方善前

摘 ?要：現(xiàn)代科技的不斷發(fā)展對我國教育工作提出了更高的要求，在開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動時，邏輯思維能力是新課標對學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)提出的最新要求，教師需要對其進行科學(xué)有效的培養(yǎng)。本文分別從教學(xué)環(huán)節(jié)、數(shù)學(xué)計算練習(xí)和教學(xué)情境三個方面，綜合探究邏輯思維能力培養(yǎng)策略，希望能夠為其相關(guān)教育人員具體工作提供更為豐富的理論依據(jù)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);邏輯思維能力;培養(yǎng)

引言：

在小學(xué)階段開展數(shù)學(xué)教學(xué)活動時，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維是其極為重要的一項工作，教育人員必須對其加強重視，強化學(xué)生邏輯思維，對其進行更為科學(xué)的培養(yǎng)。為了進一步明確在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中如何更為科學(xué)地培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維，特此展開本次研究。

一、合理優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)

新課程標準對現(xiàn)階段數(shù)學(xué)教育工作提出了新的要求，教育人員在具體開展教學(xué)活動時，需要對學(xué)生邏輯思維能力進行科學(xué)培養(yǎng)。在小學(xué)階段具體開展數(shù)學(xué)教學(xué)時，數(shù)學(xué)概念試題極為重要的一項內(nèi)容，也是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的重要基礎(chǔ)，在學(xué)生具體學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)概念過程中，能夠?qū)ζ溥壿嬎季S進行科學(xué)有效地培養(yǎng)?；诖耍逃藛T在課堂上講解數(shù)學(xué)概念過程中，需要向?qū)W生進行邏輯思維方式的簡單講解。一般情況下，小學(xué)數(shù)學(xué)知識較為簡單，沒有復(fù)雜的推理論證，但是也存在一定量的判斷推理知識，應(yīng)用該類知識能夠?qū)W(xué)生邏輯思維能力進行科學(xué)培養(yǎng)。通常情況下，小學(xué)階段學(xué)生思維大多為形象思維，邏輯思維能力存在很大程度的不足，正在逐步發(fā)展抽象思維能力^[1]?；诖耍谛抡n程標準下開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時，教育人員需要將培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力作為教育工作的具體目標，能夠使其更高程度地滿足數(shù)學(xué)學(xué)科需求和學(xué)生思維特點。通常情況下，小學(xué)階段學(xué)生在學(xué)習(xí)抽象的知識點是需要教育人員對其進行科學(xué)引導(dǎo)，使其對其產(chǎn)生感性的認知，進而實現(xiàn)抽象思維能力的有效發(fā)展。直觀性是學(xué)生抽象思維形成的主要信息來源和基本途徑。因此，教師在具體開展教學(xué)活動時，必須高度尊重學(xué)生個體認知規(guī)律，逐步培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力。

二、強化數(shù)學(xué)計算練習(xí)

在小學(xué)階段開展數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，計算也是其中極為重要的一項內(nèi)容，計算能力的有效培養(yǎng)能夠幫助學(xué)生形成良好的思維能力。在學(xué)生具有計算能力，同時掌握基本運算方法之后，需要勤加練習(xí)，而練習(xí)過程是培養(yǎng)其思維能力的重要途徑?；诖?，學(xué)生思維能力與其解題過程之間具有極為緊密的聯(lián)系，教育人員如果要確保實現(xiàn)學(xué)生思維能力的有效提升，必須合理布置練習(xí)，確保學(xué)生能夠通過解題不斷提升思維能力?；诖?，科學(xué)設(shè)計練習(xí)題是學(xué)生邏輯思維能力培養(yǎng)的重要內(nèi)容，通常情況下，在教材文本中都具有一定量的練習(xí)題，能夠在一定程度內(nèi)發(fā)展學(xué)生思維能力。但是如果要實現(xiàn)學(xué)生思維能力的有效提升，僅僅利用教材中的練習(xí)題則無法滿足教學(xué)需求。在具體開展教學(xué)活動時，學(xué)生的基礎(chǔ)水平之間存在很大程度的差異，完全利用教材文本中的練習(xí)題，無法滿足不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)具體需求。基于此，在具體進行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時，教育人員需要基于學(xué)生具體狀況進行練習(xí)題的科學(xué)設(shè)計，確保其目標性和針對性。如果學(xué)生基礎(chǔ)水平較低，需要有效降低題目難度，夯實學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。如果學(xué)生成績較好，教育人員可以設(shè)計思辨性習(xí)題，對學(xué)生思維能力進行科學(xué)鍛煉。

三、合理創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

由于小學(xué)階段學(xué)生抽象學(xué)習(xí)能力存在很大程度的不足，基于此，具象化表達數(shù)學(xué)知識，通過科學(xué)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境表現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，能夠確保小學(xué)階段學(xué)生在參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中進一步理解相關(guān)內(nèi)容，從而實現(xiàn)學(xué)生思維能力的有效提升。因此，在具體開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時，教育人員需要對學(xué)生學(xué)習(xí)能力和課堂教學(xué)內(nèi)容進行合理分析，并以此為基礎(chǔ)，科學(xué)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生在實踐情境中學(xué)習(xí)相關(guān)知識點，確保理論知識和學(xué)生實際生活進行更為有效的聯(lián)系，使其在日常生活中能夠利用數(shù)學(xué)思維分析問題。在此過程中，教育人員還可以進一步明確學(xué)生學(xué)習(xí)過程中存在的具體問題，并對其進行深入分析和有效解決^[2]。基于此，在進行幾何圖形相關(guān)知識點教學(xué)時，教育人員需要和學(xué)生共同搭建幾何體，提升學(xué)生實踐能力，使學(xué)生進一步認識幾何體，實現(xiàn)課堂教學(xué)效果的有效提升。該種方式的科學(xué)應(yīng)用能夠?qū)W(xué)生思維開放性和靈活性進行更高程度的保障，實現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的有效提升。在此過程中，數(shù)形結(jié)合的科學(xué)應(yīng)用也具有極其重要的價值，教育人員在具體講解相關(guān)內(nèi)容時，通過利用一些形象化和直觀化的圖形表達數(shù)量關(guān)系，對學(xué)生進行科學(xué)引導(dǎo)，使其對相關(guān)問題具有更為明確的認知，從而實現(xiàn)學(xué)生邏輯思維能力的有效提升，引導(dǎo)學(xué)生通過空間形式和數(shù)量關(guān)系的有效結(jié)合對問題的本質(zhì)進行深入探究，有效提升課堂教學(xué)效率，對其數(shù)學(xué)思維能力進行更高程度的培養(yǎng)。

四、結(jié)束語

總而言之，通過合理優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，強化數(shù)學(xué)計算練習(xí)，合理創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境能夠確保在小學(xué)階段開展數(shù)學(xué)教學(xué)過程中對學(xué)生邏輯思維能力進行更為有效的培養(yǎng)，有效提升學(xué)生邏輯思維能力，使其對相關(guān)知識點具有更為明確的認知，能夠更為高效地解決相關(guān)數(shù)學(xué)習(xí)題。同時在日常生活中能夠合理應(yīng)用數(shù)學(xué)思維，解決具體問題，對現(xiàn)代教育事業(yè)的進一步發(fā)展具有極其重要的價值，能夠有效推進我國現(xiàn)代教育事業(yè)發(fā)展，使其更高程度地滿足現(xiàn)代社會經(jīng)濟建設(shè)對教育事業(yè)提出的最新要求。

參考文獻：

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[2] 黃長富. 基于學(xué)生邏輯思維能力培養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研究[J]. 好家長，2018（99）：132-132.