龔冊芳

摘 要：出于文質(zhì)兼美的需要，編者會對進入教科書的選文進行刪改。在刪改過程中，編者意圖和作者意圖有時會發(fā)生沖突，有些刪改并不合適。在具體的教學實施中，教師對刪改文的關(guān)注還不夠。本文將從《羚羊木雕》刪改的得失之處，提出刪改文的教學實施建議。

關(guān)鍵詞：《羚羊木雕》;刪改;教學實施

《羚羊木雕》是人教版《語文》七年級上冊第一單元的第一篇文章，作者張之路。教科書的題注里提到：“選自《東方少年》1984年第10期。標題是編者加的。原題是‘反悔。有改動。”[1]通過與原文《反悔》的對比閱讀，筆者發(fā)現(xiàn)《羚羊木雕》在進入教科書時編者進行了大量的刪改。

《羚羊木雕》被人教版、滬教版、鄂教版選入語文課本有著二十多年的歷史，可見在教材選文史上有著重要地位。雖然李明哲、張興合認為課文《羚羊木雕》的刪改是“失敗的再度創(chuàng)作”[2]的觀點有些過于激進，但是不難看出語文界對于《羚羊木雕》的改動爭議很大。同時中小學教材中《羚羊木雕》一類的刪改文占有非常大的比重，這就給教師的教學帶來了挑戰(zhàn)，怎么教好這類刪改文也是一個問題。出于這樣的原因，以《羚羊木雕》為例對刪改之處進行分析以期對語文教學提供參考。

1 從刪改之處看得與失

出于文質(zhì)兼美的需要，編者對進入教科書的選文進行刪改無可厚非，但是這些改動是否合適，值得商榷。本文主要從《羚羊木雕》一文刪改對其得失進行說明：

1.1 《羚羊木雕》刪改之得

1）題目的刪改。原文的題目為“反悔”，編入教材后改為“羚羊木雕”，筆者以為編者在此處的改動尚且成功。一則全文以“羚羊木雕”為主線，以此為題，使文章線索明了，脈絡(luò)分明;二則“反悔”更多地站在“我”的立場，感情傾向特別明確，但是文中不僅僅只有“我”反悔送羚羊給萬芳了，也有“我”的爸爸媽媽的反悔——送給“我”的東西卻又不真正屬于我，所以用“羚羊木雕”為題更為準確和客觀;三則原題“反悔”一詞過于直白，直接表明文章的主題，限制了讀者思維空間，而“羚羊木雕”就比較耐人尋味，給人以想象的空間。

2）字詞的刪改。教材對原文字詞的刪改總體是成功的，符合中學生的認知特點，符合規(guī)范使用祖國語言文字的需要。原文中“一只用黑色硬木雕成的藝術(shù)品”，人教版課文中改為“一件用黑色硬木雕成的工藝品”，滬教版與人教版大致相同，只是在量詞的選用上有所區(qū)別，人教版用的是“一件”，而滬教版選用的與原文一致的量詞：“只”?！爸弧弊鳛榱吭~使用時，一般用于動物、某些成對的東西中的一個、某些器具、船只等情況，比如一只猴子，一只手，一只箱子;而“件”一般用于衣物、事情、家具、行李，比如一件衣服，一件事情，一件家具，雖然“只”也可用于器具物品詞后，但是這類器具一般具有容納空間，一般能夠裝載物品，而羚羊木雕并不具備這樣的承載能力，只是一件具有觀賞價值的用于擺設(shè)的工藝品，因此筆者以為人教版在此處將原文中的“一只”改為“一件”更為合適。

3）開端的刪改?！斗椿凇芬晃脑诒贿x入教科書時，編者刪去了前面的五小段，直接以媽媽的發(fā)問——“那只羚羊哪兒去啦？”開頭，使人迅速進入故事情境，渲染一種緊張的氛圍的同時，又設(shè)置懸念，調(diào)足了讀者的胃口，使人迫不及待地想往下讀下去，這處改動也比較成功。

1.2 《羚羊木雕》刪改之失

1）語句的刪改。在原文中萬方提議交換褲子后，“我”是這樣表現(xiàn)的：“我當時，居然相信了他的話，就把褲子和他換了”，而課本中是這樣呈現(xiàn)的：“當時，我覺得自己得救了”。“居然”一詞，寫出了“我”在做錯事后擔心受怕、缺乏考慮，在萬方說出換褲子的提議時，幾乎不經(jīng)思考就直接采用了萬方建議時的沖動和無意識之狀。原文中的“居然”比課文的表達多了一層后悔、自責之意，事后回想起來這件事時才反應(yīng)過來當時那樣處理略顯不妥，而課文中的表述略顯得文中的“我”自私自利，只為自己的利益著想，與原文相比，略遜一籌。

課文刪掉了萬方追著跑出來送給我小刀時的話語：“沒事兒，凡是爸爸媽媽送給我的東西，不管我給誰他們都沒說的……”。刪去的這句話使得“我”在強迫下要回羚羊木雕顯得更加委屈更加傷心，同時側(cè)面寫出了萬方的爸爸媽媽尊重孩子，懂教育。這樣一來，使得萬芳爸爸媽媽形象不夠突出。

2）結(jié)尾的刪改。原文的結(jié)尾也被刪改了很多，特別是在“我”拿回羚羊木雕后，原文寫到“我突然覺得羚羊變得那么重，以至于我不得不用雙手托著它”，課本中也把這句話刪掉了。原文的這句話意在表現(xiàn)“我”對萬方反悔后的內(nèi)疚、自責之情，才使我產(chǎn)生了木雕變重的錯覺。而課本中不僅把這句話刪掉了，而且還增添了一句“可是，這能全怪我嗎？”不僅自責、內(nèi)疚的感情減弱，而且增添的這句話還給人一種推卸責任、埋怨別人之嫌。小朋友之間隨便交換禮物也沒有告訴父母，如果將“我”和萬芳交換禮物的事實告訴父母，說不一定爸爸媽媽的態(tài)度會發(fā)生轉(zhuǎn)變。滬教版對于結(jié)尾的處理上，并未加上“這能全怪我嗎？”這句話，更引人深思。

2 從選文的刪改看教學實施

雖然在2016年組織編寫的統(tǒng)編版初中語文教材中刪去了《羚羊木雕》一文，但是在統(tǒng)編版初中語文教材中似《羚羊木雕》一類的刪改文占有大量比例，因此，對于這類刪改文的教學的研究，也有其現(xiàn)實意義和價值。刪改文與一般的選文存在差異，因此在教學過程中應(yīng)該依據(jù)刪改文的特殊性進行教學。

2.1 充分發(fā)揮選文部分的教學價值

選自教科書里的文章，有其教學價值。教師在授課過程中，應(yīng)該著眼于選文本身的教學價值，確定教學內(nèi)容，確定教學點，讀出教材之意、單元之意。比如《羚羊木雕》為了使人物之間的關(guān)系、人物之間的矛盾和心理合理，作者采用了很多的對話描寫和心理描寫，在教學中可以組織學生分角色朗讀課文，通過把握文章人物的語氣、語調(diào)、語句變化，把握人物性格和作者意圖。

2.2 恰當增補原文資料

并不是所有的刪改文都需要增補原文資料。在具體的教學過程中，對于課文題注中明確提到“有刪節(jié)”“略有改動”“有刪改”的文章，教師應(yīng)該更加關(guān)注，條件允許的情況下可以查找這類文章的原文，通過與原文與選文部分的比較閱讀，思考是否需要在具體的教學過程中增補原文資料。雖然并不是所有的文章在教學過程中都需要增補原文資料，但是教師在教學過程應(yīng)該對有刪節(jié)、有改動的地方做到心中有數(shù)，才能更好地在課堂上解釋“為什么萬芳沒有女孩子的樣子”一類的問題。其次，對于學生理解起來卻有困難的地方，可以適當提供原文幫助學生理解。

2.3 合理利用增補資料進行延伸

組織學生就文中的刪改部分進行討論，分析刪改之處的好與不好，加深對文章的理解和對主旨的把握，拓寬文章的深度。在字與字、詞與詞的品析中提升自己的語文能力，加深對祖國語言文字的運用，培養(yǎng)對祖國語言文字的熱愛，這也是語文學科核心素養(yǎng)的要求。

3 結(jié)論

教科書選文形成的背后有兩個人——一個是編者，一個是作者。正如《羚羊木雕》的作者張之路提到的一樣，“書寫在作者，理解在讀者”，對于教科書的選文則更為慎重，更要把握好“讀者關(guān)”，因此編者對于選文的刪改有其可行性。在具體的教學階段，教師可能對這類刪改文的關(guān)注不夠，基于此，筆者嘗試對這類的刪改文提出教學實施建議，以期望對刪改文的教學起到一點幫助。

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育課程標準試驗教科書·語文（七年級上冊）[M].北京：人民教育出版社，2007.10-13.

[2]李明哲，張興合.那一只受傷的“羚羊”——《羚羊木雕》課文與原文的比較閱讀[J].語文學習，2009，（12）：45-49.

[3]張之路.書香童年 傷心的影子[M].濟南：明天出版社，2016：31-35.