李寶東 張利軍

【摘要】以生動的生活情景激發(fā)復(fù)習(xí)課中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從生活情境提煉出問題引導(dǎo)學(xué)生，自主構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，從而有效提高復(fù)習(xí)課的效果。

【關(guān)鍵詞】主題化;問題導(dǎo)學(xué);復(fù)習(xí);高效

【中圖分類號】G633.8【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）07-0188-02

一、問題的提出

復(fù)習(xí)課一直是教師教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，但在教學(xué)組織和實施時的方式只有知識點串講、導(dǎo)學(xué)案引導(dǎo)和母題拓展等有限的幾種，這是模式都能鞏固、拓展知識點，但由于沒有情景，只是單純復(fù)習(xí)知識，內(nèi)容略顯枯燥，學(xué)生興趣不高，影響復(fù)習(xí)效果。為了在復(fù)習(xí)課教學(xué)中激發(fā)學(xué)生興趣，學(xué)會用化學(xué)的眼光看待我們生活中的一些現(xiàn)象，解決生活問題，筆者嘗試著對“主題化問題導(dǎo)學(xué)”復(fù)習(xí)模式進行了一些實踐性探索。

二、“主題化問題導(dǎo)學(xué)”復(fù)習(xí)模式

1.概述

“主題化問題導(dǎo)學(xué)”復(fù)習(xí)模式是一種以主題情景為中心而展開的教學(xué)形式，通過問題引導(dǎo)，以開放性、發(fā)展性、多元性為特征，以培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力為目的。它通過有梯度的問題引導(dǎo)學(xué)生的復(fù)習(xí)，使其在解決問題的過程中復(fù)習(xí)知識和技能，歸納、內(nèi)化，進而得到提升，形成能力。該教學(xué)模式通常劃分為7個環(huán)節(jié)：引入蘊含了某一主題知識的真實生活情境→提出問題→自我思考→小組探究→交流展示→歸納總結(jié)→鞏固提升。其核心問題就是教師需要轉(zhuǎn)變觀念：由過去的告知教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橹笇?dǎo)學(xué)習(xí);由過去一講到底的課堂轉(zhuǎn)變?yōu)殚_放多元課堂。

2.實施要素

合作小組：將班內(nèi)學(xué)生分成若干小組（通常以4到6人為宜），組內(nèi)異質(zhì)構(gòu)成（即優(yōu)、中、差生搭配組成），關(guān)鍵是對成員合理分工，角色安排與輪轉(zhuǎn)制度的建立，防止差生參與度不高現(xiàn)象的出現(xiàn)，注意選拔合適的人員作為組長，能帶動整組學(xué)生的學(xué)習(xí)。

課堂任務(wù)單：以學(xué)習(xí)目標的設(shè)置、問題鏈的生成、自主合作學(xué)習(xí)的方式、展示交流的平臺創(chuàng)設(shè)，反饋、總結(jié)提升方案為要素，形成課堂任務(wù)單。

科學(xué)評價：借鑒多元評價體系，教師對綜合小組課堂表現(xiàn)，組內(nèi)交流、組織表現(xiàn)進行評價，鼓勵表現(xiàn)突出的個人和小組， 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓每一位同學(xué)都積極的參與到教學(xué)活動來。多角度評價學(xué)生，激發(fā)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓不同層次的學(xué)生都有收獲。

三、對“主題化問題導(dǎo)學(xué)”復(fù)習(xí)模式的實踐與反思

1.生活化的主題教學(xué)情景，有效激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力

美國心理學(xué)家布魯納指出：“學(xué)習(xí)的最好刺激是對所學(xué)材料的興趣，要想使學(xué)生上好課就得千方百計點燃學(xué)生心靈興趣之火?！?生活化的教學(xué)素材，身邊的事，才能真正激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)知識的內(nèi)在欲望，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力，形成較持久的學(xué)習(xí)興趣。

如我們在復(fù)習(xí)構(gòu)成物質(zhì)的微粒時，以網(wǎng)絡(luò)漫畫的主人公——小明為例，以他生活的一天為背景，找了若干生活情景，如早起刷牙所用的物質(zhì)，吃飯聞到飯香，最準確的時間計量器——原子鐘，化學(xué)實驗課，以及廣告中的符號等，將物質(zhì)的微粒性、用微粒的觀點解釋某些常見的現(xiàn)象、原子是構(gòu)成物質(zhì)的表示，有效的串聯(lián)在一起。讓學(xué)生深切的感受到“化學(xué)是用來解決生活中實際問題的學(xué)科”，激發(fā)學(xué)生內(nèi)心深處學(xué)習(xí)化學(xué)的欲望。

2.精心組織導(dǎo)學(xué)問題，有效促進學(xué)生的知識內(nèi)化，提升

精心設(shè)計導(dǎo)學(xué)問題形成“導(dǎo)學(xué)圖”，是“主題化問題導(dǎo)學(xué)”復(fù)習(xí)模式的重要環(huán)節(jié)之一，有層次有梯度的問題設(shè)置，將問題和情景主題結(jié)合，將問題和《課程標準》的目標要求相結(jié)合，使學(xué)生學(xué)會探究解決問題的策略，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和生活打好基礎(chǔ)。

如在復(fù)習(xí)酸堿鹽一節(jié)中，通過工業(yè)廢水的排放導(dǎo)致環(huán)境污染的反思，和設(shè)計污水處理過程，并最終選出最合適的方案。這一連串的問題設(shè)置具有較強的針對性，目的是讓學(xué)生通過問題的持續(xù)驅(qū)動力和相當容量的思維強度，有效地鞏固了酸堿鹽的基礎(chǔ)知識，提高了學(xué)生分析問題，解決問題的能力，從化學(xué)學(xué)科角度構(gòu)建了學(xué)生的物質(zhì)觀。通過導(dǎo)學(xué)圖的設(shè)計將相關(guān)知識以問題鏈的形式“連成線，結(jié)成網(wǎng)”，實現(xiàn)了知識的再次構(gòu)建。

3.優(yōu)化教學(xué)策略，創(chuàng)新教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

教學(xué)策略是教師為了完成教學(xué)任務(wù)，調(diào)控學(xué)生人際關(guān)系，構(gòu)建和諧教學(xué)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的一系列教學(xué)行為方式。教學(xué)策略是開展教學(xué)活動的基石，筆者認為“主題化問題導(dǎo)學(xué)”復(fù)習(xí)模式可從以下三方面優(yōu)化課堂教學(xué)策略。

（1）科學(xué)配置合作小組，建立學(xué)習(xí)共同體，構(gòu)建學(xué)生自我管理的課堂

小組合作學(xué)習(xí)是當前課堂教學(xué)中，使用頻率最高的教學(xué)方式之一。對合作學(xué)習(xí)在教學(xué)中使用的策略，一線的教師，人人都有自己的妙招。但在談及科學(xué)建組，如何構(gòu)建結(jié)構(gòu)合理的合作學(xué)習(xí)小組時，竟然是驚人的一致，認為必須遵循“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則。譬如以“六人三對”作為一個學(xué)習(xí)小組時，可以以幫扶型結(jié)對、互助型結(jié)對、互補型結(jié)對為原則進行組合。明確小組內(nèi)各成員的角色分工，以便于開展各種形式的活動。

（2）多元的教學(xué)目標和多元的評價體系，提升了學(xué)生綜合解決問題的能力

“問題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式是一種與建構(gòu)主義理論及其教學(xué)原則非常吻合的教學(xué)模式。這種“以問題為中心”的教學(xué)思想源于杜威的實用主義教學(xué)理論，注重教學(xué)過程及實際應(yīng)用。教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、提出設(shè)想、學(xué)生通過探究解決問題、師生共同歸納總結(jié)問題解決。這種教育模式，通過反復(fù)多角度有效運用問題的提出與解決，從而有效的促進學(xué)生從不同角度進行有意義的建構(gòu)學(xué)習(xí)。真正使教學(xué)過程成為學(xué)生“發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題”的過程，學(xué)生在問題解決過程中從多角度，不同層面上獲取知識、提升能力、體驗過程與方法，從而更深刻地了解知識產(chǎn)生和獲得的全過程。

“多一把尺子，多培養(yǎng)一批人才”。評價方法多元化是指評價的手段和形式多樣化，應(yīng)以過程性評價為主，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的同時，更要關(guān)注他們在學(xué)習(xí)過程中的變化和發(fā)展。形式多樣的組內(nèi)交流，師生交流，以及練習(xí)題的完成，評價其對知識的理解能力，還可以通過學(xué)生進行小調(diào)查、小實驗、制作小模型等，評價其動手操作能力和實踐能力。另外，在評價的主體上也發(fā)生了變化，不僅是教師評價學(xué)生，還有學(xué)生自我評價，組內(nèi)互評等。評價的呈現(xiàn)形式，要定量和定性相結(jié)合。既要有等級，還要有描述結(jié)果的評語，評語要采用鼓勵性的語言，發(fā)揮評價的激勵作用。

（3）建立積極的師生關(guān)系和同伴關(guān)系，營造以鼓勵和激勵為主的和諧課堂

從馬斯洛的需要層次理論在教育上的意義來看，在“主題化問題導(dǎo)學(xué)”復(fù)習(xí)模式中，教師通過真實的教學(xué)情境，提供了良好的教育環(huán)境，通過豐富的課堂教學(xué)交往結(jié)構(gòu)，組織豐富多彩的交往實踐活動，在教師和同伴的熱情鼓勵以及團隊精神的促進下，學(xué)生自主學(xué)習(xí)思想不斷得以激發(fā)和強化，進而維持著積極主動、和諧的課堂。

我們以“主題化問題導(dǎo)學(xué)”復(fù)習(xí)模式為基礎(chǔ)，以小組合作學(xué)習(xí)作為組織形式，在培養(yǎng)學(xué)生解決問題能力等方面進行了一系列實踐和探索，課堂的和諧生態(tài)、學(xué)生的認同反饋以及優(yōu)良的教學(xué)成效是對這種模索的肯定。進一步開發(fā)、探索復(fù)習(xí)課教學(xué)模式，將是更為深入，更為艱巨的教育實踐，有待大家與我們共同努力。

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