李科飛

摘? 要：本文中的道德與法治的教學注重從本學科的核心素養(yǎng)著手，注重從學生的個人價值觀、與社會的關系以及個人自控力三個角度進行闡釋，并分別運用角色扮演法、多媒體教學以及分組合作法進行教學實踐性的授課，旨在促進學生的全面發(fā)展，真正發(fā)揮道德與法治教學的積極作用。

關鍵詞：核心素養(yǎng);初中教學;道德與法治;教學實踐

在現(xiàn)階段的道德與法治教學過程中，部分教師常常將課本作為教學根本，采用標準式、流程化的內容授課，不注重構建知識與學生認知的連接，與學生生活的連接，導致整體的教學效果差。針對這種教學現(xiàn)狀，教師可以以道德與法治的核心素養(yǎng)為標準，真正站在學生的角度，創(chuàng)設相應的教學模式，激發(fā)學生的學習能動性，讓學生在道德與法治的學習中，獲得精神的成長和思維能力的提升。

一、運用角色扮演法，培養(yǎng)規(guī)則意識，促進和諧社會的形成

教師可以運用角色扮演法，開展道德與法治的教學，讓學生走入角色扮演的過程中，并在此情景中，感受規(guī)則的重要性，提升學生的行為約束能力，為促進和諧社會的形成，添磚加瓦，提升道德與法治的教學質量。

例如，在講授《遵守規(guī)則》這部分內容時，教師可以運用角色扮演法，開展此部分內容授課，讓學生在扮演角色的過程中，感受不遵守規(guī)則的危害，培養(yǎng)他們的規(guī)則意識，增強學生的自我約束能力。具體教師從以下幾點入手：第一點，劃分角色。在開課后，教師創(chuàng)設如下五種角色，讓學生扮演包括行人、老奶奶、老爺爺、騎自行車的學生以及騎電車的阿姨。第二點，詢問激趣。教師詢問學生：“假如你在十字路口，你所過方向的路上沒有人，但是顯示的是紅燈，你是過，還是不過？”有的學生主張過，有的學生主張不過，整個班級學生的學習興趣，瞬間被調動起來。第三點，開展角色扮演。教師運用文字的形式，介紹角色扮演的情景。教師開著一輛轎車緩緩地向右變到，但是由于操作不熟練，將油門擋車剎車了。結果整個汽車向“人群”中駛去。老爺爺、騎自行車的學生迅速地逃離……第四點，分享成果。在角色扮演結束后，教師邀請學生分享他們的角色扮演體驗。小陳說：“雖然我們遵守交通規(guī)則，但是我們并不能左右別人，只有大家共同遵守交通規(guī)則，整個社會才會更加和諧！”

二、使用多媒體教學，喚醒生命意識，培養(yǎng)奉獻創(chuàng)造的精神

教師可以運用多媒體，講授道德與法治內容，給學生強烈的視覺沖擊，讓學生深入思考相關的內容，真正讓學生對人生、生命多一些思考，多一些感悟，真正讓學生了解人生的意義，讓他們積極地完善自我，創(chuàng)造價值，奉獻社會。

例如，在講授《感受生命之花》這部分內容時，具體教師從以下幾點著手。第一點，播放視頻。教師播放俞敏洪的勵志演講，讓學生真正感受到奮斗的力量。第二點，交流思想。教師邀請學生分享他們的觀影感受。小于說：“我感受到的是俞敏洪不愿向天低頭的精神，以及艱苦奮斗的品質，這些品質讓他實現(xiàn)人生的轉折，實現(xiàn)自己的價值！”教師適時地說：“人的生命只有一次，我們應珍惜自己在世的時光，并扮演好自己的角色，在學校應努力讀書，在社會上努力工作。‘苔花如米小，也學牡丹開，我們應真正地在積極角色扮演上，努力完善自己，更好地為社會的發(fā)展，貢獻自己的一點點光！”教師可以運用多媒體教學，讓學生欣賞俞敏洪的勵志演講，讓學生在此過程中，真正感受到生命的意義，激發(fā)他們的斗志，幫助學生樹立正確的價值觀和人生觀，真正讓學生加深對奉獻的認知。

三、巧用小組合作法，開展情緒管理，塑造學生健全的人格

教師可以運用合作教學法，開展情緒管理的教學，讓學生從多角度探究情緒管理的策略，真正完善學生的人格，促進他們的健康成長。與此同時，教師應為學生提供充足的平臺，讓他們交流所思所想，提升道德與法治教學的質量。

例如，在講授《情緒的管理》這部分內容時，教師引入一位學生因為情緒問題，引發(fā)的一系列問題，并在此基礎上，讓學生以小組的方式，討論如何更好地調控自身情緒的方法。與此同時，教師對學生的思維進行引導。在和學生交流過程中，教師發(fā)現(xiàn)學生認識到控制情緒的重要性，并在此基礎上，懂得了如下調節(jié)情緒的方法：方法一，注意力轉移法。將關注點移向自己感興趣的事情上;方法二，傾訴法?？梢詫⑿闹械目鄲炏蚺笥褍A訴。方法三，自我消化法?？梢詮母鼮殚L遠的角度，看待現(xiàn)在出現(xiàn)的問題，從而不去如此在乎此種事情，進而可以更為理性地分析此事情，制定相應的解決策略。教師運用合作教學法，讓學生獲得情緒控制的方式，促進學生的人格完善。

總而言之，在核心素養(yǎng)下開展道德與法治教學，教師應更為注重教學生什么，如何讓學生更好地吸收相關的內容。與此同時，教師也應深入研究教學內容、教學方法與學生認知之間的融合點，并通過不斷地反思、總結和歸納，真正找到屬于教師獨有的教學模式，提升初中道德與法治的教學質量。

參考文獻：

[1]朱燕華.初中道德與法治學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的實踐與探索[J].文學教育（下）.2016（03）

[2]范榮勝.核心素養(yǎng)下初中道德與法治課的有效教學探究[J].科普童話.2017（04）