錢玉炳

【摘 要】 在新的時代背景之下，我國的中職數(shù)學(xué)教學(xué)模式產(chǎn)生了極大的變化，許多老師開始以應(yīng)用性教學(xué)為基礎(chǔ)和落腳點，著眼于專業(yè)背景下教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式的實質(zhì)條件來調(diào)整教學(xué)策略，保障學(xué)生在一個更加自由且寬松的學(xué)習(xí)氛圍下掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的技巧和精髓，主動利用數(shù)學(xué)知識解決生活實際中的相關(guān)問題，實現(xiàn)個人的良性成長和發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】 專業(yè)背景? 中職數(shù)學(xué)? 應(yīng)用性教學(xué)

一、引言

數(shù)學(xué)是中職教學(xué)之中的重點學(xué)科，對培養(yǎng)學(xué)生良好的邏輯思維習(xí)慣、提高學(xué)生的實踐動手能力及水平意義重大。老師在開展教學(xué)實踐活動之前必須要堅持學(xué)生的主體地位，了解學(xué)生的個性化發(fā)展需求，根據(jù)中職教學(xué)的現(xiàn)實條件以及應(yīng)用情況來選擇針對性的教學(xué)策略和教學(xué)方法，以此來為引導(dǎo)學(xué)生掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的技巧和精髓，真正實現(xiàn)舉一反三和學(xué)以致用。

二、中職數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教師自身的知識結(jié)構(gòu)單一

教師的綜合素質(zhì)會直接影響最終的教學(xué)質(zhì)量以及教學(xué)效果，結(jié)合相關(guān)的實踐調(diào)查不難發(fā)現(xiàn)，許多中職數(shù)學(xué)老師自身的知識結(jié)構(gòu)相對比較單一，難以有效地應(yīng)對來自于時代發(fā)展的挑戰(zhàn)。其中教育專業(yè)知識、相關(guān)學(xué)科知識、數(shù)學(xué)學(xué)科專業(yè)知識以及綜合素質(zhì)組成了教師知識結(jié)構(gòu)的全部，老師只注重簡單理論知識的灌輸，無視自身的學(xué)習(xí)以及提升，對所教專業(yè)的背景知識了解較少，難以實現(xiàn)數(shù)學(xué)與其他學(xué)科之間的完美融合，無法深度地挖掘數(shù)學(xué)教學(xué)資源，實質(zhì)地應(yīng)用性教學(xué)質(zhì)量呈現(xiàn)不斷下降的趨勢。

（二）教學(xué)內(nèi)容無法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求

大部分的政治數(shù)學(xué)教學(xué)主要以簡單基礎(chǔ)知識的傳授為主體，這些知識非常零碎，缺乏一定的內(nèi)在邏輯聯(lián)系，無法保障應(yīng)用性內(nèi)容的合理比重。結(jié)合相關(guān)的調(diào)查統(tǒng)計結(jié)果分析，有超過75%的學(xué)生還沒有意識到專業(yè)課程學(xué)習(xí)的重要性，因此缺乏一定的主觀能動性。有一部分學(xué)生認(rèn)為數(shù)學(xué)以應(yīng)用為主體，忽略了工具性價值以及功能，沒有將主體精力放在這一門學(xué)科的學(xué)習(xí)上，個人的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)質(zhì)量不容樂觀。

（三）單一的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法

傳統(tǒng)的教學(xué)模式導(dǎo)致了單一的學(xué)習(xí)模式，學(xué)生過于被動，直接采取消極應(yīng)對的形式完成老師所布置的作業(yè)。從更加微觀的角度來看，在引導(dǎo)學(xué)生的過程之中，老師將大部分的時間和精力放在單一問題的分析上，沒有培養(yǎng)學(xué)生提出問題解決問題的能力，無視學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，實質(zhì)的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平不符合前期的教學(xué)要求，導(dǎo)致一部分教學(xué)資源被浪費。

三、專業(yè)背景下中職數(shù)學(xué)的應(yīng)用性教學(xué)改革

為了突破上文中所存在的各類不足，中職數(shù)學(xué)老師需要調(diào)整教學(xué)策略以及教學(xué)模式，堅持學(xué)生的主體地位，將課堂的主動權(quán)和選擇權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生在自主分析和實踐研究的過程之中主動結(jié)合個人已有的社會生活實踐經(jīng)驗以及數(shù)學(xué)知識實現(xiàn)舉一反三與學(xué)以致用，提高個人的知識應(yīng)用能力和水平，主動與老師進行互動，請求老師的幫助。

（一）加強中職數(shù)學(xué)課教師的專業(yè)學(xué)習(xí)

數(shù)學(xué)老師自身的專業(yè)課程學(xué)習(xí)能力對提高課堂教學(xué)質(zhì)量大有裨益，對于中職數(shù)學(xué)老師自身來說，只有樹立終身學(xué)習(xí)理念才能夠保障學(xué)生獲得更多的學(xué)習(xí)和成長機會。老師需要了解專業(yè)背景之下中職數(shù)學(xué)教學(xué)的新內(nèi)容、新變化和新要求，將數(shù)學(xué)知識與數(shù)學(xué)實踐相聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生所需要掌握的數(shù)學(xué)知識，積極主動地接受財經(jīng)類專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，掌握數(shù)學(xué)知識與其他學(xué)科之間的內(nèi)在邏輯聯(lián)系，有效地避免知識結(jié)構(gòu)單一這一問題，以此來為學(xué)生提供專業(yè)且優(yōu)質(zhì)的服務(wù)，促進學(xué)生學(xué)習(xí)智能機學(xué)習(xí)水平的綜合提升。另外對于學(xué)校來說還需要構(gòu)建完善的內(nèi)部培訓(xùn)機制，加強與老師之間的溝通，為老師提供更多的學(xué)習(xí)和深造的機會，以此來保障師資力量。

（二）合理補充和加強與專業(yè)相關(guān)的應(yīng)用性教學(xué)內(nèi)容

從上文的相關(guān)信息不難發(fā)現(xiàn)，大部分的數(shù)學(xué)知識與其他學(xué)科之間存在一定的邏輯聯(lián)系，為了提高學(xué)生的知識應(yīng)用能力以及實踐動手能力，老師需要關(guān)注數(shù)學(xué)這門文化課程的工具性以及應(yīng)用性價值，了解科學(xué)合理的教育教學(xué)原則，分析中職數(shù)學(xué)教學(xué)的核心要求以及實踐應(yīng)用背景，積極將應(yīng)用性教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的自主學(xué)習(xí)活動相聯(lián)系。其中數(shù)學(xué)課程內(nèi)容與學(xué)生專業(yè)之間的聯(lián)系尤為關(guān)鍵，老師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生站在數(shù)學(xué)專業(yè)的角度看待問題、分析問題，找到恰當(dāng)?shù)慕Y(jié)合點以及思維點，通過問題情境的設(shè)置來彌補學(xué)生在想象力以及邏輯思維判斷力上的不足，更好地體現(xiàn)應(yīng)用性教學(xué)內(nèi)容的實質(zhì)作用的指導(dǎo)價值。

（三）采取多樣化的數(shù)學(xué)教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法

在專業(yè)背景之下數(shù)學(xué)課程的實施內(nèi)容和形式產(chǎn)生了極大的變化，老師需要營造一個更加開放的教學(xué)環(huán)境，鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識來進行主動的應(yīng)用以及分析。其中案例分析以及簡單的說明效果較好，老師需要將恰當(dāng)可行的教學(xué)方法相融合，充分體現(xiàn)不同教學(xué)方法之間的內(nèi)在邏輯聯(lián)系，更好地實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力及學(xué)習(xí)水平的綜合提升。

四、結(jié)語

專業(yè)背景之下的中職數(shù)學(xué)教學(xué)的老師和學(xué)生提出了一定的要求，我國素質(zhì)教育明確強調(diào)在落實新課程改革時，老師需要以應(yīng)用性教學(xué)為主體和核心，著眼于專業(yè)背景之下該學(xué)科教學(xué)的人才培養(yǎng)目標(biāo)以及教學(xué)要求來調(diào)整教學(xué)策略，給予學(xué)生更多力所能及的幫助，在尊重學(xué)生的前提之上給予學(xué)生獲得更多自由發(fā)揮的空間，鼓勵學(xué)生利用所學(xué)習(xí)到的專業(yè)知識與他人進行互動和溝通，掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的技巧和精髓。

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