林玲

摘? 要：語文是我國教育教學(xué)體系的基礎(chǔ)學(xué)科，是學(xué)生學(xué)習(xí)其他學(xué)科的前提和基礎(chǔ)。小學(xué)低年級是學(xué)生接觸、學(xué)習(xí)語文的開始，只有在這個階段就抓住學(xué)生的興趣才能夠保證學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和動力，進(jìn)而為學(xué)生高效的語文學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。所以，構(gòu)建和實施小學(xué)低年級語文的趣味教學(xué)至關(guān)重要。本文將結(jié)合有益的教學(xué)實踐經(jīng)驗，以現(xiàn)代教育教學(xué)理論為依據(jù)，從凸顯學(xué)生的主體、多媒體巧妙引導(dǎo)和借助多樣活動三方面出發(fā)，系統(tǒng)地分析和研究構(gòu)建實施小學(xué)低年級語文趣味教學(xué)的有效方式和科學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低年級;語文;趣味教學(xué);構(gòu)建;實施

趣味教學(xué)是開發(fā)學(xué)生潛能、激發(fā)學(xué)生求知欲望的過程，同時也是實現(xiàn)有效性教學(xué)的前提和關(guān)鍵因素，能夠讓教學(xué)從根本上走進(jìn)學(xué)生的生命領(lǐng)域和精神世界。然而，受應(yīng)試教育等傳統(tǒng)觀念和思想的影響，部分小學(xué)低年級語文教師過于關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提升，一味運(yùn)用灌輸式教學(xué)方法，導(dǎo)致教學(xué)枯燥、乏味，學(xué)生逐漸失去了教學(xué)的興致和熱情，最終導(dǎo)致小學(xué)語文教學(xué)的低質(zhì)低效，抑制甚至阻礙了學(xué)生的有效發(fā)展。對此，小學(xué)低年級語文教師必須要跳出傳統(tǒng)觀念的誤區(qū)，把握低年級學(xué)生的認(rèn)知和興趣，積極探索各種創(chuàng)新、有趣的方法，以真正實現(xiàn)趣味化教學(xué)的構(gòu)建和應(yīng)用。

一、凸顯學(xué)生的主體，張揚(yáng)學(xué)生個性風(fēng)采

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，自然也應(yīng)該成為教學(xué)活動的主體，所以要構(gòu)建趣味教學(xué)最為基礎(chǔ)和關(guān)鍵性的一點(diǎn)就是要凸顯學(xué)生的主體地位。具體來說，小學(xué)低年級語文教師需要從過去“以師為本”的觀念和傾向中轉(zhuǎn)變出來，樹立以學(xué)生為本的教學(xué)觀念和思想，給足學(xué)生思考、學(xué)習(xí)和探究的時間與空間，學(xué)會放手真正讓學(xué)生用耳朵去聽、用眼睛去看、用心去感受，鼓勵學(xué)生主動地表達(dá)、提出問題和質(zhì)疑，不斷張揚(yáng)學(xué)生的個性風(fēng)采，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)和參與意識。

例如，在教授《泉水》這篇課文時，本節(jié)課文的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生們感悟泉水的純潔無私。上課后，筆者先帶領(lǐng)學(xué)生們對課文進(jìn)行朗讀，初步認(rèn)識課文中的生字詞，待學(xué)生們對課文內(nèi)容有了初步的認(rèn)知后，筆者再將課堂時間交給學(xué)生，讓學(xué)生們獨(dú)立探索課文內(nèi)容，感受課文的表達(dá)情感。另外，在學(xué)生們探究的過程中，筆者還會根據(jù)課文內(nèi)容，為學(xué)生們設(shè)置一些問題，利用問題來引導(dǎo)學(xué)生們的探究方向，當(dāng)筆者提出問題后，學(xué)生們的思維變得更加活躍。這樣一來，在小學(xué)語文教學(xué)中，筆者通過凸顯學(xué)生的主體，張揚(yáng)學(xué)生個性風(fēng)采，促進(jìn)了學(xué)生的個性發(fā)展。

二、多媒體巧妙引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生內(nèi)心情感

多媒體是一種現(xiàn)代化的教學(xué)工具，擁有傳統(tǒng)教學(xué)手段不可比擬的優(yōu)勢，可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更加形象的教學(xué)情境。因此，小學(xué)低年級語文教師應(yīng)當(dāng)不斷學(xué)習(xí)，提升自身的教學(xué)藝術(shù)和信息素養(yǎng)，從而能夠在傳統(tǒng)教學(xué)手段的基礎(chǔ)上，合理巧妙地利用多媒體設(shè)備這種先進(jìn)的方式進(jìn)行輔助教學(xué)，將知識以圖像、動畫或者短片等形式呈現(xiàn)出來，還原文字所描述的場景，讓知識變得更加生動和鮮活，帶給學(xué)生多樣化的外部感官刺激，激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的情感，促使學(xué)生對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生更強(qiáng)烈的興趣。

例如，在教授《雷雨》這篇課文時，筆者在課前通過課文內(nèi)容精心設(shè)置了教學(xué)課件，并在課件中插入了相關(guān)的圖片與視頻。上課后，筆者打開多媒體，利用多媒體的播放功能，將本節(jié)課程的課件進(jìn)行展示，讓學(xué)生們通過觀察課件中的圖片來感受雷雨。通過課文與圖片的有機(jī)融合，學(xué)生們對雷雨前、雷雨中、雷雨后的景象有了深刻的理解，加快了學(xué)生們的理解速度，同時也增強(qiáng)了學(xué)生們的直觀感知。這樣一來，在小學(xué)語文教學(xué)中，筆者通過多媒體巧妙引導(dǎo)，激發(fā)了學(xué)生的內(nèi)心情感。

三、借助多樣的活動，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)動力

小學(xué)生年齡小，性格也比較活潑、好動，他們的注意力通常無法長時間集中在某件枯燥單一的事情上，而多樣化的活動能夠讓教學(xué)變得趣味化，吸引學(xué)生的好奇心進(jìn)而強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。因此，小學(xué)低年級語文教師應(yīng)當(dāng)對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行全面的分析和研究，挖掘其中各種趣味因素和資源，并結(jié)合學(xué)生的興趣和需求來精心設(shè)計形式豐富多樣化的活動，包括游戲活動、競賽活動、小組活動等等，提高學(xué)生的課堂參與，促使學(xué)生在娛樂的同時學(xué)習(xí)語文知識，體會語文學(xué)習(xí)的樂趣進(jìn)而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的積極性和動力。

例如，在教授《丑小鴨》這篇課文時，為了讓學(xué)生們感受到語文學(xué)習(xí)的樂趣，筆者為學(xué)生們開展了角色扮演的活動。首先，筆者讓學(xué)生們對課文進(jìn)行預(yù)習(xí)，熟知課文內(nèi)容，然后，筆者再為學(xué)生組織活動，讓學(xué)生們自由扮演課文中的角色，并根據(jù)課文內(nèi)容說出自己的臺詞。這樣一來，在小學(xué)語文教學(xué)中，筆者通過借助多樣的活動，強(qiáng)化了學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。

總而言之，趣味教學(xué)的構(gòu)建和實施是小學(xué)低年級語文教學(xué)取得成功的前提與關(guān)鍵，因此廣大的小學(xué)低年級語文教師需要樹立科學(xué)的觀念和思想，把握低年級學(xué)生的基本認(rèn)知和興趣愛好，通過凸顯學(xué)生的主體、多媒體巧妙引導(dǎo)和借助多樣活動等策略的運(yùn)用，來促進(jìn)小學(xué)語文的趣味化教學(xué)，讓學(xué)生能夠?qū)W得輕松、愉快收獲更理想的學(xué)習(xí)效果。

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