郭廣永

摘 ?要：本文立足于信息技術(shù)在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，從增加課堂教學(xué)的趣味性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)動力;構(gòu)建生活化課堂，提高學(xué)生化學(xué)知識應(yīng)用能力;拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道，提高學(xué)生自學(xué)和實踐能力三個方面展開探究。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);高中化學(xué);趣味性;生活化課堂;實踐

化學(xué)是高中的一門重要學(xué)科，但由于內(nèi)容較為抽象，教學(xué)難度也較高，故并非所有學(xué)生都能緊跟教師的步伐，及時地理解和掌握化學(xué)知識的，而很多學(xué)生都會在長期的落后中對化學(xué)失去信心，成為化學(xué)學(xué)習(xí)的“困難戶”?；诂F(xiàn)實條件，如何有效地降低化學(xué)教學(xué)的難度，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率成為一個教師需要思考的問題。近年來，信息技術(shù)快速發(fā)展并與教育科技迅速融合，這不僅為教師提供了多樣化的教學(xué)素材，也大大豐富了教師的教學(xué)方法，在降低化學(xué)學(xué)科教學(xué)難度，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率方面有著巨大的作用。

一、增加課堂教學(xué)的趣味性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)動力

“興趣是最好的老師”，無論是在實踐課程還是理論知識的學(xué)習(xí)中，要提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力，興趣都是一個不可忽略的因素，而傳統(tǒng)的化學(xué)教學(xué)顯然是無法達(dá)成這一點的。這一方面與教師以講授法為主的教學(xué)方法有關(guān)，另一方面也與高中化學(xué)難度較高的客觀條件有關(guān)。信息技術(shù)的發(fā)展為教師提供了多樣化的教學(xué)素材和多媒體教學(xué)手段。而利用信息化教學(xué)，教師能從各個方面激發(fā)學(xué)生興趣，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)動力，為化學(xué)的高效課堂構(gòu)建奠定基礎(chǔ)。

例如，在“無機非金屬材料的主角——硅”這一節(jié)的教學(xué)中，教師就可以以經(jīng)典電影《機械公敵》的場景引入課堂，以具有未來感的視頻有效激發(fā)學(xué)生興趣。而在播放之后，教師還可以詢問學(xué)生：“你們知道機器人的核心是什么構(gòu)成的嗎？”以此引入科幻作品中“硅基生命”的概念，并在多媒體屏幕上展現(xiàn)地殼元素含量圖以及生活中常見的硅元素化合物，如二氧化硅等，通過巨大的反差有效激發(fā)學(xué)生好奇心，并展開后續(xù)知識的教學(xué)。這樣，通過信息化教學(xué)，教師以經(jīng)典影片為引入，大幅度提高了課堂教學(xué)的感染力，有效地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)動力，為之后的高效教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

二、構(gòu)建生活化課堂，提高學(xué)生化學(xué)知識應(yīng)用能力

近年來，隨著新課改的實行，教學(xué)的目標(biāo)和方向也有所改變，即教師不僅需要重視知識的教學(xué)，還需要培養(yǎng)學(xué)生知識應(yīng)用能力，生活化課堂應(yīng)運而生。但在以往的生活化課堂構(gòu)建中，由于實物引入不便，教師對生活化素材的引入多停留在口頭語言階段，自然無法讓學(xué)生充分感受到生活化信息。信息技術(shù)化教學(xué)為教師提供了更多樣的教學(xué)方法，而利用實景微課這一教學(xué)方法，教師能讓學(xué)生“身臨其境”地感受到生活氣息，從而有效提高學(xué)生化學(xué)知識應(yīng)用能力。

例如，在“金屬的化學(xué)性質(zhì)”這一節(jié)，教師就可以從網(wǎng)絡(luò)上下載并播放實景微課“如何給金屬防銹”。而在這一節(jié)微課中，錄制者不僅用對比試驗法展示了鍍鋅與不鍍鋅在潮濕環(huán)境下發(fā)生的變化，能讓學(xué)生了解鍍鋅對防銹的作用，并且用生活中常見的器械和實際操作講解了如何鍍鋅。當(dāng)然，由于視頻原版為英文，學(xué)生的理解未必跟得上播放的速度，故在視頻播放的關(guān)鍵點，教師還可以暫停并做具體的講解和提問。這樣，利用實景微課這一形式，教師以更加形象的方式將生活中的素材引入了課堂，構(gòu)建了生活化課堂，有效地幫助學(xué)生掌握了生活化知識，提高了學(xué)生的化學(xué)知識應(yīng)用能力。

三、拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道，提高學(xué)生自學(xué)和實踐能力

化學(xué)是一門基于實踐并最終應(yīng)用于實踐的學(xué)科，故在高中化學(xué)的教學(xué)中，布置一定的實踐性作業(yè)，提高學(xué)生實踐能力有著極大的必要性。但在過去，學(xué)生實踐能力不足，教師往往會提供大量的前置知識，甚至將具體的過程都表述出來，讓實踐能力的鍛煉大打折扣。而隨著移動終端的發(fā)展，學(xué)生獲取信息的渠道已經(jīng)不僅限于教師，對教師的依賴性也大幅度降低，而教師也更能落實學(xué)生主體地位，從而更有效地提高學(xué)生自學(xué)和實踐能力。

例如，在“環(huán)境保護(hù)與綠色化學(xué)”這一知識點，教師就可以組織學(xué)生開展實踐活動，讓學(xué)生選擇一個方向，調(diào)查當(dāng)?shù)鼗瘜W(xué)資源利用造成了哪些污染，并讓學(xué)生據(jù)此提出可行的解決方案。在以往的教學(xué)中，學(xué)生知識獲取渠道較少，依賴教師的資料提供。而利用智能手機，學(xué)生可以依據(jù)相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)平臺查閱環(huán)境數(shù)據(jù)，如，AQI平臺、高德地圖中的環(huán)境地圖等。而在基本污染物鎖定后，學(xué)生還可以通過掌握的知識鎖定污染源，進(jìn)行有針對性的實地調(diào)查，然后根據(jù)國家的策略與實際情況提出方案。這樣，通過信息化教學(xué)，教師在實踐活動中參與更少，能有效提高學(xué)生的自學(xué)與實踐能力。

綜上所述，在高中化學(xué)的教學(xué)中，通過信息技術(shù)的運用，教師能利用多樣化的素材有效增加課堂教學(xué)的趣味性;利用實景微課構(gòu)建生活化課堂;并利用移動終端拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道。故在高中化學(xué)的教學(xué)中，教師需要合理地利用信息技術(shù)，只有這樣，教師才能有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)動力;化學(xué)知識應(yīng)用能力和自學(xué)與實踐能力，從而充分提高高中化學(xué)的教學(xué)效率，更好地滿足高中化學(xué)教學(xué)越來越高的要求。

參考文獻(xiàn)：

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