馮微微

【摘 要】 當代社會需要具有創(chuàng)新意識的人才，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才需要廣大教師共同的努力。新的教學大綱明確提出小學語文教學的重要目標是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，其是學生智力的重要組成部分。因此，小學語文教師要注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，以此來發(fā)揮學生的主體作用，調(diào)動學生的學習積極性，促進其語文核心素養(yǎng)的提升。本文筆者將結(jié)合自身多年的教學經(jīng)驗，探討如何在小學語文教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

【關鍵詞】 小學語文? 創(chuàng)新能力? 培養(yǎng)策略

教學的目的不在于傳授給學生課本知識，應付各種各樣的考試，而在于發(fā)散其思維，讓學生能夠?qū)W以致用。新的課程明確要求師生要具有極強的創(chuàng)新精神。目前，教育工作者反對應試教育，提倡和推崇素質(zhì)教育，而如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力儼然已經(jīng)成為課堂教學改革的重要議題。小學語文教育階段是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的關鍵時期，所以教師要不斷探究培養(yǎng)與提高其創(chuàng)新能力的有效教學途徑。

一、保護好奇心，激發(fā)求知欲望

好奇心是驅(qū)使科技創(chuàng)造的強大動力，每位偉大的科學家都對未知的事物充滿好奇心和求知欲，如果缺乏好奇心就難以創(chuàng)造出能夠造福人類的發(fā)明和創(chuàng)新產(chǎn)品。大量的研究數(shù)據(jù)表明小學生具有極強的好奇心，并且學生的好奇心隨著年齡的增長呈現(xiàn)下降局勢，而其是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識的基礎，因此，教師要保護好學生的好奇心，從而提高教學質(zhì)量和學生的求知欲。

例如，在教學《小蝌蚪找媽媽》這篇課文時，有的學生可能會提出如下的疑問：課文中寫道：“小蝌蚪的尾巴不知什么時候不見了”，但是書上沒有說明小蝌蚪的尾巴何時不見了，那到底是什么時候不見了，尾巴最終變成了什么呢？由此可以看出小學生感知和認識世界的方式，以及看待問題的角度與成年人所預料的有所不同，學生的這個問題看似充滿天真，但卻充分地體現(xiàn)出學生內(nèi)心想要探求未知領域的強烈愿望。所以當教師遇到有學生提出上述問題時，由于青蛙的尾巴并非在短時間消失，而是經(jīng)歷了一個較為漫長的過程，所以教師也未能告訴學生確切的時間，但是教師如果直白的向?qū)W生闡述其中所蘊含的道理，大多數(shù)學生會難以理解，并且這樣可能會抹殺小學生進行自主探究的欲望和抑制其好奇心。所以教師首先要鼓勵這些學生能夠提出如此富有意義的問題，然后教師對全體學生說：“相信大家都很好奇小蝌蚪的尾巴是何時不見了，那么讓我們在教室后面建造一個”小漁塘“來養(yǎng)蝌蚪，一起探究這個問題，好嗎？”此時學生都感到非常高興，臉上洋溢著幸福的笑容。通過這樣的教學，不僅能夠最大化地保護學生的好奇心，而且能激發(fā)起其求知欲，從而有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

二、鼓勵質(zhì)疑提問，激發(fā)創(chuàng)新意識

學習起源于思考，而思考又起源于質(zhì)疑，其是人類思維的最高體現(xiàn)，只有敢于質(zhì)疑人才能夠不斷地前進。學生能夠提出一個有意義的問題往往比其能夠解決一個問題更為關鍵。在小學語文課堂教學中，教師要鼓勵學生勇于質(zhì)疑，重視啟發(fā)其小到遣詞造句的質(zhì)疑，大到結(jié)合文本上下文的內(nèi)容對文章主旨和思想的質(zhì)疑，以此喚醒學生的創(chuàng)新意識。

例如，在教學《田忌賽馬》這篇課文時，當教師講到田忌分別使用自己的下等馬、上等馬和中等馬對陣齊威王的上等馬、中等馬和下等馬，并以兩勝一負的結(jié)果贏得此次比賽時，班上許多學生產(chǎn)生了以下的疑惑：齊威王是何等聰明之人，難道他不知道調(diào)換馬的順序來贏得第二場比賽的勝利嗎？此時，教師不需要立馬解決學生的疑問，而是反問學生：“齊威王在當時會調(diào)換馬的順序嗎，為什么呢？”然后學生們針對此問題展開積極的討論，各抒己見，當學生討論交流之后，教師要求學生仔細閱讀此文至少兩遍。最后教師讓學生舉手回答問題，某位學生回答道：“齊威王不會調(diào)換，因為第一場賽馬的勝利會讓他驕傲自滿，輕視敵人，不能意識到自己的對手會改變策略?！比鄬W生給予其熱烈的掌聲。通過這樣的方式，學生會逐漸地愛提問，敢于質(zhì)疑，從而對于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力極為有利。

三、給予想象空間，激發(fā)創(chuàng)新潛能

偉大的發(fā)明家愛因斯坦曾說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力是無限的，能推動知識的進化?！币虼?，為了激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，激活其創(chuàng)新潛能，教師需要尊重每位學生的個性和想象力，采取行之有效的教學策略來培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。小學語文教材中輯錄的有些文本的段落結(jié)構(gòu)具有極強的相似性，并且文章的內(nèi)容詳略得當，如《黃山奇石》《難忘的潑水節(jié)》等。所以教師在實際的教學中，要懂得借助知識遷移，引導學生大膽的想象，將此類課文中略寫的內(nèi)容經(jīng)過合理的想象進行補寫或是擴寫。例如在《黃山奇石》這篇課文中，作者詳寫了“猴子觀海” “金雞叫天”等四塊奇石，而只是在文末提及了“仙女彈琴”“天狗望月”等奇石的名稱。因此，教師可以引導學生總結(jié)作者詳寫的四塊奇石的寫作手法，再讓展開聯(lián)想來探究四塊奇石得名的原因，然后讓學生選其中作者所略寫的某塊奇石，通過想象來對其展開“詳寫”。學生寫完之后，教師讓兩到三名學生充當小導游，借助自己所寫的文章來向其他同學介紹所寫的奇石，同時，教師可以借助多媒體給其他學生播放該奇石的照片。通過這樣的教學方式，有助于調(diào)動其創(chuàng)新勇氣和潛能，提高學生的課堂學習參與度，增強其語言表達能力。

總之，小學語文教師要尊重每位學生的個性和想象力，保護學生的好奇心，鼓勵其敢于質(zhì)疑與提問，并不斷的探究培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的有效教學途徑。唯有如此小學語文教學才能煥發(fā)新的生機，學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力才能得到質(zhì)的提升，每位學生的個性才能得到充分的發(fā)展，以此學生的語文核心素養(yǎng)才能得到有效的強化。

參考文獻

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