梁永飛

摘? 要：大量的教學(xué)實踐研究證明，情境教學(xué)法是一種簡潔高效，并且十分符合學(xué)生認知特點和認知規(guī)律的教學(xué)模式。從主要特點來看，情境教學(xué)主要具有立體化、具體化以及形象化等特點，對于學(xué)生來說是比較具有吸引力的。為此，筆者將結(jié)合自己教學(xué)實踐反思，談一談將情境教學(xué)法應(yīng)用于高中生物教學(xué)的有效方式。

關(guān)鍵詞：高中;生物教學(xué);情境教學(xué)

高中階段的生物教學(xué)內(nèi)容主要集中在環(huán)境、遺傳、細胞等幾個方面，盡管涉及到的領(lǐng)域比較窄，但是在深度方面是有一定提升的，而且各種規(guī)律和定理會貫穿于整個高中生物的課程當(dāng)中，知識之間也具有較強的關(guān)聯(lián)性。不難發(fā)現(xiàn)，很多知識內(nèi)容具有一定的抽象性，并不是雙手可觸、肉眼可見，所以學(xué)習(xí)的難度比較大。因此，為了增加教學(xué)內(nèi)容對學(xué)生的吸引力，使學(xué)生更加主動積極地參與到生物知識的學(xué)習(xí)中，教師可以嘗試將情境教學(xué)法與高中生物教學(xué)活動進行更加緊密地融合，并且要不斷對每一個教學(xué)環(huán)節(jié)進行優(yōu)化與改進。這樣一來，可以更加自然地開展生物知識的教學(xué)，從而幫助學(xué)生取得更加理想的學(xué)習(xí)效果。

一、問題拋引創(chuàng)設(shè)法

在情境教學(xué)法的應(yīng)用中，有一些問題是教師需要充分重視的，而其中一個十分重要的問題，就是教師要盡量避免引入過于寬泛的情境，這樣通常會導(dǎo)致學(xué)生在知識理解中無法聚焦。為此，在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時，教師應(yīng)該盡可能以一個“引子”為切入點。具體來講，教師應(yīng)該對教學(xué)內(nèi)容進行深入的分析，并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)計一些引導(dǎo)性的問題，從而借助問題的拋引創(chuàng)設(shè)特定的教學(xué)情境。借助這種形式的教學(xué)情境，可以對學(xué)生的知識探索方向進行一定的引導(dǎo)，從而促進學(xué)生的知識理解。

以“細胞的生命歷程”的相關(guān)內(nèi)容為例，我根據(jù)細胞從增殖到凋亡的全過程，抓住“物象變化”進行了問題的設(shè)計。具體來講，我引導(dǎo)學(xué)生選擇某種動物或者植物，根據(jù)其從少到多、從無到有、從新鮮到衰敗呈現(xiàn)出來的肉眼可以看見的或者看不到的指標(biāo)進行了問題的設(shè)計。如，我要求學(xué)生在課下任意采摘了一朵比較新鮮的野花，觀察這朵鮮花從剛剛摘下來的那一刻，一直到枯萎的時候，這一過程中會發(fā)生怎樣的變化。同時，在觀察的過程中，我提出了這樣一個問題：這朵鮮花的外在變化與細胞的變化之間存在怎樣的聯(lián)系？最終，通過這種方式，一方面使教學(xué)內(nèi)容變成了學(xué)生比較熟悉的生活事物，另一方面，借助問題對學(xué)生的學(xué)習(xí)思路進行了牽引，從而使學(xué)生更加有方向、有目的地思考。從實際效果來看，這對于學(xué)生的知識理解具有十分積極的意義。

二、具體場景創(chuàng)設(shè)法

無論在任何形式的教學(xué)活動中，“學(xué)以致用”都是一個十分重要的教學(xué)指導(dǎo)原則，同時，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用能力也是一個十分重要的教學(xué)目標(biāo)。為此，在教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)中，教師應(yīng)盡量避免將情境內(nèi)容局限在比較枯燥和單一的理論知識當(dāng)中，而是需要將生活和生產(chǎn)實踐緊密聯(lián)系起來。為此，教師可以嘗試根據(jù)具體的場景進行教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，以此來使教學(xué)內(nèi)容得到更加生動與直觀的呈現(xiàn)。

例如，在“通過激素的調(diào)節(jié)”這一節(jié)中，“血糖平衡的調(diào)節(jié)”是一個十分重要的知識點。對于糖尿病，學(xué)生并不陌生，誘發(fā)這種病的直接原因就是血糖過高。學(xué)生只要在生活中仔細觀察就可以發(fā)現(xiàn)，胰島素是治療糖尿病的一種重要物質(zhì)，同時，糖尿病人在日常的飲食中也是十分講究的。于是，圍繞“血糖平衡調(diào)節(jié)”的相關(guān)內(nèi)容，我結(jié)合一個具體場景，創(chuàng)設(shè)了活動化的教學(xué)情境。在這個活動中，需要一名學(xué)生扮演醫(yī)生，另外選幾名學(xué)生扮演咨詢糖尿病注意事項的病人。在這樣的情境對話中，需要對糖尿病的病發(fā)原理是什么？糖尿病人的飲食原則是什么？等問題進行咨詢和回答。最終，通過這種現(xiàn)實情境的代入，使學(xué)生在情境中進行了現(xiàn)實問題的解決，從而使學(xué)生對知識的理解程度和應(yīng)用的熟練程度有了一定的提高。

三、模擬實驗創(chuàng)設(shè)法

實驗是生物學(xué)科學(xué)習(xí)中的重要內(nèi)容，也是一種重要的學(xué)習(xí)途徑。因此，應(yīng)用情境教學(xué)模式開展生物教學(xué)時，教師可以將其與實驗教學(xué)手段結(jié)合起來。通過模擬實驗的情境創(chuàng)設(shè)方式，不但可以在動手操作中使學(xué)習(xí)活動更加豐富多樣，而且可以幫助學(xué)生對知識內(nèi)容的本質(zhì)規(guī)律有更加深入的理解。

例如，教學(xué)“檢驗生物組織中的糖類、蛋白質(zhì)和脂肪”的內(nèi)容時，學(xué)生學(xué)習(xí)了三種檢驗的方法。在實驗活動中，我將其設(shè)計為“美食營養(yǎng)鑒賞”的活動。在這次活動中，學(xué)生需要像評測員一樣，用實驗的手段對不同食物中的營養(yǎng)物質(zhì)進行檢測，以此來判斷這些食物中所含的蛋白質(zhì)、糖類、脂肪是否像廣告中宣傳的一樣。最終，通過將實驗活動融入于趣味的情境當(dāng)中，不但使實驗過程變得更加有趣，而且使學(xué)生認識到了生物實驗的現(xiàn)實意義和價值。

情境教學(xué)法的主要特點就是利用情境拉近教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生之間的距離，從而使學(xué)生在情境當(dāng)中更好地接觸知識、了解知識、學(xué)習(xí)知識。這樣一來，可以降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。唯有如此，才能使教學(xué)情境的積極作用得到充分的發(fā)揮。

參考文獻：

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