吳秋云

摘 要：初中階段的數(shù)學(xué)是一門對學(xué)生思維有關(guān)鍵影響的重要科目，教師在教學(xué)中基于新課程理念構(gòu)建高效課堂，需要以素質(zhì)教育思想為前提，除了關(guān)注學(xué)生的既有知識能力，還要能夠充分發(fā)揮班級學(xué)生的主體作用，通過不同的教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生積極主動地參與到數(shù)學(xué)課堂中，探索數(shù)學(xué)知識內(nèi)涵，挖掘數(shù)學(xué)思想本質(zhì)，在多元的教學(xué)方式創(chuàng)新中實現(xiàn)數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建和學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的提升。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);高效課堂;教學(xué)策略

新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中理應(yīng)讓學(xué)生習(xí)得的多種能力，提出了新課改背景下素質(zhì)教育思想倡導(dǎo)的核心素養(yǎng)養(yǎng)成需要教師摒棄傳統(tǒng)的應(yīng)試觀念，要能夠通過樹立以學(xué)生發(fā)展為導(dǎo)向的意識，為學(xué)生營造愉悅、和諧的課堂氛圍，促使其深入到數(shù)學(xué)知識的“海洋”中翱翔，探尋數(shù)學(xué)知識的深刻內(nèi)涵。本文筆者基于自身教學(xué)實踐，從創(chuàng)設(shè)情境，提出問題;合作探究，深入思考和滲透思想，內(nèi)化知識等三個方面著手探究如何構(gòu)建有效的初中數(shù)學(xué)課堂。

一、創(chuàng)設(shè)情境，提出問題

創(chuàng)設(shè)有意義的數(shù)學(xué)問題情境不僅能激發(fā)學(xué)生對所學(xué)知識的積極性，還能夠引起學(xué)生的思考，幫助學(xué)生最終解決數(shù)學(xué)實際問題。在初中數(shù)學(xué)課堂中，教師要注重挖掘具體教材內(nèi)容，研讀和分析教材中的“知識生長點”，通過提出問題鍛煉學(xué)生的思維，促使學(xué)生積極投入到對知識的探尋中，實現(xiàn)后續(xù)教學(xué)的有序性。

比如，在教學(xué)《全等三角形的判定》一課時，教師在教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)要能夠借助多媒體形象生動的特點呈現(xiàn)生活中常見的碎玻璃片，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化的情境：如圖，張麗華家衣柜上需要鑲嵌兩塊全等三角形作為裝飾，在運(yùn)輸過程中不小心打碎了一塊。麗華的爸爸想要配一塊大小完全一樣的玻璃，卻無從下手。學(xué)完這節(jié)課內(nèi)容，你能幫到他嗎？在教學(xué)過程中，懷著對新知的好奇心和探究欲，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析三角形中的基本要素，三條邊和三個內(nèi)角。在多媒體呈現(xiàn)的三角形碎片中，有其中一片有底邊和兩個完整的角，因此教師還可以轉(zhuǎn)換問題問法，如果麗華家只有一塊玻璃裝飾，要想配相同的玻璃，需要拿哪塊玻璃去店里呢？這樣，提出問題引出認(rèn)知沖突，讓學(xué)生在情境中產(chǎn)生學(xué)習(xí)本課知識的興致，幫助學(xué)生調(diào)動以往的學(xué)習(xí)經(jīng)驗進(jìn)行數(shù)學(xué)知識分析，實現(xiàn)教學(xué)的有效性。

二、合作探究，深入思考

合作探究教學(xué)是新課改背景下一種新型的教學(xué)方式，教師在數(shù)學(xué)知識與技能的傳授過程中要能夠針對學(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)知水平，給學(xué)生科學(xué)分組并布置探究任務(wù)，讓他們親身經(jīng)歷這一學(xué)習(xí)過程，通過讓學(xué)生在課堂中參與到不同知識的思考和認(rèn)知中，讓學(xué)生對數(shù)學(xué)知識有深刻的理解。在合作探究的過程中，教師要不斷鼓勵學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在共同解決疑難問題的過程中實現(xiàn)思維的拓展。

比如，在教學(xué)《二次函數(shù)》的相關(guān)知識時，教師可以將班級的學(xué)生按照學(xué)習(xí)程度和知識接受能力等分為不同的學(xué)習(xí)小組，由于學(xué)生之前已經(jīng)學(xué)習(xí)過一次函數(shù)相關(guān)知識，因此教師可以給學(xué)生出示相關(guān)任務(wù)，讓學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)的知識用適當(dāng)?shù)暮瘮?shù)解析式表達(dá)變量y和x之間的關(guān)系，在組織合作學(xué)習(xí)活動時，可以先讓學(xué)生自主探究，嘗試寫出y與x之間的函數(shù)解析式，再逐步增加難度，讓學(xué)生觀察解析式的共同特征，在歸納總結(jié)的過程中促使學(xué)生理解其中的規(guī)律。在整個合作探究過程中，教師可以以引導(dǎo)者的身份巡視每個小組，幫助他們解決遇到的疑難問題。在合作探究知識結(jié)束后，教師還可以讓各個小組派出代表匯報本組的學(xué)習(xí)成果，以此彰顯學(xué)生的主體地位。

三、滲透思想，內(nèi)化知識

數(shù)學(xué)思想是該學(xué)科的靈魂所在，數(shù)學(xué)思想包括類比思想、轉(zhuǎn)化思想、數(shù)形結(jié)合思想、建模思想等，教師在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中要能夠從數(shù)學(xué)知識中挖掘有效的數(shù)學(xué)思想，在數(shù)學(xué)教學(xué)中進(jìn)行滲透，以此幫助學(xué)生養(yǎng)成正確的思維。

比如，在教學(xué)《絕對值》的相關(guān)知識時，教師可以借助數(shù)形結(jié)合的思想幫助學(xué)生理解，通過建立坐標(biāo)軸的方式將各個數(shù)值及數(shù)值的絕對值在坐標(biāo)軸中加以體現(xiàn)，讓學(xué)生在直觀觀察中確定各個數(shù)值絕對值的大小。又如，在教學(xué)《函數(shù)》的相關(guān)知識時，教師可以采用轉(zhuǎn)化思想，通過將新知識轉(zhuǎn)化為舊知識，將未知轉(zhuǎn)化為已知，將數(shù)學(xué)問題轉(zhuǎn)化為另一種方式求解。如以下題目：已知函數(shù)y=3x-5，求當(dāng)8/3

綜上所述，數(shù)學(xué)課堂的知識傳授不是簡單地“告訴”，學(xué)生被動地接受知識對其綜合能力提升無益，長久的灌輸式教學(xué)還會使得其喪失學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致最終的教學(xué)效果大打折扣。在實際教學(xué)過程中，教師要能夠著力學(xué)生的知識能力提升，挖掘數(shù)學(xué)知識中的教育智慧，創(chuàng)新多樣的教學(xué)方式幫助學(xué)生建構(gòu)知識，實現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂的有效構(gòu)建。

參考文獻(xiàn)：

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