陳艷婷

摘 要：小學(xué)英語新課標(biāo)提出：小學(xué)英語教學(xué)活動承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生基本英語素養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生英語思維能力的任務(wù)。培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)，無論是對于其學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動和學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成，抑或是對其思維能力的培養(yǎng)與運用技能的提升均具有極為重要的促進作用。下面，筆者就結(jié)合自身教學(xué)實踐與感悟，對核心素養(yǎng)導(dǎo)向下小學(xué)英語教學(xué)的有效方法與策略展開相關(guān)論述，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;核心素養(yǎng);情境;文化;思維

提及“核心素養(yǎng)”，往往會涉及到知識、技能、情感態(tài)度與價值觀等多方面的內(nèi)容和能力要求。其中，語言能力、文化品質(zhì)、思維品質(zhì)與學(xué)習(xí)能力等四要素構(gòu)成了英語學(xué)科核心素養(yǎng)的主要內(nèi)容。而要想在小學(xué)英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，教師就應(yīng)在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)好英語知識的同時，將核心素養(yǎng)各要素潛移默化地貫穿于英語教學(xué)始終，以大幅度提高英語教學(xué)的質(zhì)量和水平。

一、運用情境教學(xué)，提高學(xué)生語言能力

于小學(xué)生而言，他們更加傾向于將英語學(xué)習(xí)融入一定的情境之中，而非通過機械地背誦和記憶來理解和掌握所學(xué)知識?；诖耍谛W(xué)英語教學(xué)中，教師不妨在多媒體資源的輔助下創(chuàng)設(shè)真實、生動、有趣的語言情境，以便在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時，還能夠提高學(xué)生的語言理解和表達能力。

在教學(xué)《At the zoo》這一單元時，我先是運用多媒體向?qū)W生展現(xiàn)了動物園的圖片，以吸引學(xué)生的注意力，引導(dǎo)學(xué)生迅速進入學(xué)習(xí)狀態(tài)。之后，我播放了各種動物的叫聲，再借助圖片引導(dǎo)學(xué)生初步學(xué)習(xí)并了解了本單元的重點單詞。待學(xué)生對其有了初步印象之后，我再次運用多媒體展現(xiàn)了我國各個地方特有的動物，并讓學(xué)生邊看邊盡可能地用英語描繪自己所看到的情景。雖然小學(xué)階段學(xué)生的單詞儲備還十分有限，在運用英語進行表達的過程中也時常存在這樣或那樣的語法錯誤，但是通過在課堂上讓學(xué)生在一定的真實情境中理解并運用所學(xué)知識，不僅豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，而且還有效提高了學(xué)生的語言理解和表達能力。

二、融入跨文化意識，拓寬學(xué)生文化視野

英語是一門語言類學(xué)科，拓寬學(xué)生的文化視野，同樣是培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的關(guān)鍵。而要想實現(xiàn)這一目標(biāo)，教師就需將跨文化意識融入小學(xué)英語教學(xué)之中，有意向?qū)W生介紹西方國家的文化，使學(xué)生了解各國文化差異，以拓寬學(xué)生的文化視野，這對于學(xué)生更好地學(xué)習(xí)英語知識和實現(xiàn)與人的順暢交流將大有裨益。

《When is Easter？》這一單元的學(xué)習(xí)主題是中西方節(jié)日及個人的生日，這便為學(xué)生文化品格的培養(yǎng)創(chuàng)造了一個有利載體。在課堂上，我先是憑借多媒體資源讓學(xué)生了解了復(fù)活節(jié)的時間、來歷、風(fēng)俗等。接下來，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)并掌握了閱讀文本的大致含義及其中蘊含的語言點后，我借助視頻讓學(xué)生進一步感受了英美等西方國家的節(jié)日氣氛。再如，在教授“How old are you？”這一句型時，我向?qū)W生說道：“在我們國家，詢問年齡就跟詢問姓名一樣，是一件再平常不過的事情，但是西方人認(rèn)為年齡是個人的隱私，詢問別人的年齡在他們看來是很不禮貌的。從這一件小事中便可以體現(xiàn)出東西方文化的巨大差異，所以同學(xué)們不光要學(xué)習(xí)英語知識，更應(yīng)了解西方文化，這樣才能真正學(xué)懂、學(xué)透英語?！边@樣，通過將跨文化意識融入英語課堂之中，既增強了英語教學(xué)的趣味性，又拓寬了學(xué)生的文化視野，提高了學(xué)生的交際能力。

三、基于游戲活動，培養(yǎng)學(xué)生英語思維

實際上，英語既是交流的工具，同時也是思維的工具，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時也往往是通過思維來吸納知識、培養(yǎng)語感，并最終實現(xiàn)英語交際的?；诖?，在小學(xué)英語教學(xué)中，教師除了要進行知識教學(xué)之外，還應(yīng)注重對學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)，比如可以通過游戲活動、頭腦風(fēng)暴、聽力訓(xùn)練等來發(fā)展學(xué)生的英語思維能力，以便為其今后更高層次的英語學(xué)習(xí)打下一個堅實的基礎(chǔ)。

在教學(xué)《My favourite season》這一單元時，為激活學(xué)生的英語思維，促進學(xué)生的課堂參與，待引導(dǎo)學(xué)生初步學(xué)習(xí)并掌握了本單元的重點單詞之后，我在黑板的中央畫了一個季節(jié)主題（season），然后再在其四周映射出四個次主題，分別為春、夏、秋、冬四季。之后，我將全班學(xué)生分為四組，一組代表一個季節(jié)，并讓各組學(xué)生依次上來添加一個關(guān)鍵詞。這個關(guān)鍵詞可以是與這個季節(jié)相關(guān)的任何事物，例如顏色、蔬菜、水果、景物、服裝等等，多多益善，比一比哪一組寫得最多。在這一過程中，學(xué)生的參與意識都很強，其英語思維也隨之得到了進一步拓寬。這樣，通過開展游戲活動，不僅營造了輕松、愉悅的課堂氛圍，而且還發(fā)展和培養(yǎng)了學(xué)生的英語思維能力，獲得了事半功倍的教學(xué)效果。

總而言之，在新課程改革全面推行的大背景下，教師除了要在課堂上向?qū)W生傳授英語基礎(chǔ)知識與技能之外，還應(yīng)從學(xué)生的實際情況出發(fā)，圍繞語言表達和英語交際的特征，將對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)貫穿于英語教學(xué)始終，以實現(xiàn)學(xué)生的共同進步與全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]莊愛桂.基于核心素養(yǎng)的小學(xué)英語教學(xué)優(yōu)化研究[J].基礎(chǔ)教育研究，2018（17）：66-67.

[2]宋惠芳.淺談小學(xué)英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略[J].學(xué)周刊，2017（15）：111-112.