王令格

摘 要 本研究利用PISA2015年數(shù)據(jù)探究了青少年自我教育期望、學習態(tài)度和學業(yè)表現(xiàn)之間的關系，研究了青少年自我教育期望對學習態(tài)度和學業(yè)表現(xiàn)的影響，同時考察了學習態(tài)度在其中的中介作用。研究發(fā)現(xiàn)：學生自我教育期望正向影響學習態(tài)度;青少年自我教育期望正向影響學業(yè)成績;學生自身教育期望可以通過學習態(tài)度對學業(yè)表現(xiàn)產(chǎn)生促進作用。

關鍵詞 自我教育期望 學習態(tài)度 學業(yè)表現(xiàn) 中介效應

中圖分類號：G441 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2020.01.057

Abstract This study uses Pisa data in 2015 to explore the relationship among self-education expectation， learning attitude and academic performance of adolescents， to study the impact of self-education expectation on learning attitude and academic performance， and to investigate the intermediary role of learning attitude in it. The results show that： Students' self-education expectation has a positive impact on learning attitude; adolescents' self-education expectation has a positive impact on academic performance; students' self-education expectation can promote academic performance through learning attitude.

Keywords self-education expectation; learning attitude; academic performance; mediation effect

0 引言

學生的學業(yè)表現(xiàn)是學生發(fā)展的一個重要的組成部分，一直以來也受到學生，老師和家長的關注。當今社會，學生的學業(yè)表現(xiàn)也是影響學生前途的重要內(nèi)容，升學、就業(yè)都和它有或多或少的關系。雖然學業(yè)表現(xiàn)并不能反應學生發(fā)展水平的全貌，但不可否認它的重要性。因此，如何能夠提升學生的學習成績，哪些因素會對學生的學業(yè)表現(xiàn)造成影響是人們希望了解的問題，也是學者密切關注的問題。經(jīng)過這些年來學者的大量研究，人們已經(jīng)證實了個體因素，家庭因素和學校因素對學生的學習成績起到了重要的不可被忽視的作用。

在影響學生發(fā)展的個體因素中，學生自身的教育期望是一個重要的指標。青少年的教育期望反映了個體在早期求學階段對學業(yè)的抱負以及對未來的憧憬和信念。青少年的教育期望是影響他們未來發(fā)展的不可被忽視的重要因素之一。一方面，學生自我教育期望作為一種重要的心理因素，可以激勵他們的學習行為，提升他們的學習動機。另一方面，教育期望也可以促進他們認知和非認知水平的提升。在威斯康星模型中，教育期望是其中重要的變量，它會對學生多方面發(fā)展產(chǎn)生影響。因此，一個學生對于自身的教育期望不僅影響了他們的行為表現(xiàn)，也影響他們未來的發(fā)展。

很多學者從不同視角對學生自身的教育期望展開了研究。很多學者從當下面臨的教育公平角度出發(fā)，從家庭和學校層面研究學生教育期望的影響因素。研究表明，家庭背景是影響學生教育期望的重要因素，家庭社會經(jīng)濟地位較高的學生往往自我教育期望也更高。另外也有研究發(fā)現(xiàn)學生的自我教育期望受到學校階層的影響。因此這些家庭和學校因素的不同可能就成為了學生發(fā)展水平不同的重要原因。同時，一些學者也探究了學生對自我的教育期望和學業(yè)表現(xiàn)之間的關系。很多研究都發(fā)現(xiàn)了學生自身的教育期望水平對學生的成績起到了正向的積極的影響。

很多實證研究已經(jīng)證實較高的教育期望可以通過直接的方式提升學生的認知水平，也驗證了學生自我教育期望的影響因素，并且從理論上說自我教育期望可能通過影響學生的動機、行為等方面促進學生的發(fā)展，但是關于自我教育期望對學生發(fā)展的影響機制的實證研究并不多見。一項研究表明父母和子女教育期望差可以通過影響流動兒童學習投入促進學業(yè)表現(xiàn)的提升。而另一項研究則是針對全國大樣本數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)青少年的教育期望將通過影響學生學習參與和行動的方式提升數(shù)學能力。

因此，本文在基于現(xiàn)實和已有研究的基礎上，用PISA2015年的數(shù)據(jù)，嘗試研究青少年的教育期望、學習態(tài)度和學業(yè)表現(xiàn)三者的關系。本文驗證了青少年對自身的教育期望對學習態(tài)度和學業(yè)成就的影響，在此基礎上，嘗試探究教育期望對學生學業(yè)表現(xiàn)的作用機制，檢驗學習態(tài)度在自身教育期望和學習成績的中介作用。根據(jù)已有研究，教育期望可能促進學生行為和投入方面的改變，而學習態(tài)度是其中一個重要方面，因此用學習態(tài)度衡量學生的學習行為。

本文結(jié)合已有研究成果，提出以下假設：

假設一：學生自身的教育期望越高，學習態(tài)度越好。

假設二：學生自身的教育期望越高，學業(yè)表現(xiàn)越好。

假設三：學生自身教育期望可以通過學習態(tài)度對學業(yè)表現(xiàn)產(chǎn)生促進作用。

本文研究也具有現(xiàn)實意義。本文得出的研究結(jié)論有助于對青少年自身教育期望的影響機制有一個更加清晰的認識，對于家長和教師采取相應的措施也具有借鑒意義。

1 研究設計

本次研究的數(shù)據(jù)來源為PISA2015年的數(shù)據(jù)。PISA是由OECD組織的針對青少年的大型國際測試項目，每三年進行一次，以便對學生的學習和各方面發(fā)展的狀況有一個比較全面的了解和評估。PISA測試的內(nèi)容為學生的閱讀、數(shù)學和科學水平，同時也詳細調(diào)查了學生的家庭生活和學校生活的各個方面。因此，PISA2015數(shù)據(jù)成為本次研究的可靠數(shù)據(jù)來源，為本次研究提供便利。

本次研究的關鍵解釋變量為青少年的教育期望。PISA問卷中要求學生就自己未來的教育水平進行預測，一共包含六個可選擇的答案，包括初中、中等職業(yè)教育（中專、職高或技校）、普通高中、高中畢業(yè)后的職業(yè)培訓（6個月-2年）、?？?、本科或研究生（碩士或博士）。教育期望的得分越高表示學生的教育期望越高。

被解釋變量為PISA2015年學生的測試成績。PISA2015根據(jù)特定的測試框架對學生進行閱讀、數(shù)學和科學能力的測評。同時，PISA2015對學生的三科測試成績提供了10個擬真值（Plausible Values），表示學生閱讀、數(shù)學和科學水平的能力范圍，本次研究將學生三科測試成績的10個擬真值分別計算平均值來表示學生閱讀、數(shù)學和科學認知水平。

中介變量為學生的學習態(tài)度。PISA2015通過3道題目來衡量學生學習態(tài)度，要求學生匯報過去兩個星期之內(nèi)不良學習行為的發(fā)生頻率，包括“我逃學一整天”、“我逃了一些課”和“我上學遲到了”，三道題目全部以量表形式衡量。本文將這三道題目的得分進行加總，分數(shù)越高，表示以上行為出現(xiàn)的頻率越高;分數(shù)越低，表示學生學習態(tài)度越好。

控制變量包括其他會對學生的成績產(chǎn)生影響的變量，個體層面的控制變量包括性別、年級、家庭社會經(jīng)濟地位、家長情感支持、成就動機和學校歸屬感等變量。學校層面的變量包括學校所在地區(qū)、學校資源情況、擁有教師資格證的比例、本科學歷和碩士學歷教師比例等變量。各個變量的具體情況見表1。

本文首先采用多元回歸分析的方法來研究青少年教育期望對學習態(tài)度和學業(yè)表現(xiàn)的影響，其次采用溫忠麟等人（2014）提出的中介效應檢驗的方法對學習態(tài)度的中介作用進行檢測。

2 研究結(jié)果

2.1 青少年自我教育期望對學習態(tài)度的影響

本文首先驗證假設一，探究青少年我教育期望對學生學習態(tài)度的影響。以青少年自我教育期望為自變量，學生的學習態(tài)度為因變量進行回歸，同時加入控制變量。研究發(fā)現(xiàn)，教育期望對學生學習態(tài)度的回歸系數(shù)為-0.117，達到了0.001的顯著性水平，因此，假設一便得到了驗證，如果青少年有更高的教育期望，往往代表著他們有更好的學習態(tài)度，更不容易出現(xiàn)遲到、逃學和曠課等不良行為。

2.2 青少年自我教育期望對學生學業(yè)表現(xiàn)的影響

為了驗證假設二，探究學生自我教育期望與學生成績之間的關系，本文建立了三個回歸模型，被解釋變量分別為數(shù)學、閱讀和科學測試分數(shù)，每一個模型都加入了控制變量，得到最終的結(jié)果，具體的回歸分析結(jié)果由表2呈現(xiàn)，本部分的結(jié)果在表2的模型1、模型2和模型3中展示。根據(jù)表2得知，對于數(shù)學成績，學生的自我教育期望的影響系數(shù)為0.455，對于學生的閱讀成績，學生自我教育期望的影響系數(shù)為0.416，對于科學成績而言，學生自我期望的影響系數(shù)達到0.453，并且三個回歸系數(shù)在0.001之下均達到了顯著性水平，說明學生的自我教育期望對學生的學習成績起到了十分重要的作用，如果學生對自己有較高的教育期望，那么他們的學業(yè)表現(xiàn)也相對更高，在PISA測試中獲得了較高的分數(shù)，由此假設二便得到了驗證。

2.3 青少年學習態(tài)度的中介作用

在驗證假設一和假設二的基礎上，進一步探究學生學習態(tài)度是否在教育期望和學習成績之間具有中介效應。本文采用溫忠麟等人（2014）提出的中介效應檢驗方法驗證學習態(tài)度的中介作用。根據(jù)溫忠麟等人提出的中介效應的驗證步驟，首先應該驗證青少年的自我教育期望對學業(yè)成就的影響系數(shù)的顯著性，這一步驟已在驗證假設二的時候已經(jīng)完成。無論是對于數(shù)學成績、閱讀成績還是科學成績，回歸系數(shù)均達到顯著性水平。其次，以中介變量學習態(tài)度為被解釋變量，以教育期望為解釋變量進行回歸，驗證回歸的顯著性。本部分已經(jīng)在驗證假設一的時候完成，研究發(fā)現(xiàn)，教育期望對學生學習態(tài)度的回歸系數(shù)達到了0.001的顯著性水平。接下來，以自我教育期望和學習態(tài)度為解釋變量，學生的測試分數(shù)為被解釋變量進行回歸，檢驗兩個回歸系數(shù)的顯著性。該步驟的回歸分析結(jié)果見表2的模型4、模型5和模型6。對于學生的數(shù)學成績而言，教育期望的影響系數(shù)由原先的0.455變?yōu)?.442，并且學習態(tài)度的影響系數(shù)為-0.108，達到0.001的顯著性水平。對于閱讀成績而言，教育期望的回歸系數(shù)有0.416下降為0.404，學習態(tài)度的回歸系數(shù)為-0.102，在0.001水平上達到顯著。而自我教育期望對科學成績的影響系數(shù)為由0.453變?yōu)?.441，學習態(tài)度的系數(shù)為-0.110，同樣達到0.001的顯著性水平。根據(jù)溫忠麟等人的中介效應檢驗方法，學生學習態(tài)度起到了部分的中介效應的作用。學習態(tài)度在自我教育期望與數(shù)學、閱讀和科學成績之間的中介效應分別為2.8%、2.9%和2.8%。由此，假設三得到基本驗證，學生的學習態(tài)度具有輕微的部分中介作用。

3 研究結(jié)論與啟示

本文探究了學生自我教育期望、學習態(tài)度和青少年學業(yè)表現(xiàn)之間的關系，不僅研究了自我教育期望對學習態(tài)度和學業(yè)表現(xiàn)的直接影響，同時也更進一步探討了學生學習態(tài)度的中介作用。本文主要結(jié)論為：第一，青少年的教育期望可以促進他們學習態(tài)度的提升。更高的教育期望往往意味著他們更不容易表現(xiàn)出不良學習態(tài)度。第二，學生自我的教育期望對學生學業(yè)表現(xiàn)有積極的促進作用。學生的自我教育期望越高，相應的學業(yè)成就也就越高，并且這在學生的數(shù)學、閱讀和科學成績的模型中都得到了驗證。第三，學生的學習態(tài)度在自我教育期望和學生學業(yè)表現(xiàn)之間起到輕微的中介作用。學生較高的教育期望在一定程度上可以通過提升學生的學習態(tài)度，減少不良的學習行為，來促進學習成績的提升。本文基本證實了教育期望對于學生的認知發(fā)展水平的作用機制。本文反映出的教育期望對學生行為改變的重要表現(xiàn)就是教育期望有助于降低學生逃學、逃課和遲到發(fā)生的頻率，養(yǎng)成良好的學習態(tài)度和習慣。因此，教育期望可以通過提升學生的學習投入水平，改變學生自身的行為，影響學生的發(fā)展水平。

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