譚曉婷 李洪鑫 楊欣 楊志武

摘 要 跨校修讀學(xué)分模式為計量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程提供了新的學(xué)習(xí)形式與改革方向。本文總結(jié)歸納了計量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程采用兩個周期跨校修讀實踐的具體情況及經(jīng)驗教訓(xùn)，并提出增加課程間的溝通、打破壁壘，加強(qiáng)平臺建設(shè)，優(yōu)化案例結(jié)構(gòu)等對策建議，為未來進(jìn)一步開展跨校修學(xué)分教學(xué)工作提供有益的參考依據(jù)。

關(guān)鍵詞 跨校修讀學(xué)分 計量經(jīng)濟(jì)學(xué) 教學(xué)改革

中圖分類號：G424? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2020.01.038

Abstract The credit model of cross-university study provides a new learning form and reform direction for econometrics course. According to adopting two-cycle cross-school study practice， this paper summarizes the concrete situation and experience， and puts forward some suggestions， such as increasing communication between courses， breaking barriers， strengthening platform construction， optimizing case structure and so on. It provides useful reference for further cross-school credit teaching in the future.

Keywords cross-university credit， econometrics; educational reform

跨校修讀學(xué)分是遼寧省教育廳自2014年以來實施推廣的在線開放課程建設(shè)項目，以遼寧省精品資源共享課為基礎(chǔ)，借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)管理平臺，打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，將省級精品課作為學(xué)生可以選擇修讀并修得學(xué)分的課程，是一種新型教學(xué)管理模式。到目前為止，該項目已開展5年多時間，其為推動高校優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享及緩解高校課程或教師資源不足等方面做出了重要的貢獻(xiàn)。但是在項目開展過程中，跨校修讀學(xué)分課程的建設(shè)方或使用方都遇到過一些問題，其中課程建設(shè)方圍繞相關(guān)問題及解決方案進(jìn)行了頗多教學(xué)研究（羅菲，2014;吳海娜，2015;紀(jì)常鯤等，2016;江紅霞等，2017等）。隨著跨校修讀課程門類不斷豐富，使用課程人數(shù)倍數(shù)增長，從使用方角度探究精品課程應(yīng)如何轉(zhuǎn)型升級更適于跨校修讀學(xué)分使用，成為當(dāng)前需深入思考的重要方面。

計量經(jīng)濟(jì)學(xué)是經(jīng)濟(jì)類專業(yè)核心課程，經(jīng)濟(jì)學(xué)的每一個分支的發(fā)展，如宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、金融經(jīng)濟(jì)學(xué)、勞動經(jīng)濟(jì)學(xué)、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)和教育經(jīng)濟(jì)學(xué)等都需要計量經(jīng)濟(jì)結(jié)論的支持，計量經(jīng)濟(jì)學(xué)在整個經(jīng)濟(jì)學(xué)科體系具有重要價值，但是由于其在中國的引入和發(fā)展較晚，與發(fā)達(dá)國家的教學(xué)研究水平相比還有差距，所以計量經(jīng)濟(jì)學(xué)難教、難學(xué)是高校教學(xué)和人才培養(yǎng)過程中存在的普遍問題，如何提高教學(xué)質(zhì)量顯得尤為緊迫。各高校授課教師紛紛在教學(xué)過程中廣泛探索適合計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)方法（李子奈，2010;秦長城，2014;王新華等，2018;李惠娟，2018;胡小莉，2018等）。作為計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革的一次新嘗試，筆者自2018年開始進(jìn)行計量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程跨校修讀學(xué)分的探索與實踐，并將具體情況及經(jīng)驗教訓(xùn)做以歸納與總結(jié)。

1 計量經(jīng)濟(jì)學(xué)跨校修讀學(xué)分實踐做法

沈陽農(nóng)業(yè)大學(xué)計量經(jīng)濟(jì)學(xué)跨校修讀選用的是國家級精品課——東北財經(jīng)大學(xué)教學(xué)團(tuán)隊開發(fā)的計量經(jīng)濟(jì)學(xué)跨校課程，沈陽農(nóng)業(yè)大學(xué)是跨校修讀學(xué)分課程使用方，東北財經(jīng)大學(xué)是課程建設(shè)方，第三方教學(xué)管理平臺為學(xué)堂在線。自2018年起，雙方學(xué)校開始合作，現(xiàn)已在沈陽農(nóng)業(yè)大學(xué)2015級、2016級經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院本科生教學(xué)工作中實踐兩個教學(xué)周期。利用跨校修讀平臺的支持，我校在兩輪授課中分別嘗試了兩種教學(xué)模式：第一種是教師課前布置教學(xué)任務(wù)，學(xué)生在線學(xué)習(xí)完成自主學(xué)習(xí)，課堂上通過小組匯報、討論等形式檢驗學(xué)習(xí)效果，教師梳理重點和難點，并在課后通過線上作業(yè)鞏固學(xué)習(xí)。第二種是以課堂教學(xué)為主，部分章節(jié)的內(nèi)容由學(xué)生在線學(xué)習(xí)完成，教師負(fù)責(zé)組織課堂討論和答疑，跨校修讀平臺作為課堂教學(xué)的有益補(bǔ)充，豐富課程教學(xué)資源，拓展教學(xué)時空，教師和學(xué)生運用跨校修讀平臺互動和交流。經(jīng)過將近2年時間的實踐，目前我校在學(xué)堂在線計量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程修讀的活躍率達(dá)到46.55%，平臺使用效果良好。

2 計量經(jīng)濟(jì)學(xué)跨校修讀實踐取得的成效

跨校修讀學(xué)分模式能夠滿足“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下教師的教學(xué)資源建設(shè)和學(xué)生的在線學(xué)習(xí)需求。系統(tǒng)具有良好的交互功能，能夠?qū)崿F(xiàn)小組討論，開展PBL學(xué)習(xí)、生生互評等多種形式的師生教學(xué)互動。經(jīng)過兩個教學(xué)周期的實踐，計量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的教學(xué)取得以下成效。

（1）學(xué)生運用學(xué)習(xí)平臺，學(xué)習(xí)效率提高。在線平臺幫助學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生變化，學(xué)習(xí)效率提高。第一，學(xué)生學(xué)習(xí)的時間、地點不再受限，隨時隨地可以進(jìn)行線上學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)方式由被動填鴨式教學(xué)向主動獲取知識方向轉(zhuǎn)變，且可以在線上與老師、同學(xué)互動，提出疑問，所有在這個課堂的同學(xué)都可以看到問題和回答，避免了傳統(tǒng)課堂中學(xué)生走神不知道同學(xué)老師在討論什么而消極不去參與的現(xiàn)象。第二，學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容不僅僅來自于本校的教師，而且可以學(xué)習(xí)到省內(nèi)高校優(yōu)勢專業(yè)教師開發(fā)的精品課程資源，不同的老師對于同一個知識點的解析方法不同，學(xué)生可以從不同的角度理解的更加透徹，拓展了學(xué)生課程學(xué)習(xí)的廣度和深度。第三，在線平臺有助于學(xué)生充分利用各種課外資源，開闊視野，發(fā)揮各種想象，收集數(shù)據(jù)、建立模型、分析實際經(jīng)濟(jì)問題并撰寫相關(guān)調(diào)查報告或者經(jīng)濟(jì)學(xué)論文，這對計量經(jīng)濟(jì)學(xué)知識的吸收有重要影響。

（2）教師教學(xué)方式轉(zhuǎn)變，監(jiān)督學(xué)習(xí)進(jìn)度。課程使用方教師在根據(jù)課程建設(shè)方教師講授的內(nèi)容為學(xué)生梳理教學(xué)中的重點和難點知識時，會有新的思考、新的探索，也是使用方教師得到進(jìn)修的一種渠道，間接提高了使用方教師的教學(xué)水平。在線下與學(xué)生講授或互動過程中，由于學(xué)生已經(jīng)觀看完線上學(xué)習(xí)視頻，學(xué)生有了自己的思考和疑問，帶著疑問和使用方教師進(jìn)行互動，師生一起探討，對教學(xué)質(zhì)量的提高有極大幫助。對于表現(xiàn)突出，課程內(nèi)容無法滿足其對知識渴求的學(xué)生，鼓勵參與教師的科研團(tuán)隊，在進(jìn)行科學(xué)研究過程中，實現(xiàn)對計量經(jīng)濟(jì)學(xué)知識的活學(xué)活用，增強(qiáng)解決實際問題的能力。此外，學(xué)堂在線系統(tǒng)具有強(qiáng)大的統(tǒng)計功能，能夠真實記錄學(xué)生學(xué)習(xí)軌跡和實現(xiàn)對學(xué)生在線學(xué)習(xí)的全過程考核，教師在另一端隨時檢查、監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，讓學(xué)生有意識、有計劃地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。利用學(xué)堂在線平臺中統(tǒng)計功能、大數(shù)據(jù)分析學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為，利用智能評價技術(shù)提高評價的科學(xué)性、針對性，改變傳統(tǒng)的以結(jié)果性考核為主的評價方式，探索多樣化的考核評價模式。

（3）學(xué)生學(xué)習(xí)多樣化，學(xué)生互動答疑更加便捷。學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)地點等呈現(xiàn)多樣化，師生互動，生生互動更加便捷。只要是在課堂內(nèi)的學(xué)生便可以評論發(fā)言，教師和學(xué)生都可以進(jìn)行評論回復(fù)闡明自己觀點，第一，可以促進(jìn)學(xué)生互相學(xué)習(xí)，學(xué)生之間的表達(dá)方式更容易讓對方理解;第二，可以減輕教師的工作量，教師不能一直在平臺上回復(fù)，利用師生的力量，讓學(xué)生的疑問得到快速解答;第三，教師在查看評論及留言時，更好的了解大多數(shù)學(xué)生的薄弱點，而后在課堂上著重強(qiáng)調(diào)、講解。傳統(tǒng)的答疑方式，需要學(xué)生和教師約定時間進(jìn)行統(tǒng)一面對面答疑，如遇老師不在辦公室的狀況那問題就要擱置，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性會受到削弱，便捷的答疑方式解決了這一問題，教師或?qū)W生可以隨時隨地登錄平臺進(jìn)行答疑回復(fù)。

3 計量經(jīng)濟(jì)學(xué)跨校修讀實踐中的問題與對策

3.1 計量經(jīng)濟(jì)學(xué)跨校修讀實踐中的問題

（1）學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱、畏懼網(wǎng)絡(luò)自學(xué)。經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院學(xué)生大部分為文科學(xué)生，多數(shù)學(xué)生在前期學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)、線性代數(shù)、概率論與統(tǒng)計學(xué)等幾門課程的時候比較費力，為了應(yīng)付考試而去學(xué)習(xí)，理解不到位，導(dǎo)致在后期學(xué)習(xí)計量經(jīng)濟(jì)學(xué)時難上加難。此外，在學(xué)習(xí)計量經(jīng)濟(jì)學(xué)之前也需要經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)，而經(jīng)濟(jì)學(xué)理論性強(qiáng)且比較抽象，在實際使用計量經(jīng)濟(jì)學(xué)解決問題時又需要計算機(jī)基礎(chǔ)，因此很多學(xué)生畏懼計量經(jīng)濟(jì)學(xué)，當(dāng)聽說通過跨校課堂自學(xué)部分課程內(nèi)容時，容易產(chǎn)生畏難退縮心理，還是比較依賴于教師的課堂教學(xué)。在我們的兩輪實踐中，通過期末考試學(xué)生對知識點的掌握表明，第一種教師課前布置教學(xué)任務(wù)，學(xué)生在線學(xué)習(xí)完成自主學(xué)習(xí)，課上小組匯報的效果沒有第二種以課堂教學(xué)為主，在線學(xué)習(xí)作為課下補(bǔ)充的效果好。第一種更符合跨校修讀學(xué)分的初衷，但是目前來看，計量經(jīng)濟(jì)學(xué)這門對基礎(chǔ)知識要求較高的課程必須輔以必要的課堂教學(xué)。

（2）學(xué)生還沒有養(yǎng)成網(wǎng)絡(luò)聽課的學(xué)習(xí)習(xí)慣。從傳統(tǒng)的教學(xué)模式到新型教學(xué)模式，學(xué)生需要時間的逐漸養(yǎng)成良好的網(wǎng)絡(luò)聽課習(xí)慣。剛開始接觸新模式，學(xué)生不適應(yīng)，如未能按時進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的效果可能也并不好，一方面是因為從前汲取知識都是在課堂內(nèi)，看著老師板書，聽著老師講解，記著手里的筆記，在此種環(huán)境中能有很好的聽課效率;另一方面是因為從前使用電子設(shè)備都是觀看娛樂視頻，沒有利用電子設(shè)備進(jìn)行學(xué)習(xí)的經(jīng)驗，無法注意力集中，容易被網(wǎng)頁中的其他因素干擾。

（3）教材、案例的安排及構(gòu)成有待優(yōu)化。目前普遍認(rèn)為案例教學(xué)在計量經(jīng)濟(jì)學(xué)授課中有助于引導(dǎo)學(xué)生從實際經(jīng)濟(jì)問題出發(fā)建立模型、分析問題。傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)境因為學(xué)時限制難以實現(xiàn)探索性的大型案例教學(xué)，而在跨校修讀線上課堂背景下，通過混合式教學(xué)模式則可以節(jié)約課時實施此類案例教學(xué)。但現(xiàn)實中面臨的問題一是計量經(jīng)濟(jì)學(xué)術(shù)語由于翻譯的問題常常有多種表達(dá)方法，跨校修讀如果采用不同教材容易使學(xué)生產(chǎn)生混淆;二是現(xiàn)有線上課堂提供的案例一般是針對某一章節(jié)的內(nèi)容進(jìn)行的，內(nèi)容主要注重模型假設(shè)、參數(shù)估計和各種檢驗的理論和方法，學(xué)生反映案例有些抽象化，面對實際解決經(jīng)濟(jì)問題時依舊感到迷茫。

3.2 可能的對策

（1）增加各課程間的溝通，打破壁壘。制定更加科學(xué)的專業(yè)培養(yǎng)計劃，在學(xué)習(xí)計量經(jīng)濟(jì)學(xué)前，打好數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)以及計算機(jī)基礎(chǔ)，增加各課程間的溝通，打破壁壘，形成系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)，讓每一門課程發(fā)揮其最大的效應(yīng)。線下要更加有針對性的輔助線上，諸如對學(xué)生集中有疑問的知識點進(jìn)行二次講解、增加實踐教學(xué)環(huán)節(jié)、鼓勵學(xué)生參加國家級或省級項目、參加學(xué)生比賽等，讓學(xué)生利用已學(xué)習(xí)的知識形成作品，提高學(xué)生理論應(yīng)用能力。

（2）加強(qiáng)平臺建設(shè)，助于學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。加強(qiáng)平臺的建設(shè)，使平臺更加人性化、便捷化，營造良好的網(wǎng)絡(luò)課堂環(huán)境，有助于學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。第一，定期及時的進(jìn)行平臺維護(hù)，達(dá)到支持PC端、手機(jī)客戶端觀看視頻。第二，視頻可進(jìn)行倍速播放，對于基礎(chǔ)較好的同學(xué)可以節(jié)約時間，對于基礎(chǔ)較弱的同學(xué)可以將播放速度調(diào)慢，讓基礎(chǔ)參差不齊的同學(xué)找到合適的聽課方式。第三，可線上觀看PPT，并可以在線上做電子筆記，在聽課的同時及時記錄。第四，可以在電子設(shè)備中設(shè)置提醒鈴聲，每到一個時間點就會提醒學(xué)生學(xué)習(xí)，對于按時且積極聽課、互動的學(xué)生進(jìn)行獎勵。讓學(xué)生享受學(xué)習(xí)的便利，找到學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)其良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（3）提高案例質(zhì)量，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。在案例教學(xué)中，使用方不能完全依賴于建課方，應(yīng)充分利用線上教學(xué)節(jié)約課時的條件，精選文獻(xiàn)中的現(xiàn)實問題作為案例在課堂上講解;或作為課后閱讀材料提供到跨校修讀平臺，并讓學(xué)生們在網(wǎng)絡(luò)平臺上討論文獻(xiàn)讀后感，指出文獻(xiàn)中的優(yōu)點與不足，吸收文獻(xiàn)的長處，避免將來自己寫論文時出現(xiàn)類似問題。使用方應(yīng)協(xié)助建課方進(jìn)一步提高教學(xué)案例的質(zhì)量，利用案例讓學(xué)生理解如何運用知識點解釋社會經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，對此有所理解，有所領(lǐng)悟，培養(yǎng)和引導(dǎo)學(xué)生形成知識體系運用計量經(jīng)濟(jì)學(xué)去解決實際的經(jīng)濟(jì)問題。當(dāng)學(xué)生對新知識有了直觀的感受，不再是一頭霧水，不再認(rèn)為老師講授的內(nèi)容勝似天書，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣自然而然也就會提升，從被動變?yōu)橹鲃樱瑥牟凰伎嫉教岢鰡栴}，主動與老師互動，達(dá)到良性循環(huán)的狀態(tài)。

4 結(jié)語

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展與進(jìn)步帶來學(xué)習(xí)者多重學(xué)習(xí)方式與策略的個性化學(xué)習(xí)選擇，在線課程不同于傳統(tǒng)面對面的課程授課形式，能夠滿足學(xué)習(xí)者隨時隨地學(xué)習(xí)所需?？缧Ｐ拮x及學(xué)分互認(rèn)為計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)模式改革提供了新的學(xué)習(xí)形式與改革方向。

*通訊作者：楊欣

基金：沈陽農(nóng)業(yè)大學(xué)2018年度教育教學(xué)研究課題《高校資源共享背景下跨校學(xué)分修讀的教學(xué)模式改革研究——以計量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程為例》 （2018-86） 階段性研究成果。本研究同時受沈陽農(nóng)業(yè)大學(xué)2018年度教育教學(xué)研究課題2018-29、2018-96的資助

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