李玉星

【摘要】隨著基礎(chǔ)教育改革進程的不斷加快，學生的知識認知結(jié)構(gòu)和思維方式也發(fā)生了很大的變化，傳統(tǒng)課堂的教學形式也逐漸暴露出其弊端，制約了高質(zhì)量信息技術(shù)課堂的形成。基于此，筆者從課堂目標的設(shè)計、課堂活動的開展，以及學習成果的展示出發(fā)，為學生的課堂形式提出相應(yīng)的優(yōu)化策略，進而高效率高質(zhì)量地創(chuàng)設(shè)出完善的信息技術(shù)課堂。

【關(guān)鍵詞】精細化? 合理化? 活動安排? 學習成果

【中圖分類號】G623.5 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）01-0155-01

小學生正處于學習和發(fā)展的關(guān)鍵時刻，創(chuàng)設(shè)出高質(zhì)量的信息技術(shù)課堂，不僅能夠促進學生對信息技術(shù)內(nèi)容的理解，發(fā)展學生的綜合能力，還能夠讓學生更加適應(yīng)社會的發(fā)展，更好地成為社會中的一分子。那么如何基于當前信息技術(shù)教學過程中的方式方法，并集合學生對信息技術(shù)內(nèi)容的了解程度，從而優(yōu)化教學形式，逐步實現(xiàn)高質(zhì)量信息技術(shù)課堂的構(gòu)建呢？

一、精細化課中目標安排

在對學生展開的教學過程中，教學目標的安排可以說是課堂教學過程中必不可少的重要部分，它能夠?qū)W生在完成這一安排過程的發(fā)生變化進行預(yù)視，對學生今后更好的掌握知識內(nèi)容有很大的幫助。所以，教師應(yīng)當根據(jù)信息技術(shù)知識的基本內(nèi)容出發(fā)，將信息技術(shù)課程中的教學內(nèi)容進行精細化的安排，進而更好地指導(dǎo)學生完成學習，同時使得信息技術(shù)課堂的教學質(zhì)量得以提升。

例如，在帶領(lǐng)學生進行《走進板報編輯部》的學習過程中，為了能夠讓學生深刻的掌握信息技術(shù)知識，在教學活動的開始前，教師就可以提前為學生制定出一份詳細的教學課程安排，如了解Word窗口;學會文字錄入的方法;掌握保存Word文檔等方面，從而使學生能夠在明確的目標中，完成學習，掌握信息技術(shù)。在課堂中，教師就可以將制定好的課程目標安排，發(fā)送給每個學生，讓那個學生提前了解自己這節(jié)課將要完成的目標任務(wù)，進而使學生能夠更好地學習到信息技術(shù)的相關(guān)知識內(nèi)容。之后在課程的目標安排中，教師還可以從學生的情感角度和價值觀角度出發(fā)，鼓勵學生之間進行團結(jié)合作，共同對啟動和關(guān)閉Word的過程進行探究，從而培養(yǎng)學生良好的學習態(tài)度和計算機應(yīng)用道德精神，以及團隊協(xié)作的精神。

顯然，上述教學目標從基礎(chǔ)的Word窗口識別，到啟動、打開Word軟件，以及到學生最后學會保存Word文檔等多方面地進行課程目標的安排，能夠讓學生在有明確目標的前提下，更好的學習信息技術(shù)，從而構(gòu)建高質(zhì)量的信息技術(shù)課堂。

二、合理化互動活動設(shè)想

在經(jīng)濟社會迅速發(fā)展的今天，我們的生活工作都發(fā)生著巨大的變化，當然對教師的教育方法方面也提出了更高的要求，互動學習新模式也因此進入了信息技術(shù)課堂之中，對教師優(yōu)化教學形式提供了幫助。但是，在實際的教學過程中應(yīng)用互動學習模式進行教學時，大多的教師并不能很好地根據(jù)學生的實際情況出發(fā)，為學生制定出合理的互動活動，進而導(dǎo)致教學效果不能得以提升?；诖耍處煈?yīng)當從學生的實際情況出發(fā)，了解學生對信息技術(shù)的掌握程度，進而將互動活動設(shè)想進行合理化，構(gòu)建高質(zhì)量課堂。

例如，在對學生展開《金山畫王的基本操作》學習時，為了能夠?qū)⑿畔⒓夹g(shù)與美術(shù)進行融合，使學生在掌握美術(shù)知識的同時學習信息技術(shù)，教師可以從學生掌握信息技術(shù)知識能力出發(fā)，帶領(lǐng)學生完成互動學習。在教學活動的開始，教師可以根據(jù)前幾節(jié)課中講述的內(nèi)容，如怎樣使用金山畫圖中的工具箱等，對學生進行課前的測試，隨后教師可以遵從小測試的成績，將學生進行合理化的組隊安排進行互動學習，從而使每個團隊中都有信息技術(shù)成績好的，以及成績相對較弱的學生。在此之后，教師讓各組的學生對金山畫圖中的卡通圖庫進行探究和討論，并讓小組成員通過互動學習逐漸掌握作品的創(chuàng)作方法。

顯而易見，在互幫互助中，學生能夠逐步提高對金山畫王基本操作相關(guān)知識的掌握效果，促進高質(zhì)量信息技術(shù)課堂的構(gòu)建。

三、評價化學習成果展示

學生的學習成果是課堂教學效果的直觀體現(xiàn)，在一定程度上反映了學生對知識的掌握程度。因此，基于高質(zhì)量信息技術(shù)課堂構(gòu)建的教育理念下對學生進行教學，教師可以讓學生將學習的成果展現(xiàn)出來。之后，教師組織學生進行評價，指出學生學習成果中存在的問題，從而讓學生針對自己的情況進行優(yōu)化改進。

例如，在《文件與文件夾的管理》的解說后，教師組織學生結(jié)合自己的認知效果，將自己所整理的文件與文件夾進行展示，讓教師與其他學生對所展示的成果進行評價，從而發(fā)現(xiàn)學生學習成果中存在的問題，讓學生能夠從自己的問題出發(fā)，進行文件與文件夾管理方法的優(yōu)化，并在優(yōu)化改進中，逐步提高《文件與文件夾的管理》的質(zhì)量。

可見，教師可以讓學生對自己所學習的信息技術(shù)知識進行成果展示，讓學生在接受評價和改進中，逐步提高學習的質(zhì)量。

總而言之，高質(zhì)量信息技術(shù)課堂的構(gòu)建是一個逐漸積累的過程，在當前小學信息技術(shù)課程的教學中，教師應(yīng)當基于信息技術(shù)課程的基礎(chǔ)知識內(nèi)容，結(jié)合學生對信息技術(shù)知識的認知結(jié)構(gòu)，創(chuàng)新課堂教學方法，從而逐步構(gòu)建完整的對學生進行信息技術(shù)知識教學的體系，提高信息技術(shù)課堂的教學質(zhì)量。

參考文獻：

[1]陳蘭昕.淺談小學信息技術(shù)有效教學的策略[J].學周刊，2018（31）：35-36.

[2]李朋貞.談小學信息技術(shù)的教學模式[J].學周刊，2018（32）：92-93.