孫蓓

摘 要 本文采用文獻(xiàn)資料法，對(duì)幼兒體育教育研究的基本內(nèi)容進(jìn)行探討。在分析幼兒體育研究相關(guān)概念的基礎(chǔ)上，從政策和師資等方面分析幼兒體育教育面臨的問題，并提出相應(yīng)的解決對(duì)策。

關(guān)鍵詞 幼兒體育 學(xué)前教育 體育研究

中圖分類號(hào)：G612? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2020.01.043

Abstract This paper uses the literature data method to explore the basic content of children's physical education research. On the basis of analyzing the related concepts of infant sports research， it analyzes the problems faced by children's physical education from the aspects of policy and teachers， and proposes corresponding solutions.

Keywords infant education; preschool education; sports research

21世紀(jì)初期以來，隨著《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱《指南》）的頒布，幼兒體育教育得到進(jìn)一步發(fā)展，相關(guān)研究日益豐富。筆者分別以“幼兒體育”、“學(xué)前體育”等為題名檢索詞，通過知網(wǎng)對(duì)相關(guān)文獻(xiàn)檢索分析，獲得1979年-2017年相關(guān)的研究文獻(xiàn)共875篇，其中2007-2017年有641篇，這個(gè)數(shù)值已遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過1997-2006年的122篇。[1]剔除重復(fù)、無創(chuàng)新觀點(diǎn)的文章之后的有效數(shù)據(jù)為125篇（2007-2017年），說明目前幼兒體育研究不僅有量的保證，同時(shí)有一定質(zhì)的水平。2012年以后發(fā)表論文112篇，是《指南》頒布之前的近十倍。本文根據(jù)以上125篇研究文獻(xiàn)，從不同角度就我國(guó)近十年來幼兒體育的研究狀況作一綜述。

1 幼兒體育研究概況

1.1 幼兒體育的概念

我國(guó)幼兒體育實(shí)踐遠(yuǎn)早于幼兒體育理論研究，“幼兒體育”、“學(xué)前體育”等不同表達(dá)術(shù)語(yǔ)的提出，在某種意義上反映出研究者、實(shí)踐者們?cè)谘芯恳暯?、研究?jī)?nèi)容上存在差異。隨著《指南》的頒發(fā)，相關(guān)研究增多，雖視角不同，但成果豐碩。相關(guān)概念內(nèi)涵外延各異，尤其是體育學(xué)理界和學(xué)前教育界對(duì)此概念的認(rèn)識(shí)不統(tǒng)一導(dǎo)致研究者難以在同一平臺(tái)對(duì)話交流。為此，王天樂為“幼兒體育”做了概念界定，認(rèn)為體育活動(dòng)重在讓幼兒掌握基本生活技能、學(xué)會(huì)基本的走、跑、跳等運(yùn)動(dòng)技能。[2]概念重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了體育的鍛煉價(jià)值，可以幫助幼兒掌握一定的運(yùn)動(dòng)技能等，但忽略了體育活動(dòng)對(duì)幼兒心理發(fā)展的促進(jìn)。因?yàn)檠芯空弑旧硎求w育專業(yè)，所以更強(qiáng)調(diào)的是幼兒體育技能的獲得，但幼兒與其他年齡段的兒童相比具有特殊的心理特點(diǎn)，所以廣義的“幼兒體育”可理解為：通過對(duì)3-6歲幼兒身體的養(yǎng)育和教育，以塑造幼兒的體育精神為宗旨，讓幼兒學(xué)會(huì)至少一門賴以終身體育鍛煉的體育項(xiàng)目，培養(yǎng)其體育技能，從而促進(jìn)幼兒的身心和諧，實(shí)現(xiàn)幼兒的全面發(fā)展。[3]

1.2 幼兒體育研究?jī)?nèi)容

姜雪和左瑞勇等人早些年對(duì)國(guó)內(nèi)幼兒體育理論發(fā)展進(jìn)行了較為全面的綜述，認(rèn)為人們應(yīng)從思想上重視幼兒體育，加強(qiáng)對(duì)幼兒體育重要性的認(rèn)識(shí)，提出幼兒體育活動(dòng)的組織形式應(yīng)該以體育游戲?yàn)橹鳌：聲葬热藢?duì)幼兒體育的一些核心問題進(jìn)行了探析，如幼兒體育的研究對(duì)象界定、幼兒體育的社會(huì)學(xué)意義、幼兒的體育權(quán)利保障等，并在此基礎(chǔ)上提出了《幼兒體育學(xué)》這門學(xué)科誕生的必要性和內(nèi)容規(guī)劃。[4]

有關(guān)幼兒體育的實(shí)證研究較12年之前有了顯著增長(zhǎng)。2011年-2017年有15篇文章對(duì)各地幼兒體育發(fā)展的現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查研究，并提出了適合本地區(qū)幼兒體育教育發(fā)展的建議，如幼兒園應(yīng)該多招一些體育院校的畢業(yè)生，形成一支專業(yè)性強(qiáng)的幼兒體育教師隊(duì)伍，能從專業(yè)角度上設(shè)計(jì)科學(xué)系統(tǒng)的幼兒體育活動(dòng)內(nèi)容?；蛘吒鶕?jù)實(shí)際情況設(shè)置專門的體育課程，以《指南》精神為指導(dǎo)，突出幼兒在園生理健康的同時(shí)，促進(jìn)幼兒在創(chuàng)造力、情感等方面的全面發(fā)展。[5]

1.3 幼兒體育研究的學(xué)科視角

一直以來，幼兒體育研究受到體育教育工作者和學(xué)前教育工作者的共同關(guān)注。馬崗峰提出，幼兒體育事業(yè)的發(fā)展關(guān)鍵在于培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的體育素養(yǎng)和體育教育專業(yè)學(xué)生的學(xué)前素養(yǎng)。[6]

王洪榮認(rèn)為幼兒體育教育包括列隊(duì)、球類、體操、游戲、體智能等多種內(nèi)容，因此學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生須具備多種體育技能和教學(xué)能力。因而幼兒體育發(fā)展的關(guān)鍵在于提高學(xué)前教育專業(yè)的體育課程地位，制定課程教學(xué)新標(biāo)準(zhǔn)，促使學(xué)生能夠抓住幼兒運(yùn)動(dòng)的特點(diǎn)設(shè)計(jì)體育活動(dòng)。[7]而趙萍認(rèn)為體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式過于強(qiáng)調(diào)體育專業(yè)培養(yǎng)模式的共性，忽視了學(xué)前師范體育專業(yè)的特性。[8]

1.4 幼兒體育的國(guó)際比較和跨文化研究

幼兒體育在國(guó)際比較和跨文化比較研究上較2006年之前的1篇有所增加，近十年有5篇相關(guān)文獻(xiàn)。研究者們對(duì)中國(guó)大陸和其他國(guó)家及地區(qū)進(jìn)行了幼兒體育政策、組織和實(shí)施、人力資源等方面的比較，并提出一些可借鑒的措施。如澳門園本課程的研究中，李思敏建議有關(guān)教育部門應(yīng)著手制定政策，變體育課周課時(shí)為日課時(shí)，給予更多課程和教學(xué)資源。[9]冉建認(rèn)為應(yīng)借鑒港澳經(jīng)驗(yàn)提高認(rèn)識(shí)，完善幼兒體育教育制度，加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)。[10]

2 幼兒體育存在的主要問題

2.1 幼兒體育師資的問題

專業(yè)的幼兒教師培養(yǎng)正在如火如荼地進(jìn)行著，但專業(yè)的幼兒體育教師仍然極其缺乏。學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生應(yīng)該掌握專業(yè)的幼兒體育知識(shí)和教學(xué)技能，而專業(yè)生源較為普通，缺乏基本的體育技能基礎(chǔ)。如果學(xué)生入學(xué)后沒有接受體育技能方面的學(xué)習(xí)，基礎(chǔ)體育能力將普遍較弱。以女性為主的幼兒教師群體對(duì)幼兒體育的重視度偏低以及體育教學(xué)針對(duì)性不強(qiáng)的現(xiàn)象普遍存在。

隨著幼兒體育不斷得到重視，有一定實(shí)力的幼兒園紛紛向各大體育學(xué)院拋出了橄欖枝，引進(jìn)體育專業(yè)教師承擔(dān)幼兒園專業(yè)體育課的任務(wù)。雖然該類教師在體育方面的專業(yè)素養(yǎng)較高，但其對(duì)兒童缺乏相應(yīng)的了解，教學(xué)缺乏針對(duì)性。與此同時(shí)，專業(yè)體育老師更喜歡教一些傳統(tǒng)的體育項(xiàng)目，較少涉及幼兒體育技能。

2.2 幼兒體育政策性問題

相關(guān)幼兒體育政策的原則性條款居多，實(shí)施細(xì)則和配套政策不夠健全，政府扶持不夠清晰。[11]2001年我國(guó)頒布《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》，對(duì)幼兒體育方面提出“喜歡參加體育活動(dòng)，動(dòng)作協(xié)調(diào)、靈活”等目標(biāo)。2012年我國(guó)頒布《指南》，對(duì)幼兒體育方面指出一些實(shí)施細(xì)則，然而總體上我國(guó)幼兒體育政策是自上而下頒布，缺乏各個(gè)地區(qū)的針對(duì)性，在實(shí)施的過程中缺乏具體而清晰的政策指導(dǎo)。尤其是在“安全至上”理念的影響下，部分幼兒園采取保守的幼兒體育活動(dòng)形式，阻礙了幼兒體育權(quán)益的獲得與保障。

3 幼兒體育的發(fā)展對(duì)策

3.1 加強(qiáng)幼兒體育師資的研究

一直以來，加強(qiáng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的體育素養(yǎng)都是研究者關(guān)注的焦點(diǎn)，開設(shè)學(xué)前教育專業(yè)的院?？蓪?duì)招生方式予以調(diào)整，在確保考生基本文化素養(yǎng)的前提下，將考核指標(biāo)中加入一些基本的體育技能。如對(duì)身體的協(xié)調(diào)性、柔韌性、力量性等基本身體素質(zhì)的要求。其次，優(yōu)化學(xué)前專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)方案與構(gòu)建課程體系。

然而，隨著體育教育專業(yè)學(xué)生從事幼兒體育教育數(shù)量的增加，加強(qiáng)體育教育專業(yè)學(xué)生的學(xué)前素養(yǎng)也迫在眉睫。開設(shè)體育教育專業(yè)學(xué)前方向的院校也應(yīng)該重視學(xué)生有關(guān)學(xué)前教育課程的學(xué)習(xí)，如將“兒童發(fā)展心理”“學(xué)前衛(wèi)生學(xué)”、“學(xué)前教育學(xué)”等學(xué)前核心課程納入課程體系，促使學(xué)生了解兒童心理和行為的發(fā)展，并在此基礎(chǔ)上實(shí)施體育教育。

3.2 關(guān)注幼兒體育政策研究

國(guó)家缺乏對(duì)幼兒體育重要性的認(rèn)識(shí)，缺乏實(shí)施細(xì)則和配套政策，使幼兒園體育活動(dòng)的開展有一定滯后。為此爭(zhēng)取教育部門的財(cái)政與政策支持，鼓勵(lì)幼兒園教師開發(fā)具有特色的幼兒體育活動(dòng)，可提升我國(guó)幼兒體育教育的話語(yǔ)權(quán)。

3.3 研究幼兒體育的測(cè)量與評(píng)價(jià)

提高幼兒體育教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)對(duì)策是對(duì)幼兒進(jìn)行體育測(cè)量與評(píng)價(jià)，這樣能夠很好地了解幼兒的體質(zhì)狀況。國(guó)外對(duì)幼兒體育的測(cè)量與評(píng)價(jià)進(jìn)行了較為全面的研究，結(jié)果顯示幼兒體育測(cè)量與評(píng)價(jià)對(duì)提高幼兒體質(zhì)具有一定的促進(jìn)作用，有一定的可行性。因此我國(guó)借鑒國(guó)外的成功經(jīng)驗(yàn)來建立一套完善合理的幼兒體育測(cè)量與評(píng)價(jià)機(jī)制是非常必要的。但同時(shí)也要明確，建立這套機(jī)制的最終目的是促進(jìn)幼兒發(fā)展，對(duì)兒童體質(zhì)發(fā)展的測(cè)量結(jié)果不能一刀切，以免造成兒童的焦慮和負(fù)擔(dān)。

基金項(xiàng)目：本文為福建省泉州市“十二五”教育科學(xué)規(guī)劃研究課題結(jié)題研究成果（課題編號(hào)：QG1252-010）

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