王晶

摘 ?要：作為學(xué)生系統(tǒng)的接受數(shù)學(xué)教育的初始階段，小學(xué)低年級(jí)的數(shù)學(xué)教學(xué)在整個(gè)數(shù)學(xué)課程體系中扮演著重要的角色。如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)低年級(jí)的教學(xué)效果也一直是許多教師探究的問題。本文立足筆者多年低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐，給出了幾點(diǎn)個(gè)人的建議，分別從創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，促進(jìn)學(xué)生參與理解;實(shí)行操作教學(xué)，增加學(xué)生具體印象;生活教學(xué)設(shè)計(jì)，提高學(xué)生數(shù)學(xué)思想三個(gè)方面，找出低年級(jí)數(shù)學(xué)課堂出彩的“契機(jī)點(diǎn)”，還望能對(duì)大家有所啟發(fā)。

關(guān)鍵詞：小學(xué);低年級(jí);數(shù)學(xué);教學(xué)策略

數(shù)學(xué)作為小學(xué)階段學(xué)生最難、最抽象的內(nèi)容，是非常重要的。因此，我們作為教師要從教學(xué)的最開始階段，也就是小學(xué)低段對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的數(shù)學(xué)教學(xué)。但是，自控力差、活潑好動(dòng)是低年級(jí)小學(xué)生的突出特點(diǎn)，因而課堂教學(xué)非常不易把控，許多老師走進(jìn)課堂有種“走進(jìn)花果山，到處是猴王”的感覺。筆者任小學(xué)數(shù)學(xué)教師多年，我認(rèn)為小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)只要抓住以下幾個(gè)“基本點(diǎn)”，就能達(dá)到事半功倍的效果，輕輕松松完成教學(xué)任務(wù)。

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，促進(jìn)學(xué)生參與理解

學(xué)習(xí)講究身臨其境。只有當(dāng)學(xué)習(xí)的內(nèi)容被置于相應(yīng)的場(chǎng)景或氛圍中，才會(huì)引發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，促使其更為深層次地理解和體會(huì)學(xué)習(xí)內(nèi)容。而情景式教學(xué)活動(dòng)，作為創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的一種行之有效的方式和方法，其形式新穎、有趣，符合小學(xué)生愛玩好動(dòng)、善于表現(xiàn)的性格特征。為此，教師在教學(xué)過程中不妨根據(jù)教學(xué)需要來(lái)創(chuàng)設(shè)豐富多彩的活動(dòng)情境，以此來(lái)促進(jìn)學(xué)生的課堂參與，使學(xué)生得以在深層體驗(yàn)中深化對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和認(rèn)識(shí)。

例如，在教學(xué)“認(rèn)識(shí)人民幣”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，筆者就為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)超市購(gòu)物的教學(xué)情境。首先，筆者將學(xué)生的書桌拼湊在一起，讓學(xué)生把書桌當(dāng)成是超市的收貨架。然后，筆者在上面擺放了學(xué)生的各種文具，有鉛筆、橡皮、書、本等等物品，并在上面用紙片標(biāo)上價(jià)格。其次，筆者為學(xué)生準(zhǔn)備了各種金額的紙幣和硬幣。再次，筆者讓學(xué)生兩人結(jié)為一組，一名學(xué)生扮演買東西的購(gòu)物者，一名學(xué)生扮演超市的收銀員，讓扮演購(gòu)物者的學(xué)生，挑好物品后拿到柜臺(tái)給收銀員進(jìn)行結(jié)算，并進(jìn)行分別支付。此時(shí)，學(xué)生都非常積極地計(jì)算自己到底買了什么東西，該給收銀員多少錢。這樣的教學(xué)形式，不僅能提高課學(xué)生的課堂參與度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，還能在一定程度上讓學(xué)生更好的認(rèn)識(shí)人民幣。

二、實(shí)行操作教學(xué)，增加學(xué)生具體印象

低段的小學(xué)生對(duì)于知識(shí)的學(xué)習(xí)速度較快，但是在記憶之后也會(huì)容易產(chǎn)生遺忘的現(xiàn)象，影響學(xué)生在課堂的學(xué)習(xí)效果，小學(xué)數(shù)學(xué)教師不妨引入操作化教學(xué)模式，讓學(xué)生邊學(xué)習(xí)，邊操作，進(jìn)而讓課堂教學(xué)更加的直觀具體，進(jìn)一步增加學(xué)生對(duì)該節(jié)課所講知識(shí)內(nèi)容的印象，進(jìn)而提升學(xué)生在課堂的總體學(xué)習(xí)效果。

例如，在教學(xué)“1～5的認(rèn)識(shí)和加減法”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，數(shù)學(xué)教師不妨為學(xué)生準(zhǔn)備一些小木棍，在講課的時(shí)候引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作，如教師可以展示1～5各個(gè)數(shù)字，讓學(xué)生擺出對(duì)應(yīng)的數(shù)量，如數(shù)字1，則擺出一個(gè)小木棍，數(shù)字2，則擺出兩個(gè)小木棍，數(shù)字3，則擺出三個(gè)小木棍等等，讓學(xué)生一邊認(rèn)識(shí)數(shù)字，一邊進(jìn)行動(dòng)手操作，之后還可以引入加減法，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)加法時(shí)將原來(lái)擺出的數(shù)量組合到一起，學(xué)習(xí)減法時(shí)則將原來(lái)的小木棍數(shù)量進(jìn)行互減，從而進(jìn)一步增加學(xué)生對(duì)該節(jié)課的印象，幫助學(xué)生較好的掌握該節(jié)課的知識(shí)內(nèi)容，助力課堂的高效施教。

三、生活教學(xué)設(shè)計(jì)，提高學(xué)生數(shù)學(xué)思想

小學(xué)階段的數(shù)學(xué)知識(shí)與生活的聯(lián)系是最為緊密的，在教學(xué)中，通過創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，能夠增添課堂的生活氣息，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)從生活中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，大大提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。

“生活化”的教學(xué)情境與數(shù)形結(jié)合思想的結(jié)合，能夠幫助學(xué)生在某一類問題的解決上更加得心應(yīng)手。比如，物體長(zhǎng)短的比較。我們可以直接從課堂中的物體入手，然后再引導(dǎo)學(xué)生想象生活中的實(shí)物進(jìn)行比較，很快學(xué)生就比較出了大樹和小草、桌子與板凳、河流與橋梁的長(zhǎng)短，為了活躍課堂氣氛，教師還可以讓學(xué)生發(fā)揮想象力，對(duì)旅游中遇到的事物進(jìn)行長(zhǎng)短比較，河流與小船……關(guān)于長(zhǎng)短的含義，我們還可以借助樹形結(jié)合的方法，讓學(xué)生比著直尺在空白的紙上畫出各種長(zhǎng)度的線段，并標(biāo)注上具體的長(zhǎng)短，通過這樣簡(jiǎn)單的動(dòng)手操作，以及測(cè)量數(shù)字間的距離。學(xué)生對(duì)于長(zhǎng)短的含義能夠獲得非常明確的認(rèn)知。數(shù)形結(jié)合思想的融入，使學(xué)生對(duì)抽象知識(shí)的理解掌握更為深刻。

總而言之，興趣是低年級(jí)小學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的主要來(lái)源，教師要在小學(xué)數(shù)學(xué)中開展趣味性教學(xué)，并合理對(duì)待學(xué)生的錯(cuò)誤。當(dāng)然，低年級(jí)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的策略絕不僅僅局限于以上筆者提到的幾種，愿諸位教師能夠不斷探索、不斷嘗試，使小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)課堂變得越來(lái)越好。筆者相信，只要我們共同合作，共同努力，不斷的學(xué)習(xí)與創(chuàng)新，就一定能夠切實(shí)的提升小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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