能夠受到良好教育對其成長以及發(fā)展具有重要的影響。但在高中物理教學中，鑒于高中物理知識具有較強的邏輯性、理論性、抽象性等，傳統(tǒng)高中物理教學模式下，教師忽略了教學內容的細膩化處理，不僅影響了學生的物理學習水平，也不利于學生物理核心素養(yǎng)的形成。因此，高中教師在實際教學中，需要對高中物理的高效課堂進行積極的構建，并根據(jù)學生的具體狀況，對其開展具有針對性的教授及培養(yǎng)，從而使學生自身具備的知識水平、素質、能力、意識等各個方面都能強化，并促使學生實現(xiàn)全面化、個性化的發(fā)展。

1.“五環(huán)節(jié)”高效教學模式的內涵

“五環(huán)節(jié)”的教學模式內涵通常為：激趣導人——自主學習——問題提出——練習總結——點評解釋，其作為一種新型的教學模式，其更加適用于“減負增效”的要求，將學生實現(xiàn)主動、創(chuàng)造性、有效的學習作為歸宿。同時，“五環(huán)節(jié)”的高效課堂教學又屬于一種行動，其要求教師在實際教學中需將理論知識和他人的經(jīng)驗與自身的教學狀況相結合，提出更適合學校、學生及自己的教學新模式，并使教師具有有效的教學設計的方式及其實施途徑?！拔瀛h(huán)節(jié)”的高效課堂的構建作為一項改革，其主要是將改革作為教學的突破口，將教學效益及質量的有效提高作為教學的宗旨。

2.“五環(huán)節(jié)”教學模式的理論依據(jù)

根據(jù)現(xiàn)代化的教育信息論，教學已經(jīng)不只是教師和學生間的多變且互動式的過程，其通常涉及到學生之間的互動，因此，高效課堂的信息傳遞應該是教師與學生、學生與學生間的多種傳遞。根據(jù)相關研究顯示，學生具備的語言能力通常包含兩個層次，也就是學生在獨立工作中具備的實際能力，以及與別人一起工作中，在旁人協(xié)助下所能夠實現(xiàn)的實際能力。也就是小組之間相互合作，通常會受到學生及教師的協(xié)助，這就能夠使每個學生都具備充分展示以及參與的機會。根據(jù)皮亞杰研究顯示，其更加重視學生間的彼此作用。其認為，教師不僅僅是對信息進行傳遞的人，而且還是學生彼此間實現(xiàn)良好互動的促進者。由此可知，教師的自身活動通常能夠使學生實現(xiàn)更良好的學習，其表現(xiàn)的形式通常是學生與學生、教師與學生間的對應活動，其對學生具備的交流能力的培養(yǎng)具有重要的影響。根據(jù)著名教學法家王才仁研究顯示：教學的根本就是交際，其主要指學生與學生、學生與教師間信息及思想感情的有效交流，并促使師生間實現(xiàn)合作、平等、互動的良好關系。總之，由于同班級的學生所具備的知識水平、年齡特征、學習經(jīng)驗、思想感情等相關因素都比較相同，更容易實現(xiàn)信息的傳遞與接受，更容易激發(fā)學生學習及參與意識，最終形成交際化的教學課堂。

3.高中物理導，學，問，練，評五環(huán)節(jié)高效課堂的構建

在高中物理教學中，“五環(huán)節(jié)”的高效課堂通常要求課堂的教學中需要有效率、有情趣、有文化、有智慧，其能夠使學生更加積極主動的參與到物理教學中，并對學生的合作意識、探索精神、創(chuàng)新思維進行培養(yǎng)。

3.1 激趣導入

在對新課進行導入時，教師需要對情境的創(chuàng)設加強重視，通過精心構思，以設置情境、制造懸念等相關形式，對學生自身的注意力進行吸引，以此使學生對本節(jié)課物理知識的學習興趣得以有效激發(fā)，并激活學生的物理思維，從而實現(xiàn)積極主動的思考。例如在開展《超重和失重》教學時，教師可以先給學生布置相應的有趣實驗：把一個鉤碼掛在一個紙條的下面，這時是處于平衡狀態(tài)的，用手指捏住紙條兩頭，然后讓學生想一想鉤碼怎樣才可以扯斷紙條。學生的回答基本都是用力向上加速或用力向下減速，這時教師可以提出第二個問題：紙條是可以承受鉤碼的重量的，但是為什么會被扯斷呢？這個時候，教師就可以用彈簧測力計替換掉紙條，然后做勻速、變速滑動，引導學生關注力的變化，繼續(xù)讓學生思考，進一步提出教學內容：超重與失重。通過這個實驗，學生大體了解了其中的概念和道理，會更加順利地步入學習狀態(tài)。最后，教師可以用生活中的案例進行補充說明，例如乘坐電梯、飛機時在起降時就會出現(xiàn)失重和超重現(xiàn)象，如此一來，在很大程度上加深了學生對知識的理解和記憶。

3.2 自主學習

該環(huán)節(jié)主要是對學生的自學能力進行培養(yǎng)。課前，教師需要給學生安排相應的自學預習的任務，指導學生依據(jù)教師的提示，對本節(jié)物理課程進行預習，對重點內容實施理解，對和新知識有關的舊知識進行復習，并找出舊知識與新知識間的結合點，做好相應的預習記錄，從而實現(xiàn)自主學習。

3.3 提出問題

在物理教學中，教師應在明確物理概念、規(guī)律的基礎上，制定出相應的教學目標，對教學內容進行詳細的分析，使得相應的物理知識點能夠更好地呈現(xiàn)在學生的面前。在這種情況下，學生就可以對物理知識進行更好的掌握，并加深記憶，從整體上提升學生的學習能力。例如，在“行星軌跡是橢圓”學習中，教材上對這一結論的推理過程進行了省略，從而給學生的學習帶來了一定的難度。因此，在具體教學活動中，教師可通過設置問題的方式，引導學生結合開普勒定律，對其進行推理，并得到這一結論：因為橢圓與圓基本上相接近，因此在處理的時候，可將其作為圓進行處理。太陽處于這一圓的圓心上，并在此基礎上，結合“圓面積”的定律，可進一步推理為行星的運動方式為勻速的圓周運動，周期關系中的半長軸則可以進一步改變?yōu)檐壍赖陌霃?。通過提出問題，了解相似物理概念之間的聯(lián)系，從而使學生充分的掌握物理知識。

3.4 課后練習

“五環(huán)節(jié)”的教學模式通常與傳統(tǒng)的教學模式具有較大的不同，教師通常會在課后與同學共同設計，確保知識的簡要清晰、信息密集、快節(jié)奏，以此為學生構建良好的探究式的學習氛圍。例如，在“探究合力求法”教學中，對兩個分力、合力大小方向之后的教學邏輯層次設計進行了詳細的記錄，然后在課后，通過統(tǒng)一標度，對各種力圖示進行詳細的標記;接著引導學生對各個力之間的關系進行觀察，并合理的猜想;同時，結合學生的猜測，對其進行驗證假設，并以兩個分力圖示為鄰邊進行平行四邊形，并作出對角線，與合力圖示進行對比;最后，引導學生得出結論，并對其進行驗證。

3.5 點評

“五環(huán)節(jié)”的高效課堂通常是以個人評價、過程評價、結果評價作為主要的點評的方式。其評價的最主要的目的就是激發(fā)學生間的競爭意識，因此，教師需要對點評的激勵功能加強重視。點評的內容通常包含學生具體的學習策略、對知識的掌握、課堂表現(xiàn)等。通過有效的評價機制，通常能夠使學生的物理核心素養(yǎng)得以有效提高。

結束語

綜上所述，“五環(huán)節(jié)”的高效課堂能夠使課堂氛圍適中處于輕松愉快中，并感染到每個學生。在高中物理教學中運用“五環(huán)節(jié)”教學法，可以進一步提升學生對物理知識的理解程度，并在此基礎上提升學生的物理核心素養(yǎng)。因此，教師在具體的高中物理知識教學中，必須要改變傳統(tǒng)教學方式，從激趣導入、自主學習、問題提出、課后練習、點評解釋五個環(huán)節(jié)開展物理教學，從而使學生實現(xiàn)良好學習，最終實現(xiàn)學生的自我學習、發(fā)展。

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