劉洋

摘 ?要：隨著當(dāng)前素質(zhì)教育內(nèi)容的不斷發(fā)展與完善，以自主探究能力為核心的小組合作學(xué)習(xí)方式逐漸受到了小學(xué)教師的廣泛關(guān)注。在小組合作教學(xué)模式的發(fā)展下，學(xué)生能夠有效提升自身的合作意識(shí)，并通過對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容的自主分析，能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)學(xué)生綜合數(shù)學(xué)素養(yǎng)能力的發(fā)展，以此來為學(xué)生全面提升奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。通過“自主、合作、探究”的教學(xué)模式分析，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)興趣能夠得到有效激發(fā)，這對(duì)于學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作能力與交流能力都將起到十分重要的促進(jìn)效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);自主合作;探究;教學(xué)模式

引言：

在當(dāng)前素質(zhì)教育發(fā)展的新階段，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)不再僅僅只局限于對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握程度，而是要從學(xué)生綜合素質(zhì)能力提升與發(fā)展的角度來提出新要求。合作探究的學(xué)習(xí)模式就當(dāng)前學(xué)生實(shí)際發(fā)展的角度能夠極大程度促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)的實(shí)際教學(xué)質(zhì)量，并在符合新時(shí)代發(fā)展下對(duì)教育實(shí)際要求的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。這種教學(xué)模式從整體性的角度進(jìn)行分析，復(fù)合型較高，對(duì)于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、探究能力和合作能力而言都有十分重要的影響。

一、“自主、合作、探究”課堂教學(xué)模式的定義

指在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生可以按照自主的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并為學(xué)生留有充足的時(shí)間來自主的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的相關(guān)知識(shí)，充分鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)而自主合作，并在此基礎(chǔ)上探究問題的答案。通過自主合作解決問題，逐漸使學(xué)生具備探究精神，不僅學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，還提高學(xué)生探究能力和自主、合作解決問題的能力，使學(xué)生的思維更活躍，快速掌握數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)。因此，實(shí)施自主、合作、探究學(xué)習(xí)教學(xué)模式，既使學(xué)生扎實(shí)掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，又提高學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)能力，充分體現(xiàn)出這是非常有效的教學(xué)模式，符合新課改的要求，改變了灌輸式的傳授方式。學(xué)生不再死記硬背數(shù)學(xué)公式，以自主、合作、探究學(xué)習(xí)的方式，能夠全面掌握和理解數(shù)學(xué)知識(shí)，學(xué)生不再依賴教師的講解，能夠自主學(xué)習(xí)，小組合作、獨(dú)立完成教學(xué)任務(wù)的探究，從而取得事半功倍的教學(xué)效果。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中“自主、合作、探究”模式的分析

（一）給予學(xué)生充分的時(shí)間解決問題

要注重給學(xué)生充足的時(shí)間自主學(xué)習(xí)，始終突出學(xué)生的主體地位，改變機(jī)械地傳授方式，深入落實(shí)自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)會(huì)梳理和總結(jié)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，全面掌握數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的難點(diǎn)和重點(diǎn)，并且學(xué)會(huì)對(duì)信息知識(shí)進(jìn)行歸納和整理，深入理解數(shù)學(xué)知識(shí)，漸漸地養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成自主學(xué)習(xí)意識(shí)。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)時(shí)，教師要加以正確的引導(dǎo)，糾正學(xué)生錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)方法，但是，不能過多占用學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間，一定要給予學(xué)生充足的思考和學(xué)習(xí)時(shí)間。這樣才能鍛煉學(xué)生獨(dú)立思考的能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的潛能，使學(xué)生的思維更活躍，漸漸地學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)、自主探究獲取數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)而不斷提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

（二）開設(shè)獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)空間，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的激發(fā)

隨著現(xiàn)代化教育事業(yè)的逐漸發(fā)展，教師也更加注重對(duì)于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的激發(fā)和重要體現(xiàn)。在這種教育思想的引導(dǎo)下，學(xué)生更多的是需要提升自身對(duì)于自主學(xué)習(xí)的興趣，并在加強(qiáng)自身自主思考能力的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)空間的塑造。為了能夠達(dá)到上述要求，小學(xué)數(shù)學(xué)教師首先就需要通過教學(xué)方式的創(chuàng)新與教學(xué)理念的完善來促進(jìn)學(xué)生對(duì)自主學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃烈的學(xué)習(xí)興趣。在課程開始之前，教師需要完善備課流程，并對(duì)即將講述的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行細(xì)化分析和理解，將學(xué)生容易感興趣的地方作為切入點(diǎn)，以此來開展高效性的自主學(xué)習(xí)。其次，在實(shí)際教育教學(xué)過程中，由于學(xué)生自身生活經(jīng)驗(yàn)不足，教師往往會(huì)認(rèn)為學(xué)生對(duì)于當(dāng)前學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容并沒有較為全面的體會(huì)。因此，教師就會(huì)著手控制學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，這就導(dǎo)致學(xué)生缺乏有自主思考的空間，嚴(yán)重者還會(huì)出現(xiàn)各種解題思維的局限。而從實(shí)際教學(xué)的角度進(jìn)行分析來看，在小學(xué)階段學(xué)生的思維是十分活躍的，遇到感興趣的事物注意力是非常集中的，在學(xué)習(xí)上也是如此，老師要做的就是在激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)給予他們獨(dú)立學(xué)習(xí)的空間。

（三）通過課程教學(xué)實(shí)踐，鼓勵(lì)學(xué)生積極探究

與傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式相比較而言，自主合作探究這一學(xué)習(xí)模式對(duì)于小學(xué)生的各方面能力發(fā)展將會(huì)起到十分重要的促進(jìn)效果。在傳統(tǒng)課堂中，學(xué)生更多的是處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，教師希望通過知識(shí)填壓式的教學(xué)方式來提升學(xué)生的知識(shí)掌握水平。但是從學(xué)生實(shí)際發(fā)展的角度進(jìn)行分析來看，這種教學(xué)方式往往會(huì)導(dǎo)致學(xué)生處于一種被動(dòng)學(xué)習(xí)的模式下，不僅不能夠促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提升，對(duì)于其學(xué)習(xí)積極性而言也會(huì)產(chǎn)生不良影響。為此，教師就需要通過課程實(shí)踐活動(dòng)的開展來提升學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)能力。例如，在對(duì)《時(shí)分秒》一課知識(shí)的學(xué)習(xí)過程中，在日常生活中對(duì)于鐘表學(xué)生都能夠具有基礎(chǔ)性的認(rèn)知。為此，教師就可以深入引導(dǎo)學(xué)生探究鐘表上的不同格子劃分對(duì)于時(shí)間而言將會(huì)產(chǎn)生何種影響。這種去除表面知識(shí)內(nèi)容，深化研究與分析的思考過程，對(duì)于學(xué)生綜合素質(zhì)能力的提升，加強(qiáng)教師課堂教學(xué)效果而言都具有一定的促進(jìn)意義。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，就我國(guó)當(dāng)前素質(zhì)教育的實(shí)際發(fā)展?fàn)顩r而言，各個(gè)學(xué)科的教育教學(xué)之間都相應(yīng)提出了更高的要求。小學(xué)數(shù)學(xué)教師也是基于此種教育的實(shí)際需要來為社會(huì)源源不斷提供復(fù)合型人才。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中采取的自主合作探究教學(xué)模式，體現(xiàn)出了素質(zhì)教育發(fā)展下對(duì)于學(xué)生核心素養(yǎng)的實(shí)際要求，其能夠促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，加強(qiáng)學(xué)生合作精神，促進(jìn)實(shí)際探究思維能力的培養(yǎng)，從而能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]黎健英.小學(xué)數(shù)學(xué)“自主、合作、探究”的教學(xué)模式探析[J].課程教育研究，2019（11）：155.

[2]茹麗麗.合作探究教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的應(yīng)用探析[J].教育界，2016（29）：22-22.

[3]葉錦秀.小學(xué)數(shù)學(xué)自主合作探究的導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式分析[J].新課程（上），2016（10）.

[4]孫文磊.小學(xué)數(shù)學(xué)“自主、合作、探究”教學(xué)模式的開展[C]//2019全國(guó)教育教學(xué)創(chuàng)新與發(fā)展高端論壇.0.