張少茜

【摘要】? 在有情景的環(huán)境下開展運動性游戲，有助于培養(yǎng)幼兒的運動興趣。將軍事素材融入到體育游戲中，讓幼兒在愉快地玩耍同時掌握了相關(guān)的運動技能，有助于提高幼兒基本動作完成質(zhì)量，逐步形成堅強、勇敢、不怕困難的良好品質(zhì)。本文以戶外軍事體育游戲為例，探討情景游戲與體育活動相結(jié)合的設(shè)計要點和組織實施策略。

【關(guān)鍵詞】? 情景游戲 幼兒體育 組織

【中圖分類號】? G612? ? ? ? ? ? ? ? ?? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】? A 【文章編號】? 1992-7711（2020）09-129-02

情景游戲是指創(chuàng)設(shè)生動具體的或是引發(fā)想象的場景，讓幼兒進(jìn)行認(rèn)知、體驗和感悟的游戲。通過情境游戲與幼兒體育活動相結(jié)合，可以提高幼兒對動作練習(xí)的興趣與注意力，有助于把復(fù)雜或難理解的動作形象化，讓幼兒感受到體育活動的樂趣，并達(dá)到增強體質(zhì)的目的。

戶外軍事游戲就是將軍事元素與體育游戲相結(jié)合，一方面促進(jìn)幼兒在游戲中體驗快樂、鍛煉身體和增強體質(zhì)，另一方面“運用幼兒喜聞樂見和能夠理解的方式激發(fā)幼兒愛家鄉(xiāng)、愛祖國的情感”，在幼兒心里種下一顆愛國的種子。同時，幼兒在角色行為模仿中，以軍人為榜樣，逐步形成堅強、勇敢、不怕困難的良好品質(zhì)。

一、幼兒軍事體育游戲的設(shè)計要點

（一）鍛煉性

體育游戲的重點在于提高幼兒的身體素質(zhì)，發(fā)展基本動作和增強體質(zhì)。戶外軍事游戲需考慮在幼兒各項基本動作的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)出關(guān)聯(lián)各身體動作的游戲情境。如為了解決幼兒投擲活動中存在投擲興趣不高、投擲達(dá)標(biāo)相對較弱等問題，我們可以創(chuàng)設(shè)“打敵機”、“炸碉堡”、“沙包戰(zhàn)”等游戲情境，根據(jù)動作、活動方式和問題解決重點而構(gòu)思。

（二）趣味性

在體育活動中加入一定的情景元素、挑戰(zhàn)元素、動態(tài)循環(huán)元素，會使游戲的趣味性大大增強。例如“沖破封鎖線”游戲中，依據(jù)匍匐爬→懸垂過單杠→翻越矮墻的動作路線，創(chuàng)設(shè)如下情景，突擊隊接到擊破敵方基地的任務(wù)，根據(jù)高空偵察機提供的情報，小兵們需躲過敵方的埋伏，第一關(guān)則是要匍匐前進(jìn)，路上要躲避“大蜘蛛”（動物模型）的襲擊。第二關(guān)要懸垂過鐵索，如果不慎跌落，亦有“鱷魚”（動物模型）的攻擊。第三關(guān)則是翻越高墻。路途艱險，唯有突出重圍，才能勝利拿下高地。

（三）發(fā)展性

在設(shè)計游戲情景時要遵循發(fā)展性原則，既要充分考慮幼兒的現(xiàn)有基礎(chǔ)，還要考慮到幼兒的可提升空間。一方面在生活中積累經(jīng)驗。如參觀軍營，觀摩部隊訓(xùn)練和內(nèi)務(wù)管理，體驗部隊生活;結(jié)合清明節(jié)開展緬懷革命先烈主題教育;邀請教官來園進(jìn)行小小兵訓(xùn)練營體驗活動。二是借助多媒體進(jìn)行“感同身受”。如幼兒觀看紅軍長征視頻，了解紅軍在長征時遇到什么困難、以什么方法通過，感知其堅持不懈、不怕困難和勇往直前的品質(zhì);如閱讀繪本，教師向幼兒描述士兵如何偽裝自己，匍匐前進(jìn)躲避敵人的故事。

（四）適宜性

每一則游戲的動作發(fā)展適合于哪個年齡段，游戲情節(jié)是否符合幼兒認(rèn)知發(fā)展水平，組織過程中幼兒的活動量大小是否科學(xué)合適，都要關(guān)注到適宜性。如“投擲炸彈”游戲，小班“炸彈手”單手向前投炸彈;中班“炸彈手”自然地往前上方或遠(yuǎn)處揮臂投擲炸彈;大班“炸彈手”半側(cè)面轉(zhuǎn)體肩上投擲炸彈。

（五）整合性

幼兒發(fā)展是身心協(xié)調(diào)發(fā)展，是多種學(xué)習(xí)的整合。戶外軍事體育游戲首要目標(biāo)鍛煉幼兒身體機能、促進(jìn)幼兒動作發(fā)展、愉悅幼兒心情;其次是國防啟蒙教育，萌發(fā)幼兒愛國情感，勇敢、不怕困難、堅持等品質(zhì)的養(yǎng)成，此外還包括其他科學(xué)知識、藝術(shù)表現(xiàn)等學(xué)習(xí)與鞏固。

二、幼兒戶外軍事體育游戲的組織實施

我園積極開展并實施了區(qū)域性戶外軍事體育游戲活動，打破區(qū)域界限，培養(yǎng)幼兒的運動興趣、習(xí)慣和能力，為形成健康的身體與積極個性奠定良好的基礎(chǔ)。

（一）因地制宜，締造軍事情景

首先，研究各年齡段幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，梳理其動作發(fā)展的關(guān)鍵經(jīng)驗。其次，敢于挑戰(zhàn)幼兒的潛能，對軍事技能進(jìn)行選取、遷移和轉(zhuǎn)化，在確保安全的前提下讓幼兒嘗試進(jìn)行難度的遞進(jìn)。再次，依據(jù)動作發(fā)展項目設(shè)計有情景的游戲內(nèi)容，綜合考慮幼兒園戶外活動場地的位置、空間大小、器械配備等，形成區(qū)域性戶外軍事游戲?？臻g充裕的場地設(shè)置移動性較大，運動方向較復(fù)雜的走、跑活動。例如“占領(lǐng)高地”，運用占據(jù)一定的空間的安吉梯，幼兒可從不同高處向下跳、走平衡木和繞桿跑等?？臻g有限的場地安排非移動類或動作幅度較小的游戲，如設(shè)置鉆爬、翻滾、向上跳等;安裝戶外繩、繩梯，利用高度空間開展攀爬游戲?？紤]幼兒身心發(fā)展特點，將單調(diào)的動作練習(xí)與游戲情節(jié)、角色相融合。如設(shè)置“躍過火?！庇螒?，在懸掛的大呼啦圈四周粘貼“火焰”裝飾，“士兵”縱身躍過火圈。器械軟裝運用迷彩色，懸掛迷彩網(wǎng)，游戲時可適當(dāng)噴煙霧，儼然有“作戰(zhàn)”的氛圍。

（二）設(shè)計流程，注意循環(huán)流動

綜合運用幼兒園戶外場地設(shè)置體育游戲區(qū)，按照場地大小不同，可設(shè)置單一或者綜合體育游戲區(qū)。各班級幼兒在不同的游戲區(qū)域作為游戲起點，當(dāng)聆聽到音樂信號，按照擬定路線進(jìn)行循環(huán)和流動。由于綜合游戲區(qū)聯(lián)動不同的場地，內(nèi)部也可有小循環(huán)，能起到分散人流作用，同時也避免幼兒長時間進(jìn)行同一種動作練習(xí)的問題，“循環(huán)”和“流動”成為游戲路線的特點。

具體流程如下：播放音樂，集合→軍體拳熱身→各班“小士兵”以班級為單位，開始軍事游戲→變換音樂，全體“小士兵”收拾整理場地及材料→放松環(huán)節(jié)。在熱身環(huán)節(jié)中，以進(jìn)行曲的音樂鼓勵幼兒代入軍人角色踏步;創(chuàng)編適合幼兒年齡特點，融入頭部、上肢、體轉(zhuǎn)運動及活動關(guān)節(jié)動作的軍體拳。在循環(huán)游戲中，通過有時間預(yù)設(shè)的音樂信號提醒之下，幼兒進(jìn)入不同的游戲區(qū)域，按照既定的路線循環(huán)游戲;過程中，幼兒根據(jù)自身能力水平選擇不同層次要求的游戲場景。在放松環(huán)節(jié)中，音樂信號變換，幼兒有序地在所在游戲區(qū)域收拾和整理場地，然后再集合，進(jìn)行簡單的律動，舒緩身心。

（三）關(guān)注細(xì)節(jié)，激發(fā)運動潛能

1.器械安全可變。一是器械保證安全性。布置游戲場景時，教師做好器械檢查，確保螺絲處牢固，器械無尖銳棱角。二是器械注意層次性。幼兒以班級為單位區(qū)域之間循環(huán)游戲，教師根據(jù)本班幼兒實際水平，可動態(tài)重組器械，選擇合適的玩法。如在“攀山越嶺”游戲中，根據(jù)年齡段不同調(diào)整安吉梯的高度，如“躍過火海”游戲中，幼兒選擇高低不同的“火”呼啦圈躍過，“炸彈手”站在遠(yuǎn)近不一的投擲“起點線”上。

2.選擇軍旅音樂。選擇富有感染力、節(jié)奏歡快的軍旅音樂，通過音樂調(diào)控幼兒的游戲情緒與環(huán)節(jié)。在游戲開始環(huán)節(jié)，以《咱當(dāng)兵的人》、《火箭部隊進(jìn)行曲》喚起幼兒當(dāng)兵的激情;《精忠報國》以熱血沸騰的音樂，配合軍體拳，帶領(lǐng)幼兒進(jìn)入熱身環(huán)節(jié);游戲進(jìn)行中，《保衛(wèi)黃河》和《紅星閃閃》交替播放，前者風(fēng)格雄壯，后者比較活潑;《打靶歸來》以低沉的歌聲召集幼兒收拾整理。

3.教師及時指導(dǎo)。在游戲過程中，教師需觀察材料投放與使用情況、幼兒游戲情緒變化和動作肌能發(fā)展水平，做出相應(yīng)調(diào)整和輔導(dǎo)，調(diào)動幼兒積極參與，掌握動作技能。如幼兒匍匐爬時，提醒幼兒注意手屈肘，腿屈膝，身體貼在墊子前行;繞障礙物跑時，幼兒之間保持一定的間距;幼兒雙腳向下跳時，注意保護(hù)墊是否鋪穩(wěn)。

【注：本文系廣東教育學(xué)會教育科研規(guī)劃小課題“國防教育背景下的幼兒體能游戲活動的設(shè)計與實施研究”成果（課題編號：GDXKT18806）】

[ 參? 考? 文? 獻(xiàn) ]

[1]嚴(yán)映君，幼兒園便捷式室內(nèi)體育游戲的開發(fā)與實施.寧波教育學(xué)院學(xué)報，2019.21（02）：第94-98頁.

[2]胡煜強，基于情境體育游戲的幼兒體智能開發(fā)研究文獻(xiàn)綜述.當(dāng)代體育科技，2017.7（20）：第207-208頁.

[3]林小環(huán)，幼兒園體育游戲的設(shè)計與組織實施.學(xué)前教育研究，2011（05）：第61-63頁.