呂萬(wàn)紅

摘? 要：為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高高中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，文章首先闡述了任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的本質(zhì)，然后提出了任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用方式，包括以問(wèn)題為導(dǎo)向的多維互動(dòng)式教學(xué);問(wèn)題驅(qū)動(dòng)下探究學(xué)習(xí)任務(wù)，構(gòu)建教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法;高中數(shù)學(xué)教學(xué);問(wèn)題

引言：

為提高高中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)高效課堂，教師需要摒棄傳統(tǒng)“填鴨型”的教學(xué)模式，即教師講，學(xué)生聽(tīng)的教學(xué)模式，該模式導(dǎo)致學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提不起興趣。因此，高中數(shù)學(xué)教師需要改變教學(xué)模式，從根本上體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體地位，考慮學(xué)生的個(gè)體差異，兼顧各層次學(xué)生，從而全面提高教學(xué)效率[1]。下面筆者先談?wù)労螢槿蝿?wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，并結(jié)合工作經(jīng)驗(yàn)就任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的應(yīng)用談?wù)勛约旱南敕ā?/p>

一、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的本質(zhì)

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是一種拉動(dòng)型的教學(xué)模式，同時(shí)也是一種自激型的學(xué)習(xí)模式，即從根本上將學(xué)生的“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。教師根據(jù)難易程度提出不同層次的任務(wù)，學(xué)生盡最大努力完成相關(guān)任務(wù)，達(dá)到自我激勵(lì)的目的，并逐步向更高層次任務(wù)驅(qū)動(dòng)，從而掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。最后教師系統(tǒng)評(píng)價(jià)，綜合評(píng)判各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。在實(shí)施過(guò)程中，學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)應(yīng)避免太過(guò)單一、陳舊，或直接取自課后習(xí)題的問(wèn)題。教師需根據(jù)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)特征，設(shè)計(jì)不同的教學(xué)方案，提高學(xué)習(xí)任務(wù)的可行性及自激性，從而使各層次的學(xué)生都獲得學(xué)習(xí)上的成就感。同時(shí)，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生課后答疑，并引入信息化教學(xué)手段，如微課等。通過(guò)信息化教學(xué)手段將所學(xué)知識(shí)的重、難點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行詳細(xì)講授，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的針對(duì)性及有效性。

二、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

（一）結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，確定任務(wù)目標(biāo)

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是在建構(gòu)主義理論的基礎(chǔ)上而建立起的一種教學(xué)方法，構(gòu)建學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下學(xué)習(xí)是其主要教學(xué)理念。這種教學(xué)模式徹底轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)教育教學(xué)下學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，有利于學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮與創(chuàng)造。在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，想要有效實(shí)施有效開(kāi)展任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，首先就需要對(duì)我們的課本教材有一個(gè)深刻的認(rèn)識(shí)與見(jiàn)解，最好能熟悉所有的教學(xué)內(nèi)容，并能根據(jù)國(guó)家教育目的、學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)制定出與學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律、學(xué)習(xí)特點(diǎn)相符的任務(wù)目標(biāo)。任務(wù)目標(biāo)是教師教學(xué)前進(jìn)的方向，能夠起到一個(gè)導(dǎo)航作用，可以說(shuō)只有確定任務(wù)目標(biāo)才能讓教師有針對(duì)性、有目的性地進(jìn)行教學(xué)，以此才能夠有效發(fā)揮任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的優(yōu)勢(shì)，提高課堂教學(xué)效率，優(yōu)化教學(xué)效果。具體來(lái)說(shuō)，教師需要充分結(jié)合高中數(shù)學(xué)這門學(xué)科以及學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)去設(shè)計(jì)與制定與之相適應(yīng)的教學(xué)任務(wù)。在制定教學(xué)任務(wù)時(shí)需要體現(xiàn)出其綜合性，并且以學(xué)生思維能力、創(chuàng)新能力以及實(shí)踐能力的提升為最終目標(biāo)。例如，在教學(xué)“橢圓”一節(jié)時(shí)，教師首先需要對(duì)其教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行明確，即橢圓的定義、橢圓的特征、橢圓的表達(dá)形式等。讓學(xué)生在具體的學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠有針對(duì)性、有目的性地進(jìn)行學(xué)習(xí)，以此讓其在主動(dòng)建構(gòu)，積極探索中培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力、歸納概括能力，讓其感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的無(wú)窮魅力。

（二）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，呈現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)

傳統(tǒng)教育教學(xué)下，教師開(kāi)始講一節(jié)新課時(shí)，往往是沒(méi)有絲毫準(zhǔn)備，直接進(jìn)入正課的傳授。這種教學(xué)方式讓大部分的學(xué)生都難以接受，甚至部分同學(xué)還未能從課間游戲或者上堂課中緩過(guò)神來(lái)。這種突兀的切入模式讓其難以適從，從而會(huì)從心里產(chǎn)生一種抗拒心理，進(jìn)而影響課堂教學(xué)質(zhì)量。因此，在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，教師就需要特別注重這一問(wèn)題，盡可能地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出模擬的真實(shí)場(chǎng)景，并在情境的創(chuàng)設(shè)中自然而然地將教學(xué)任務(wù)引出來(lái)，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，激活其原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中關(guān)于表象、經(jīng)驗(yàn)方面的知識(shí)。在教學(xué)任務(wù)的呈現(xiàn)過(guò)程中，由于學(xué)生的發(fā)展是具有順序性與階段性，因此，教師應(yīng)當(dāng)將教學(xué)任務(wù)分為若干個(gè)層次，并且具有一定的任務(wù)梯度，任務(wù)由簡(jiǎn)到繁、由淺及深，一步一步引導(dǎo)學(xué)生不斷完成相關(guān)的教學(xué)任務(wù)。

（三）利用反饋信息，及時(shí)交流評(píng)價(jià)

大部分教師在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中往往比較重視結(jié)果而忽略過(guò)程，教學(xué)時(shí)更是很少組織班上學(xué)生對(duì)本次課堂教學(xué)進(jìn)行一個(gè)有效的交流與反饋。而這一教學(xué)方式往往讓教師未能對(duì)學(xué)生有一個(gè)公正、客觀的評(píng)價(jià)，不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題以及學(xué)習(xí)弊端，更不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)效率的提升以及教學(xué)模式的改良。尤其是對(duì)于像高中數(shù)學(xué)這樣一門具有極強(qiáng)邏輯思維能力的學(xué)科，對(duì)于整個(gè)課堂教學(xué)內(nèi)容的一個(gè)及時(shí)交流與評(píng)價(jià)，以及對(duì)此做出的一個(gè)及時(shí)有效的反饋是整個(gè)課堂教學(xué)的中心環(huán)節(jié)。因此，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法實(shí)施教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)充分重視對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)、交流進(jìn)行一個(gè)及時(shí)的評(píng)價(jià)與反饋，讓教師能夠隨時(shí)了解學(xué)生最新的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，并在不斷的交流與評(píng)價(jià)中提升學(xué)生的創(chuàng)新能力、評(píng)價(jià)能力以及實(shí)踐能力，讓其能在今后的學(xué)習(xí)與生活中能夠以一個(gè)積極樂(lè)觀、謙虛謹(jǐn)慎的態(tài)度對(duì)待，并能在不斷的精益求精中培養(yǎng)學(xué)生追求卓越的精神，讓其能夠更好、更快地發(fā)展。

三、結(jié)束語(yǔ)

實(shí)踐證明，想要教好高中數(shù)學(xué)挺難，想要學(xué)生學(xué)好高中數(shù)學(xué)更難，如何突破瓶頸，取得教與學(xué)的雙豐收，需要每位高中數(shù)學(xué)教師正確、合理地運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，如此有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有助于提高課堂教學(xué)效率。

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[3]馬林勇.“以問(wèn)導(dǎo)課，設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)”問(wèn)題驅(qū)動(dòng)理念下的高中數(shù)學(xué)概念課教學(xué)設(shè)計(jì)探析[J].中學(xué)教學(xué)參考，2016（9）：87.