董楠

【摘要】小學(xué)階段的語文教學(xué)，其主要的目的就是培養(yǎng)學(xué)生語言文字技能，讓學(xué)生語言文字素養(yǎng)從小開始形成，閱讀作為所有課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，只有形成良好的閱讀能力才能真正得到發(fā)展，而群文閱讀在小學(xué)語文教學(xué)中的有效運(yùn)用則能促進(jìn)學(xué)生閱讀能力得以提升，所以筆者也對(duì)其進(jìn)行了運(yùn)用研究。

【關(guān)鍵詞】群文閱讀? 小學(xué)? 高段語文

【中圖分類號(hào)】G623.2 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2020）07-0103-01

《小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》之中明確指出，在小學(xué)語文教學(xué)過程中要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)、擴(kuò)大學(xué)生閱讀面、增加學(xué)生閱讀量。傳統(tǒng)語文閱讀教學(xué)方式根本無法實(shí)現(xiàn)這一目的，教師在教學(xué)過程中也沒有重視學(xué)生閱讀主體地位，而群文閱讀模式的出現(xiàn)則能有效改善這一情況，因?yàn)槠淠軌蜃寣W(xué)生在一組課文閱讀中擴(kuò)大閱讀量、提高閱讀速度，最終有效促進(jìn)學(xué)生語文閱讀水平得以提升。

一、群文閱讀概述

群文閱讀作為一種新型的閱讀方式，主要指的是在單位時(shí)間內(nèi)為學(xué)生呈現(xiàn)出一組文章，文章數(shù)量一般是4-8篇，而且這些文章之間具有一定的聯(lián)系。相較于傳統(tǒng)“單篇教學(xué)”、 “單元整組教學(xué)”的閱讀方式而言，群文閱讀會(huì)讓學(xué)生在一定時(shí)間內(nèi)以議題為線索來選擇最為恰當(dāng)?shù)拈喿x文本，然后再以此來進(jìn)行多文本閱讀，所以這一閱讀方式具有一定的開放性、規(guī)則性與價(jià)值性。首先，開放性是因?yàn)槿何拈喿x在實(shí)施過程中，文章的選擇可謂是十分的自由，只要是符合議題的文章都可以將其選用為群文閱讀中的一篇文章;其次，規(guī)則性則是因?yàn)槿何拈喿x的所有文章都需要在一定的題材或者是主題下而進(jìn)行，不是隨意組合的方式;最后，價(jià)值性則是因?yàn)閷W(xué)生在群文閱讀的時(shí)候，其閱讀數(shù)量、速度都能夠得到提升，這樣就能讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)一定的積累，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生閱讀能力得以提升。

二、群文閱讀在小學(xué)高段語文教學(xué)中的運(yùn)用措施

1.明確主題選擇群文閱讀材料

在小學(xué)語文高段教學(xué)過程中，要想有效運(yùn)用群文閱讀，教師在教學(xué)之前需要先對(duì)教學(xué)文章進(jìn)行分析，以此來把握文章背景、內(nèi)容以及表達(dá)方式，以課文主題來作為基準(zhǔn)為學(xué)生選擇恰當(dāng)?shù)娜何拈喿x材料，這樣才能有效發(fā)揮出群文閱讀的價(jià)值。為此，教師在閱讀之前，一定要先明確教學(xué)文章主題，以文章主題來選擇相似主題的閱讀材料，這樣才能避免閱讀教學(xué)過程中出現(xiàn)盲目性，讓學(xué)生能夠在群文閱讀中得到發(fā)展和提升。例如，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行《美麗的小興安嶺》進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，教師可以圍繞著“祖國美景”這一主題來為學(xué)生選擇群文閱讀材料，將《記金華的雙龍洞》、《桂林山水》、《石林》等文章組合在一起對(duì)學(xué)生進(jìn)行群文閱讀教學(xué)，這樣就能讓學(xué)生在群文閱讀過程中更好地了解到我國的大好河山，同時(shí)還能深化學(xué)生對(duì)于這一文章的理解。

2.按照教學(xué)結(jié)構(gòu)層次編排閱讀材料

在小學(xué)高段語文教學(xué)過程中要想真正有效實(shí)現(xiàn)群文閱讀，教師在選擇閱讀材料之后，還需要結(jié)合教學(xué)結(jié)構(gòu)來為學(xué)生進(jìn)行順序編排，不然學(xué)生整個(gè)閱讀順序就會(huì)十分的錯(cuò)亂，從而就會(huì)失去教學(xué)針對(duì)性，也違背了循序漸進(jìn)這一原則。除此之外，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行群文閱讀教學(xué)的時(shí)候，也需要引導(dǎo)學(xué)生按照有機(jī)順序的方式來進(jìn)行多樣化的閱讀，例如， 反復(fù)重讀式閱讀、舉一反三式閱讀、分組遞進(jìn)式閱讀等方式都可以應(yīng)用到群文閱讀之中，這樣就能讓學(xué)生在多方面、多角度下形成較為良好的閱讀能力。例如，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行《美麗的小興安嶺》進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，教師為學(xué)生選擇好群文閱讀材料之后，教師可以將本《美麗的小興安嶺》作為學(xué)生首先閱讀的文章，最后將《石林》作為拓展閱讀的文章，通過這一方式來有效激發(fā)學(xué)生對(duì)于語文閱讀內(nèi)容的興趣以及積極性，最大程度保障閱讀教學(xué)效果。

3.完成閱讀后引導(dǎo)學(xué)生書寫閱讀心得

在小學(xué)高段語文教學(xué)過程中，要想有效運(yùn)用群文閱讀，除了上述兩點(diǎn)之外，教師在閱讀教學(xué)過程中還可以在完成閱讀之后積極引導(dǎo)學(xué)生書寫閱讀心得，通過有意識(shí)的寫作安排來讓學(xué)生寫作能力得以提升，同時(shí)也能更好地檢驗(yàn)學(xué)生群文閱讀效果，促進(jìn)學(xué)生對(duì)于閱讀文章的把握和理解。例如，教師在完成《美麗的小興安嶺》群文閱讀教學(xué)之后，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生寫一篇閱讀心得，通過分析這些寫景文章來讓學(xué)生概述這一文章所表達(dá)的思想與內(nèi)容，這樣教師就能了解學(xué)生究竟是否準(zhǔn)確掌握這一文章，另外可以有效實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文高段閱讀教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生閱讀水平得以提升和發(fā)展。

三、結(jié)語

綜上所述，在新課程標(biāo)準(zhǔn)不斷深入下，小學(xué)語文閱讀教學(xué)也面臨著全新的挑戰(zhàn)和要求，群文閱讀作為新課程改革下而產(chǎn)生的一種閱讀教學(xué)模式，將其有效運(yùn)用到小學(xué)語文高段教學(xué)活動(dòng)之中，能夠有效提高學(xué)生閱讀量與閱讀速度，從而有效激發(fā)學(xué)生閱讀主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力得以提升。為此，教師一定要重視群文閱讀，在教學(xué)中合理運(yùn)用群文閱讀進(jìn)行語文教學(xué)。

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