宛楠 楊利

摘要：隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，社會(huì)對(duì)計(jì)算機(jī)類專業(yè)人才的創(chuàng)新能力提出了更高的要求。而通過開展學(xué)科競賽，可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和解決實(shí)際問題的能力。該文分析了計(jì)算機(jī)類專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)現(xiàn)狀和影響因素，介紹了開展學(xué)科競賽的意義，然后提出了以學(xué)科競賽為驅(qū)動(dòng)的計(jì)算機(jī)類專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，以幫助學(xué)生提升綜合素質(zhì)，全面提高創(chuàng)新能力。

關(guān)鍵詞：學(xué)科競賽;人才培養(yǎng);創(chuàng)新能力;創(chuàng)新型人才

中圖分類號(hào)：TP391.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1009-3044（2020）06-0143-03

應(yīng)用型創(chuàng)新人才是相對(duì)于學(xué)術(shù)型人才和技能型人才而言的，應(yīng)用型創(chuàng)新人才雖然也擁有一定的理論知識(shí)，但他們更注重知識(shí)的運(yùn)用和應(yīng)用，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐能力和開拓創(chuàng)新能力;知識(shí)結(jié)構(gòu)寬泛，能夠綜合運(yùn)用解決各種問題;在不斷變化和復(fù)雜的工作環(huán)境中，注重個(gè)人的道德修養(yǎng)和素質(zhì)，并在實(shí)際工作中不斷地學(xué)習(xí)和開拓創(chuàng)新，而且還具有一定的學(xué)術(shù)能力和學(xué)識(shí)能力。目前普通高等院校主要是以培養(yǎng)應(yīng)用型創(chuàng)新人才為目標(biāo)，培養(yǎng)具有扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和較強(qiáng)的實(shí)踐操作能力，并且可以綜合運(yùn)用各種能力，去開展創(chuàng)新活動(dòng)的人才。而計(jì)算機(jī)類專業(yè)要求學(xué)生有很強(qiáng)的動(dòng)手能力和實(shí)際應(yīng)用能力，要求培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力和創(chuàng)新能力，就更需要培養(yǎng)高質(zhì)量的應(yīng)用型創(chuàng)新人才。近年來，高校越來越重視學(xué)科競賽在人才培養(yǎng)中的作用，學(xué)科競賽也以競技性、專業(yè)性、趣味性等特點(diǎn)受到參賽學(xué)生歡迎。對(duì)于計(jì)算機(jī)類專業(yè)來說，通過學(xué)科競賽，可以鍛煉學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力，提高了學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)分析和解決問題的能力，促進(jìn)了理論知識(shí)與實(shí)際應(yīng)用的結(jié)合與轉(zhuǎn)化，有效提升了大學(xué)生的創(chuàng)新能力與綜合素質(zhì)。

1計(jì)算機(jī)類專業(yè)應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

1.1專業(yè)課程設(shè)置不合理，固有教學(xué)模式存在弊端

有些學(xué)校的計(jì)算機(jī)類專業(yè)課程設(shè)置不科學(xué)，沒有突出計(jì)算機(jī)學(xué)科的學(xué)科特色，開設(shè)的課程偏于理論而應(yīng)用性不夠或者是落后于現(xiàn)在的主流技術(shù)，課程設(shè)置與社會(huì)需求脫節(jié)，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量受到嚴(yán)重影響。固有的教學(xué)模式和教學(xué)手段單一，教學(xué)偏于理論，而脫離實(shí)踐，學(xué)生所學(xué)的知識(shí)停留在課本上，而實(shí)際應(yīng)用能力薄弱，不知道如何運(yùn)用學(xué)到的知識(shí)去解決實(shí)際的問題，教學(xué)效果不理想。還有在傳統(tǒng)的。教學(xué)模式中，學(xué)習(xí)效果僅用考試成績?nèi)ピu(píng)價(jià)，并且很多課程只用筆試去考核，考試的結(jié)果過于片面，無法真正體現(xiàn)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力和綜合能力。

1.2學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，缺乏學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)主動(dòng)性

依據(jù)生物學(xué)的觀點(diǎn)，學(xué)習(xí)是個(gè)體進(jìn)行選擇、調(diào)節(jié)并適應(yīng)環(huán)境的一種自主學(xué)習(xí)過程。關(guān)鍵的一環(huán)就是要找到一個(gè)參照點(diǎn)，即學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)習(xí)目標(biāo)在自主學(xué)習(xí)過程中充當(dāng)參照點(diǎn)的作用，因此，只有明確了學(xué)習(xí)目標(biāo)才能調(diào)控學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)策略，形成良好的學(xué)習(xí)效果。而目前很多計(jì)算機(jī)類專業(yè)的學(xué)生專業(yè)思想不穩(wěn)固，對(duì)專業(yè)方向的認(rèn)識(shí)模糊，因此也沒有樹立明確的有針對(duì)l生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)中只是被動(dòng)地接受老師的課堂教學(xué)灌輸，學(xué)習(xí)缺乏興趣和主動(dòng)性，必須老師推動(dòng)才能前進(jìn)，沒有自己獨(dú)立主動(dòng)地探索知識(shí)和動(dòng)手實(shí)踐的積極性。如果學(xué)生的四年大學(xué)時(shí)間都按這樣的狀態(tài)積累下來，就嚴(yán)重影響了他們的學(xué)習(xí)效果和能力的提升，到了就業(yè)和考研的時(shí)候就會(huì)造成結(jié)果的不理想。如果一個(gè)專業(yè)的學(xué)生大部分都這樣的情況，該專業(yè)的人才培養(yǎng)就是失敗的，無法滿足實(shí)際社會(huì)需求，無法為社會(huì)輸送出高質(zhì)量和有能力的人才。

1.3學(xué)生缺乏創(chuàng)新意識(shí)，創(chuàng)新能力薄弱

很多學(xué)生平時(shí)只應(yīng)付課程學(xué)習(xí)，對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽”“程序設(shè)計(jì)競賽”“計(jì)算機(jī)設(shè)計(jì)大賽”等學(xué)科競賽缺少了解。如果沒有老師去主動(dòng)引導(dǎo)他們參加，他們自己一般很少主動(dòng)去參加這類別賽，即使參加了參賽質(zhì)量也不高，只有少數(shù)能按照比賽的要求主動(dòng)有條理地去規(guī)劃和學(xué)習(xí)，大多數(shù)可能耗費(fèi)了時(shí)間但沒達(dá)到好的效果，這樣的參賽就并不能鍛煉到他們的創(chuàng)新能力。另外，由于深受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，多數(shù)學(xué)生遇到問題時(shí)通常缺乏深層次和多樣化的思考，考慮問題和處理問題的方法常常較為單一，只能照搬書本方法，沒有創(chuàng)新和技術(shù)突破，創(chuàng)新能力薄弱。

1.4培養(yǎng)模式單一，缺少個(gè)性化的培養(yǎng)

很多學(xué)校沿用傳統(tǒng)的教學(xué)計(jì)劃和課程體系，教材的選用、課程的設(shè)置、教學(xué)大綱、培養(yǎng)方案基本一體化，很少去結(jié)合專業(yè)特色進(jìn)行個(gè)性化培養(yǎng)，培養(yǎng)目標(biāo)不能結(jié)合本專業(yè)的就業(yè)方向，缺少針對(duì)性的實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生實(shí)習(xí)或真正走上工作崗位時(shí)無法快速地適應(yīng)實(shí)際工作的需要，不能快速上手，獨(dú)立地去應(yīng)用知識(shí)解決問題。雖然有些很多學(xué)校實(shí)行選課制，也增加了選修課的門數(shù)和權(quán)重，但由于選修課的門類有限，學(xué)分也有限制，從而使得選課制度流于形式，并沒起到真正的效果。

2以學(xué)科競賽為驅(qū)動(dòng)的計(jì)算機(jī)類專業(yè)應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，計(jì)算機(jī)類相關(guān)的學(xué)科競賽項(xiàng)目也越來越多，如“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、“挑戰(zhàn)杯”全國大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競賽、ACM-ICPC國際大學(xué)生程序設(shè)計(jì)競賽、中國大學(xué)生計(jì)算機(jī)設(shè)計(jì)大賽、藍(lán)橋杯大賽等等。將這些計(jì)算機(jī)學(xué)科競賽與課程教學(xué)相結(jié)合，以學(xué)科競賽為驅(qū)動(dòng)去培養(yǎng)計(jì)算機(jī)類專業(yè)應(yīng)用型人才，就需要學(xué)院建立有效的競賽機(jī)制，并且與課程改革相結(jié)合，教師在教學(xué)中積極的進(jìn)行改革與創(chuàng)新，從而獲得較好的教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)計(jì)算機(jī)類專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

2.1以學(xué)科競賽為導(dǎo)向，建立競賽機(jī)制，完善課程教學(xué)體系

在應(yīng)用型本科高校計(jì)算機(jī)人才培養(yǎng)模式中以競賽為驅(qū)動(dòng)，就應(yīng)該建立競賽機(jī)制，制定以學(xué)科競賽為軸線并符合當(dāng)前社會(huì)需要的培養(yǎng)計(jì)劃，在規(guī)劃好培養(yǎng)計(jì)劃后，根據(jù)培養(yǎng)計(jì)劃進(jìn)行課程設(shè)置，建立能動(dòng)、科學(xué)和系統(tǒng)性的教學(xué)體系，克服以前課程教學(xué)相對(duì)獨(dú)立、課程之間關(guān)聯(lián)性不強(qiáng)或者是前后順序不當(dāng)、缺少貫穿課程整體的主線的缺點(diǎn)。在進(jìn)行課程設(shè)置的時(shí)候應(yīng)該將專業(yè)課程內(nèi)容與各個(gè)具有代表性的學(xué)科競賽的方向相對(duì)應(yīng)起來，將課程按照學(xué)科競賽的軸線整理的條理清楚，分成層次和階段，由基礎(chǔ)認(rèn)知到能力訓(xùn)練，從一個(gè)階段積累提升到另一個(gè)階段，層層遞進(jìn)完成從理論知識(shí)到實(shí)際應(yīng)用的轉(zhuǎn)化。

計(jì)算機(jī)類專業(yè)一般都是四年學(xué)制，可以根據(jù)競賽軸線結(jié)合實(shí)際學(xué)習(xí)進(jìn)度分成四個(gè)階段，分別為專業(yè)基礎(chǔ)階段、專業(yè)能力提升階段、綜合能力訓(xùn)練階段、實(shí)踐深化階段，每個(gè)階段參加的競賽的難度不斷深化，專業(yè)性和綜合性逐漸提升，每個(gè)階段相對(duì)應(yīng)的代表性比賽見圖1所示。學(xué)生從大一到大四，在每個(gè)不同的認(rèn)知階段學(xué)習(xí)符合這個(gè)階段的專業(yè)知識(shí)，然后通過相應(yīng)的比賽和實(shí)訓(xùn)等在課下鞏固所學(xué)的知識(shí)，鍛煉提高綜合運(yùn)用知識(shí)的能力和創(chuàng)新能力。

在第一學(xué)年學(xué)了計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)和程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)之后，學(xué)生具備了本專業(yè)的基礎(chǔ)知識(shí)，第二學(xué)年開始進(jìn)入了創(chuàng)新能力提升階段，在這個(gè)階段里可以根據(jù)自己的具體的專業(yè)方向或是自己感興趣的學(xué)科方向加強(qiáng)相應(yīng)的課程學(xué)習(xí)，并參加相對(duì)應(yīng)的學(xué)科競賽。一些典型的學(xué)科競賽與相應(yīng)的課程對(duì)應(yīng)的關(guān)系如表1所示。第三學(xué)年，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了大部分主干專業(yè)課，就可以進(jìn)入綜合能力訓(xùn)練階段，根據(jù)自己感興趣的方向參加“計(jì)算機(jī)設(shè)計(jì)大賽”，“挑戰(zhàn)杯”等綜合性更強(qiáng)的比賽，團(tuán)隊(duì)合作完成一個(gè)完整的項(xiàng)目，在參加比賽的過程中學(xué)習(xí)前沿的知識(shí)和技術(shù)，鍛煉和提高自己的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。第四學(xué)年，學(xué)生可以通過在企業(yè)實(shí)習(xí)、項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)和參加一些創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實(shí)踐項(xiàng)目全面提高創(chuàng)新實(shí)踐能力。

2.2以競賽為驅(qū)動(dòng)構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系

以學(xué)科競賽驅(qū)動(dòng)計(jì)算機(jī)實(shí)踐教學(xué)，這樣不僅能夠使學(xué)生掌握大量的基礎(chǔ)理論知識(shí)，還能掌握一定的計(jì)算機(jī)操作與實(shí)踐技能。教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中根據(jù)課程相關(guān)的競賽項(xiàng)目，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，根據(jù)競賽的特點(diǎn)去安排適合的實(shí)驗(yàn)課程內(nèi)容，學(xué)生以小組為單位完成實(shí)驗(yàn)課程作業(yè)和考核。比如程序設(shè)計(jì)類競賽教師可以有目的的挑選競賽中難度適宜的選題作為實(shí)驗(yàn)課的可選題目，根據(jù)課程的進(jìn)展再逐漸提升題目的難度，逐步加強(qiáng)對(duì)學(xué)生分析與解決問題能力的培養(yǎng)，通過競賽題目也可以補(bǔ)充很多教材上沒有的知識(shí)，以幫助同學(xué)進(jìn)行知識(shí)的應(yīng)用與延伸。軟件工程、數(shù)據(jù)庫等課程的教學(xué)可以和綜合設(shè)計(jì)類比賽相結(jié)合，學(xué)生在老師的指導(dǎo)下組成團(tuán)隊(duì)，選擇合適的有可行性的比賽項(xiàng)目類別，在課程學(xué)習(xí)的過程中完成一個(gè)完整的項(xiàng)目作為課程設(shè)計(jì)，從而可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，鍛煉他們的實(shí)際動(dòng)手能力和團(tuán)隊(duì)合作能力，更加深刻地理解這些經(jīng)典課程的核心內(nèi)容，而不是停留在紙上和字面上。其他各類競賽都可以結(jié)合相關(guān)課程去進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)，這樣會(huì)更好地促進(jìn)事件教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生科技創(chuàng)新能力的提升，最終實(shí)現(xiàn)了教學(xué)相長的目標(biāo)。

計(jì)算機(jī)類專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)考核也可以結(jié)合競賽，各高?？梢越ㄔO(shè)相應(yīng)的競賽平臺(tái)比如校內(nèi)OJ來進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)考核，改革傳統(tǒng)的考核方式，可以更加真實(shí)地反映學(xué)的應(yīng)用能力水平和對(duì)所學(xué)的專業(yè)知識(shí)進(jìn)行有效的驗(yàn)證，以全面激發(fā)學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力。

2.3構(gòu)建科學(xué)、規(guī)范的競賽輔導(dǎo)機(jī)制

高校要以學(xué)科競賽為驅(qū)動(dòng)培養(yǎng)計(jì)算機(jī)類專業(yè)應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)，除了將理論和實(shí)踐教學(xué)課程體系與學(xué)科競賽有機(jī)結(jié)合，還需要構(gòu)建科學(xué)、規(guī)范的高校計(jì)算機(jī)類專業(yè)競賽輔導(dǎo)機(jī)制。首選，需要構(gòu)建專業(yè)的競賽輔導(dǎo)隊(duì)伍和組織結(jié)構(gòu)合理的競賽團(tuán)隊(duì)，教師需要具備豐富的專業(yè)理論知識(shí)、實(shí)踐應(yīng)用能力和科研創(chuàng)新能力，競賽實(shí)踐中還要注意根據(jù)自身的經(jīng)驗(yàn)與技巧給學(xué)生進(jìn)行專業(yè)的指導(dǎo)。參賽隊(duì)伍的學(xué)生構(gòu)成遵循雙向選擇優(yōu)化組合的原則，學(xué)生根據(jù)興趣和特長選擇相應(yīng)的比賽，教師再根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)對(duì)隊(duì)伍組成進(jìn)行安排調(diào)整，盡量讓每個(gè)學(xué)生都能在團(tuán)隊(duì)中發(fā)揮最大的作用。

其次，對(duì)計(jì)算機(jī)類專業(yè)的學(xué)科競賽訓(xùn)練要注意方法和技巧，側(cè)重對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，積極發(fā)揮創(chuàng)造力與想象力，盡量讓學(xué)生自己主動(dòng)想辦法解決問題;教師在訓(xùn)練過程中主要起監(jiān)督和引導(dǎo)作用，如：指導(dǎo)和把關(guān)選題，講解算法、技術(shù)框架等，而具體的解決方案、關(guān)鍵技術(shù)路線、算法或系統(tǒng)的設(shè)計(jì)及實(shí)現(xiàn)都由學(xué)生團(tuán)隊(duì)分工協(xié)作去完成。教師對(duì)學(xué)生參與競賽的各個(gè)環(huán)節(jié)都要進(jìn)行專業(yè)的指導(dǎo)與監(jiān)督，但卻不會(huì)給學(xué)生包辦側(cè)重培養(yǎng)他們分析問題、解決問題以及對(duì)多元知識(shí)點(diǎn)的綜合應(yīng)用能力等。

此外，在計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生參與競賽前、參與競賽的各個(gè)環(huán)節(jié)都進(jìn)行專業(yè)的指導(dǎo)與監(jiān)督。在競賽之前可以針對(duì)競賽的內(nèi)容給予指導(dǎo)，讓學(xué)生能夠及時(shí)地復(fù)習(xí)理論知識(shí)，并在其競賽中將理論知識(shí)與計(jì)算機(jī)實(shí)踐中結(jié)合起來，并向?qū)W生講解相關(guān)的計(jì)算機(jī)算法，比較常見的計(jì)算機(jī)競賽解決方案，這樣就學(xué)生就能做好基礎(chǔ)工作，這樣在競賽中才能靈活的應(yīng)用計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)理論知識(shí)與計(jì)算機(jī)實(shí)踐技能完成計(jì)算機(jī)競賽項(xiàng)目。在競賽中還可以起到較好的監(jiān)督作用，并能夠?yàn)閷W(xué)生提供一定的技術(shù)與實(shí)踐技能指導(dǎo)。在競賽結(jié)束之后，還要組織學(xué)生及時(shí)地對(duì)競賽進(jìn)行總結(jié)，從而為參與到下一次計(jì)算機(jī)競賽活動(dòng)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。

3結(jié)束語

本文研究了以學(xué)科競賽為驅(qū)動(dòng)的計(jì)算機(jī)類專業(yè)應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，分析了計(jì)算機(jī)類專業(yè)應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)現(xiàn)狀，將競賽機(jī)制引入計(jì)算機(jī)類專業(yè)教學(xué)課程體系，以競賽為驅(qū)動(dòng)構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系，構(gòu)建科學(xué)、規(guī)范的競賽輔導(dǎo)機(jī)制，不能提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，也能對(duì)教學(xué)改革起到促進(jìn)作用，為社會(huì)培養(yǎng)計(jì)算機(jī)相關(guān)專業(yè)高層次次的應(yīng)用型創(chuàng)新人才。