關靜華

摘 ?要：隨著教育改革的落實，我國高中英語閱讀教學也在不斷的進行改革和創(chuàng)新。閱讀教學是高中英語教學中的重要內(nèi)容，是關系到學生英語學習綜合能力提升的核心內(nèi)容，而且在考試中也同樣占有較大的比例。只有加強對閱讀教學的重視，才能為學生英語綜合能力的發(fā)展提供重要的保障。語篇教學作為一種新的教學理念和方法，是推進高中英語閱讀教學有效發(fā)展的重要路徑。所以教師要加強對語篇教學的認識，并探索語篇教學的有效策略和方法，進而不斷提升閱讀教學的有效性，來更好地提高學生的閱讀能力和理解能力。本篇文章主要分析語篇教學在高中英語閱讀教學中的應用^[1]。

關鍵詞：語篇教學;高中英語;閱讀教學;應用

引言：

在高中英語閱讀教學中，傳統(tǒng)閱讀教學方法已經(jīng)難以滿足新課程背景下的閱讀教學需求。在傳統(tǒng)閱讀教學模式的影響下，高中生對閱讀學習的積極性以及課堂的參與性也受到了嚴重的影響。這種機械化的教學方法已經(jīng)落后，只有加強對閱讀教學方法的創(chuàng)新，才能有效提高閱讀教學水平。語篇教學作為一種新的教學模式，對閱讀教學的有效開展有重要作用。所以教師應該加強對這種教學方法的研究和應用，利用語篇教學的優(yōu)勢，進而不斷提高學生的閱讀教學水平，從而不斷的強化學生的英語學習基本功^[2]。

1.語篇教學的概念以及應用的重要性

語篇教學這種新的閱讀教學方法，是針對傳統(tǒng)的閱讀教學方法而推陳出新，誕生的一種新的教學方法，就是從文章的整體為閱讀的出發(fā)點，從文章的內(nèi)容和形式兩大方面去分析和掌握文章的總體思想。這種新的教學方法能夠有效解決傳統(tǒng)閱讀教學方法的不足和缺陷，能夠借助語境、背景知識等內(nèi)容來加深對文章寫作意圖以及思想的認識和理解，進而能夠有效提高學生的閱讀水平和效率，對高中英語教學的創(chuàng)新起到了重要的作用，還能促進學生英語綜合素養(yǎng)的發(fā)展。

語篇閱讀教學可以讓高中英語閱讀課堂更加生動，使得學生們哪怕對于文章中蘊含的一些詞語不懂，也可以通過上下文進行推敲得出，使得學生們更有積極性地參與進課堂，以此創(chuàng)造一個讓學生們可以完全沉浸在里面的學習氛圍。加強語篇教學，有利于改變以往重語法、輕意義，重語句、輕篇章的做法，形成以語篇為中心的教學模式，有利于培養(yǎng)學生積極思維，獨立分析問題和解決問題的能力。

2.語篇教學在高中英語閱讀教學中的應用策略

2.1注重在一定語境中的詞匯和語法學習

詞匯并不是孤立的，而是通過句子、段落存在的。詞匯教學必須通過有情境的課文進行教學，而不是孤立地教，并結(jié)合聽、說、讀、寫，要指導學生運用科學的英語詞匯學習方法，如構(gòu)詞法、結(jié)合上下文語境、詞塊學習（組塊學習短語、固定搭配）、比較歸納等。語法教學不能“滿堂灌”，而是呈現(xiàn)語言項目，引導學生自己去發(fā)現(xiàn)語言規(guī)律，從而歸納出語言結(jié)構(gòu)，再在一定情況中實踐、活用?？偠灾?，在閱讀中幫助學生擴大詞匯量，進行語法學習，分析復雜長句結(jié)構(gòu)，從而掃除閱讀中的語言障礙。

2.2注重文化背景知識

語言不能脫離文化而存在。語言是文化的載體，英語教學的最終目的是運用語言達到交際的目的。因此，教學中應該充分重視對學生進行文化滲透，豐富的文化背景知識是有效閱讀，深刻理解課文內(nèi)容的前提。例如：人教版新課標Module3，Unit5，Reading“A trip on the True North”標題中的“the True North”出自加拿大國歌中的一句歌詞，如果學生能了解這個背景知識，學生不難從文章的標題就可以猜測文章可能是介紹加拿大的一篇游記。

2.3重建語篇，形成技能

在語篇教學過程中，著眼語篇，精心設計閱讀活動，如：true or false questions;questions and answers;pair work;fill in the charts;group discussion 等，通過形式多樣的閱讀活動，引導學生對文章的結(jié)構(gòu)和意義加以分析，使學生對文章的理解由表及里，由淺入深，從現(xiàn)象到本質(zhì)，由局部到整體，從而培養(yǎng)學生在語篇層次上的詞句理解、歸納概括、推理判斷等閱讀理解能力。在學生理解和吸收語篇的整體內(nèi)容并注意了語言結(jié)構(gòu)的前提下，教師應從“用”的角度精心設計重建語篇的活動，如：復述大意;改寫、縮寫、擴寫等方式，進而就與語篇相關的話題做角色扮演、辯論、采訪討論與命題發(fā)言或命題作文等。在整個重建語篇的過程中，始終關注語篇知識和目標語言的運用，逐步形成語言技能。

2.4多維互動，培養(yǎng)能力

實現(xiàn)真正的互動性課堂教學是提高英語教學質(zhì)量的保證。威爾斯指出“語言的互動是一種合作的活動”。真正的互動中信息走向是多維的，即從教師到學生，從學生到學生，從個體到群體，從個體到個體，從群體到群體等。因此，教師應努力創(chuàng)設多維互動交際情景，讓學生交流、分享、運用已有的語篇圖式，對信息作各種合理的處理和加工，并運用所學的語言知識，通過真實的交流，表達自己的思想，從而實現(xiàn)語言的創(chuàng)造和閱讀理解能力的真正提高。

3.結(jié)語

綜上所述，閱讀教學是整個高中英語教學的重點，在語篇教學中培養(yǎng)閱讀能力，可以避免“只見樹木，不見森林”的弊端。在教學過程中，通過多維的互動，應將語言知識的傳授和培養(yǎng)閱讀能力有機地結(jié)合起來，形成以語篇為中心、學生為主體的教學模式，從而更有效地提高學生的閱讀理解能力^[3]。

參考文獻：

[1]黃慶生.語篇教學在高中英語閱讀教學中的運用[J].中學生英語：教師版，2019，12（05）：112-114.

[2]藍山鈁.語篇教學在高中英語閱讀教學中的應用探究[J].英語教師，2017，13（23期）：119-120.

[3]鄭雯.探究語篇教學在高中英語閱讀教學中的應用[J].作文成功之路：教育前沿（上），2016（03）：153-153.

★ 注：本文為河南省基礎教育教學研究項目課題《語篇教學在高中英語課堂中的實踐研究》的主要支持論文，課題立項號JCJYC19050558