李汶玫

摘 ?要：質(zhì)疑是人對某一事物所產(chǎn)生的理解層面上的反思與探究，當(dāng)人對一件事產(chǎn)生質(zhì)疑時(shí)，便會引發(fā)興趣，從而更加積極地進(jìn)行探索，對于學(xué)生來說更是如此。初中階段的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的思維能力，而初中階段的教學(xué)卻很少有學(xué)生主動去質(zhì)疑和探索，這主要是因?yàn)橘|(zhì)疑能力較為薄弱，或不敢向老師提出自己的“質(zhì)疑”等。基于此，本文主要針對初中語文教學(xué)中學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)展開分析。

關(guān)鍵詞：初中語文;課堂教學(xué);質(zhì)疑能力

引言：培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力是加強(qiáng)其創(chuàng)新能力和自主思考能力的重要條件，只有會質(zhì)疑、敢質(zhì)疑、能解決，才能為其學(xué)習(xí)提供動力，提高學(xué)習(xí)效率。培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力本身也是傳統(tǒng)教育模式的改革、尊重學(xué)生獨(dú)立思維的一種表現(xiàn)，而老師要做的便是引導(dǎo)學(xué)生突破師生、生生間的交流“障礙”，幫助學(xué)生掌握質(zhì)疑方法等，讓學(xué)生主動將學(xué)習(xí)中遇到的問題和疑問向老師請教，也便于老師及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，從而更好地展開引導(dǎo)。

一、讓學(xué)生敢于質(zhì)疑

若想培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，首先就要讓學(xué)生敢于質(zhì)疑，而這也需要具有良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍，才能讓學(xué)生跨過心理上的“社交恐懼”。部分學(xué)生會認(rèn)為經(jīng)常提出疑問是學(xué)習(xí)成績或?qū)W習(xí)能力不好的表現(xiàn)，而實(shí)際上，學(xué)習(xí)中遇到疑問是再正常不過的事情，而最重要的便是怎樣去解決它，并不是回避它，學(xué)貴存疑，老師需要引導(dǎo)學(xué)生以樂觀積極的態(tài)度來面對學(xué)習(xí)、面對疑惑。其次，幫助學(xué)生提高自信心。初中階段的學(xué)生很多都較為內(nèi)向，不敢向老師提出問題，甚至不敢與老師進(jìn)行交流，還有一些學(xué)生也害怕受到老師“上課不認(rèn)真聽講”的批評，這些缺乏自信心的表現(xiàn)都是傳統(tǒng)教育模式所遺留的“病根”。所以，老師需要適當(dāng)?shù)毓膭顚W(xué)生，通過“不恥下問”的典故來鼓舞學(xué)生，讓學(xué)生勇于和老師交流，同時(shí)老師也需要擺正自己的心態(tài)，學(xué)生們每日學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，上課時(shí)走神的情況在所難免，少些批評，多些鼓勵才是培養(yǎng)學(xué)生自信心的關(guān)鍵。最后，構(gòu)建良好的師生關(guān)系。學(xué)生在校期間最常接觸的便是老師和同學(xué)，而老師便起到了引導(dǎo)和榜樣的作用，所以很多學(xué)生在面對老師的夸獎時(shí)會更加欣喜，也獲得學(xué)習(xí)上的動力，將老師的夸獎視作認(rèn)可。而師生關(guān)系的維護(hù)則是讓學(xué)生保持學(xué)習(xí)動力的關(guān)鍵因素之一，偉大的教育家孔子便是以“仁愛”為核心理念來教導(dǎo)他的學(xué)生，與學(xué)生同行，讓學(xué)生感受到自己時(shí)刻被重視、被尊重，更加主動地學(xué)習(xí)和提出質(zhì)疑^[1]。

二、讓學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑

（一）設(shè)問質(zhì)疑

設(shè)問質(zhì)疑主要是老師通過語言來引導(dǎo)學(xué)生思維滲入到課文中的一個點(diǎn)，并圍繞這個點(diǎn)來進(jìn)行設(shè)問，引出學(xué)生的思考。比如，在教學(xué)《我的叔叔于勒》時(shí)，便可以提出問題：“當(dāng)于勒衣衫襤褸地站在菲利普夫婦面前的時(shí)候，他們在心理上有什么變化？”之后讓學(xué)生根據(jù)課文原文，發(fā)揮想象展開思考，同時(shí)也進(jìn)一步了解文中的人物形象。通過設(shè)問質(zhì)疑能夠幫助學(xué)生掌握課文的內(nèi)容結(jié)構(gòu)，，把握文章的主體，使得學(xué)習(xí)更加高效。

（二）對比質(zhì)疑

對比能夠清晰地比較出兩個事物之間的相同之處和不同之處，而對比的形式也更容易引發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑，在對比中明確二者之間的聯(lián)系。比如，在教學(xué)九年級課文《鄉(xiāng)愁》一文時(shí)，老師可以先讓學(xué)生閱讀“我在這頭，XX在那頭”等內(nèi)容，讓學(xué)生思考對比一下“母親、新娘、母親、大陸”的不同，四個小段分別描寫了作者四個成長階段的鄉(xiāng)愁，最后對比一下“海峽”與其他三段所描寫鄉(xiāng)愁的區(qū)別，在老師的引導(dǎo)下了解前三段所描寫的鄉(xiāng)愁阻隔了作者與親人的相聚，而最后一段所描寫的鄉(xiāng)愁則是阻隔了祖國的大陸統(tǒng)一，阻隔了與祖國母親的相聚。通過對比質(zhì)疑教學(xué)，能夠讓學(xué)生對于這種質(zhì)疑方式和學(xué)習(xí)方式產(chǎn)生興趣，從而在之后的學(xué)習(xí)中也通過對比來發(fā)現(xiàn)其中的關(guān)系，提高學(xué)生理解能力^[2]。

三、讓老師引導(dǎo)質(zhì)疑

教育事業(yè)的迅速發(fā)展，各種新型教學(xué)方法的應(yīng)用卻未能徹底改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，學(xué)生們?nèi)匀惶幱诒粍咏邮罩R的狀態(tài)，并不利于學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展。所以，在初中語文課堂教學(xué)過程中，老師需要努力改善這一境況，針對課堂教學(xué)模式進(jìn)行改變，以引導(dǎo)為主。而培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力也是如此，以老師的引導(dǎo)為主要推動力，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)疑問、提出質(zhì)疑，或是通過錯誤的言論故意引發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑等，以此來培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考水平。在教學(xué)《范進(jìn)中舉》時(shí)，文中多次出現(xiàn)了“把與你去丟在水里”“帶挈你中了個相公”等從字面意義上難以理通的字眼，在講解課文內(nèi)容時(shí)可以偶爾故意將其解錯，比如將“帶挈你中了個相公”翻譯為“自從你做了我女兒的相公”引發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑，也為學(xué)生質(zhì)疑提供機(jī)會，讓學(xué)生學(xué)會獨(dú)立思考。故意制造的錯誤不僅可以活躍教學(xué)氣氛，同時(shí)還能改變學(xué)生眼里“老師一定是對的”這一刻板印象，在之后老師的講解中遇到不懂的，或是認(rèn)為老師說的不完全對的也能勇于質(zhì)疑，但老師也需要掌握好“犯錯”的尺度，或是通過語氣來暗示學(xué)生等，既要讓“錯誤”能被學(xué)生發(fā)現(xiàn)，也要避免學(xué)生理解混亂的情況。

結(jié)束語：質(zhì)疑能力的培養(yǎng)需要長期滲透于教學(xué)過程中，也需要老師的合理引導(dǎo)。培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的主要目標(biāo)便是激發(fā)學(xué)生的思維能力和獨(dú)立思考能力，因此老師也需要為學(xué)生留充足的思考空間，讓學(xué)生保持求異心理，以多樣化的角度來思考，才能更好地開發(fā)學(xué)生的思維潛力。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙銳. 初中語文課堂教學(xué)中學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)[J]. 科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào)，2017，14（01）：171-172.

[2]張有志. 談初中語文課堂教學(xué)中學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)[J]. 才智，2020（03）：1.