鄧蘭英

摘? 要：關(guān)于思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語教學(xué)中的運用分析，是教學(xué)方式創(chuàng)新的主要形態(tài)。本文通過認(rèn)知導(dǎo)向、課堂實踐等方面，把握思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語教學(xué)中的運用要點，以達(dá)到明晰思維導(dǎo)圖實踐方式，提升學(xué)生能力的目的。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;小學(xué)英語;運用策略

引言：

英語學(xué)科，是小學(xué)階段教學(xué)的主導(dǎo)部分，它能夠培養(yǎng)學(xué)生的語言運用能力、感性思維高度，是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的內(nèi)容之一。為了打造高效、系統(tǒng)的教學(xué)模式，就必須要明確學(xué)科教學(xué)的創(chuàng)新要點。

一、思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語教學(xué)中的作用分析

思維導(dǎo)圖就是借助圖文將各級主題的關(guān)系表現(xiàn)出來的一種思維工具。思維導(dǎo)圖充分運用左右腦的技能，能夠啟發(fā)學(xué)生的思維發(fā)展，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。英語作為小學(xué)階段一門重要的課程，就當(dāng)前小學(xué)英語教學(xué)來看，往往是教師付出了巨大精力和時間，效果卻不樂觀。而造成這一現(xiàn)象的重要原因就是方法不得當(dāng)。小學(xué)生年齡小，理解能力弱，在學(xué)習(xí)系統(tǒng)的知識時很容易喪失熱情，而要想讓學(xué)生積極、主動去學(xué)習(xí)英語，思維導(dǎo)圖發(fā)揮著重要的作用。在小學(xué)英語教學(xué)中，教師可以運用思維導(dǎo)圖，將相關(guān)知識點串聯(lián)起來，將系統(tǒng)的知識具體化、簡單化。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識的同時，復(fù)習(xí)舊知識，進(jìn)而起到事半功倍的效果。同時，思維導(dǎo)圖運用了圖文并重的技巧，符合小學(xué)生的視覺需求。巧用思維導(dǎo)圖，能夠最大程度地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促使學(xué)生主動去學(xué)習(xí)，從而提高教學(xué)效果。

二、思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語教學(xué)中的具體運用

思維導(dǎo)圖是一種有效的教學(xué)工具，將其應(yīng)用到小學(xué)英語教學(xué)中，有助于提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。小學(xué)英語教學(xué)包括了課前、課堂以及課后三個環(huán)節(jié)，要想真正實現(xiàn)高效教學(xué)，教師要善于將思維導(dǎo)圖貫穿于整個教學(xué)活動，進(jìn)而有針對性地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

（一）思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)的運用

一堂課的教學(xué)效果很大程度上取決于課堂導(dǎo)入效果，因為小學(xué)生年齡小，在課堂上很難長時間集中注意力。如果教師不能將學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移到課堂上，則課堂教學(xué)就無法達(dá)到理想的效果。思維導(dǎo)圖具有人類思維的強(qiáng)大功能，以一個中心點為出發(fā)點，可以向外擴(kuò)散出成千上萬的關(guān)節(jié)點，幫助學(xué)生形成個人數(shù)據(jù)庫，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效率。因此，在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以運用思維導(dǎo)圖這種工具來引導(dǎo)學(xué)生投入到課堂中來。如，在《animals》這一課中，我利用思維導(dǎo)圖工具，以animal這一單詞為中心詞，以這個中心詞為出發(fā)點向外擴(kuò)散，每一個射線指向一個動物的單詞，并用不同顏色標(biāo)注。在思維導(dǎo)圖的幫助下，學(xué)生可以高效記憶相關(guān)單詞，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生主動投入到課堂中來。

（二）思維導(dǎo)圖在課后復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)中的應(yīng)用

英語是一門應(yīng)用性的學(xué)科，僅僅依靠課堂的教習(xí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，還需要學(xué)生課后進(jìn)行相應(yīng)的復(fù)習(xí)。課后復(fù)習(xí)是課堂教學(xué)的補(bǔ)充，有效的課后復(fù)習(xí)，可以幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識，加快知識技能的轉(zhuǎn)化，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。以往，學(xué)生的課后復(fù)習(xí)無非就是抄寫單詞，背誦單詞，這樣的課后復(fù)習(xí)難以讓學(xué)生真正掌握英語這門語言。思維導(dǎo)圖最突出的功能之一就是簡潔明了，可以讓學(xué)生找準(zhǔn)知識重點，進(jìn)而有針對性的學(xué)習(xí)。教師可以運用思維導(dǎo)圖來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行高效課后復(fù)習(xí)。如，教師可以將課堂教學(xué)內(nèi)容以及課后需要復(fù)習(xí)的知識通過思維導(dǎo)圖的方式呈獻(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生課后有方向的復(fù)習(xí)。同時，教師還可以組織學(xué)生將自己課后復(fù)習(xí)的知識以思維導(dǎo)圖的形式整理出來，從而更好地檢測學(xué)生的復(fù)習(xí)成果。

（三）在字母教學(xué)中的應(yīng)用

在英語學(xué)習(xí)中字母是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。只有讓學(xué)生重視字母的學(xué)習(xí)才可以更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。例如，在字母教學(xué)的過程中，可以為學(xué)生播放一首字母歌，讓學(xué)生在聽音樂的過程中認(rèn)真思考一共有多少個字母。在學(xué)生回答26個字母后，可以為學(xué)生具體講解字母的書寫方式。在26個字母中，它們的書寫方式是不相同的，有的占中間格，有的占中下兩格，有的占中上兩格，還有的則占上中下三格。此時教師可以為學(xué)生進(jìn)行講授和示范，每個字母都是有尾巴的，尾巴在上面的字母，那么它們書寫的時候就要在中上兩格，如：b、d等。沒有尾巴的字母它們位于中間格，如：a、c、e等。尾巴在下面的字母，如：g、p等，它們則位于中下格。如果這個字母上面和下面都有尾巴時，它們在書寫時則需要上中下三格，如：j。通過這樣的教學(xué)方式可以讓學(xué)生更好的掌握每個字母的書寫格式，從而幫助學(xué)生更好地去記憶。

（四）在詞匯中的應(yīng)用

在小學(xué)英語教學(xué)中，詞匯教學(xué)是非常重要的。思維導(dǎo)圖的應(yīng)用可以更好地提高學(xué)生的注意力，從而幫助學(xué)生更好地掌握所學(xué)習(xí)的知識。例如，在學(xué)習(xí)fruit這個單詞的時候，教師可以展示與水果有關(guān)的apple，orange，banana，pear等單詞，從而幫助學(xué)生更好地去記憶和理解這些單詞。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師習(xí)慣性地讓學(xué)生死記硬背，而思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，可以幫助學(xué)生對所學(xué)習(xí)的知識進(jìn)行整理，突出重難點。如在復(fù)習(xí)顏色單詞的時候，教師可以根據(jù)顏色讓學(xué)生思考與之相關(guān)的水果。這樣不僅可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)新的知識，同時也幫助學(xué)生鞏固了之前學(xué)習(xí)的內(nèi)容，達(dá)到了事半功倍的效果。

結(jié)束語：

綜上所述，思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語教學(xué)中的運用，是義務(wù)教育方法創(chuàng)新的理論歸納。在此基礎(chǔ)上，本文通過從思維導(dǎo)圖認(rèn)知開始教學(xué)、口語表達(dá)中描繪思維導(dǎo)圖、自主積累中形成導(dǎo)圖框架、課后延伸完善思維導(dǎo)圖模型，了解小學(xué)英語教學(xué)實踐方式。因此，文章研究結(jié)果，為小學(xué)學(xué)科教學(xué)提供了新思路。

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