韋鴻銘

摘 要：在初中物理教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境，能夠給學(xué)生帶來新鮮感，讓枯燥的物理教學(xué)變得輕松、愉悅，使學(xué)生產(chǎn)生欲罷不能的強(qiáng)烈學(xué)習(xí)動(dòng)力，對(duì)教學(xué)效果的提升有著重要的幫助作用。因此，初中物理教師在教學(xué)中，應(yīng)積極地通過創(chuàng)設(shè)各種情境來增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，提升初中物理的教學(xué)效果。本文著重介紹如何根據(jù)初中物理的學(xué)科特點(diǎn)來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，以期為廣大一線初中物理教師提供些微參考。

關(guān)鍵詞：初中物理;創(chuàng)設(shè)情境;問題;懸念;探究

創(chuàng)設(shè)情境是此次課程改革后所廣為使用的一種教學(xué)形式。在初中物理教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境，能夠使得枯燥壓抑的物理課堂變得生動(dòng)活躍，對(duì)學(xué)生求知欲望的激發(fā)、思維的啟迪以及知識(shí)的理解都能夠起到重要的作用。因此，初中物理教師在教學(xué)中，應(yīng)結(jié)合物理學(xué)科的特點(diǎn)來研究有效的教學(xué)情境，并適時(shí)地創(chuàng)設(shè)情境來調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，以增強(qiáng)課堂教學(xué)效果。

一、創(chuàng)設(shè)懸念情境

懸念有一種讓人欲罷不能的魔力。起初，創(chuàng)設(shè)懸念情境的手法被文學(xué)作品所廣泛應(yīng)用，不論是小說，還是電視劇，作者都習(xí)慣性地在每集的結(jié)尾處留下一個(gè)懸念，來吊足觀眾的胃口，讓觀眾心心念念，久久不能放下。這樣的吸引力會(huì)讓人產(chǎn)生強(qiáng)烈的探知欲望，相比擺在明面上的知識(shí)更能激起人的了解欲望。因此，初中物理教師在教學(xué)時(shí)，也應(yīng)該善用懸念本身強(qiáng)大的吸引力，通過創(chuàng)設(shè)懸念情境來激發(fā)學(xué)生的好奇心和探究欲。

例如，在學(xué)習(xí)《摩擦力》這部分內(nèi)容時(shí)，我就通過創(chuàng)設(shè)懸念情境來激發(fā)學(xué)生的求知欲。課上，我準(zhǔn)備了兩個(gè)鋼珠，兩個(gè)玻璃容器，將其中一個(gè)玻璃容器加入少許油，然后，將兩個(gè)鋼珠放入其中。這時(shí)，我用筷子很輕松地把空玻璃容器中的鋼珠夾了起來。然后，邀請(qǐng)幾名學(xué)生來嘗試用筷子把玻璃容器中的鋼珠夾起來。學(xué)生嘗試了多次始終沒能完成，滿懷遺憾地回到了座位上。這時(shí)，我順勢(shì)讓學(xué)生思考為什么會(huì)這樣，使得學(xué)生之間展開了激烈的討論。最后，學(xué)生通過討論并自學(xué)了書本上的知識(shí)，順利找出了問題的答案。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境

問題能夠很好地啟迪學(xué)生的思維，讓學(xué)生不由自主地追隨著問題的腳步去探究未知的知識(shí)，學(xué)生的積極性更高。因此，初中物理教師在教學(xué)中，可以積極地創(chuàng)設(shè)問題情境來啟迪學(xué)生的思維。教師在創(chuàng)設(shè)問題情境時(shí)，可以根據(jù)物理學(xué)科的特點(diǎn)，將問題與生活實(shí)際相聯(lián)系，在課堂伊始，通過營(yíng)造逼真的生活場(chǎng)景引入，再提出引人深思的問題，能夠使得教學(xué)變得輕松、無痕，讓學(xué)生不由自主地進(jìn)入到教學(xué)氛圍中，更好地理解教學(xué)內(nèi)容。此外，教師還可以在實(shí)驗(yàn)的過程中提出問題，或者以多媒體課件來展示問題，這些都會(huì)提升問題的吸引力，使得問題情境起到良好的效果。

例如，在學(xué)習(xí)《物體的沉浮條件及應(yīng)用》這部分內(nèi)容時(shí)，我就將問題與物理實(shí)驗(yàn)相結(jié)合來創(chuàng)設(shè)問題情境。課上，我首先拿出實(shí)驗(yàn)需要的器材：玻璃缸、橙子、小西紅柿。然后，我先給學(xué)生敘述了演示實(shí)驗(yàn)的方法：將玻璃缸里倒入三分之二的水，然后將橙子和小西紅柿放入水中。然后，讓學(xué)生猜測(cè)它們?cè)谒械某粮∏闆r是怎樣的。雖然在課堂上學(xué)生的說法相同，并沒有達(dá)成共識(shí)，但是，課堂的氣氛卻十分活躍，這樣的學(xué)習(xí)氛圍使得學(xué)生的思維變得更加積極、活躍起來。

三、創(chuàng)設(shè)探究情境

新課程改革的大方向是促進(jìn)學(xué)生的自主探究，探究式學(xué)習(xí)是教學(xué)的主要方式。因此，初中物理教師在教學(xué)中，也應(yīng)積極地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)探究式的教學(xué)情境，通過提出能夠激活學(xué)生思維的問題來營(yíng)造質(zhì)疑性的學(xué)習(xí)氛圍，并讓學(xué)生之間進(jìn)行合作探究，對(duì)問題的答案進(jìn)行猜測(cè)，對(duì)驗(yàn)證問題答案的方法進(jìn)行討論和設(shè)置，最后通過實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證這一結(jié)論的正確性。實(shí)踐活動(dòng)是探究性學(xué)習(xí)的主線，學(xué)生的自主探究和合作討論都是通過實(shí)踐活動(dòng)完成的。通過實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生能夠親眼見證物理實(shí)驗(yàn)的過程和結(jié)果，自主總結(jié)出實(shí)驗(yàn)結(jié)論，相比較教師傳授知識(shí)印象要深刻得多。

例如，在學(xué)習(xí)《重力》這部分內(nèi)容時(shí)，我就為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了探究情境。課上，我利用多媒體課件給學(xué)生播放了舉重運(yùn)動(dòng)員舉起不同重物的視頻。然后，我提出問題：既然任何事物都受到重力的作用，為什么舉重運(yùn)動(dòng)員能夠舉起質(zhì)量不同的杠鈴？他們?cè)谂e起不同質(zhì)量的杠鈴時(shí)需要的力相同嗎？這些力是由什么決定的？我首先讓學(xué)生猜測(cè)問題答案，然后，讓學(xué)生親自設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證物體所受到的重力與什么有關(guān)。這樣，學(xué)生通過小組討論了實(shí)驗(yàn)方法，并動(dòng)手操作了實(shí)驗(yàn)，觀察和記錄了實(shí)驗(yàn)的結(jié)果。最后，通過分析數(shù)據(jù)得出了物體重力與其質(zhì)量之間的關(guān)系。

總而言之，創(chuàng)設(shè)情境的方法和形式是多種多樣的。只要符合本學(xué)科的特點(diǎn)，契合本班學(xué)生的年齡心理特征和興趣愛好，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情就是好的情境，就能夠起到良好的效果。因此，初中物理教師在進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)時(shí)，不能盲目隨從，也不能畏首畏尾，要結(jié)合實(shí)際的教學(xué)情境來精心選擇科學(xué)合理的教學(xué)情境，通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境來激發(fā)學(xué)生的學(xué)趣，點(diǎn)撥和啟迪學(xué)生，從而促使課堂教學(xué)效果獲得顯著提升。

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