張雪蘭

摘 ?要：英語寫作是初中生掌握英語的關(guān)鍵，只要他們掌握了英語寫作能力，他們的英語學(xué)習(xí)就會大大提高。隨著新課程改革的深入，初中生的英語水平也在提高，但英語寫作水平普遍偏低，這就要求教師在原有的教學(xué)方法上進(jìn)行改進(jìn)和創(chuàng)新，使學(xué)生真正提高英語寫作能力，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛躍整體英語水平。本文擬詳細(xì)分析小組合作學(xué)習(xí)在英語寫作教學(xué)中的具體應(yīng)用，通過深入分析小組合作學(xué)習(xí)的含義，提高學(xué)生的英語寫作積極性，讓學(xué)生找到正確的英語寫作方式，提高英語寫作水平，也大大提高了英語課堂的效果。

關(guān)鍵詞：九年級英語;寫作教學(xué);小組合作學(xué)習(xí);;應(yīng)用

引言：

隨著素質(zhì)教育的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力顯得尤為重要。初中英語寫作能力的培養(yǎng)是培養(yǎng)兒童良好英語綜合能力的關(guān)鍵。英語寫作教學(xué)主要是培養(yǎng)學(xué)生的英語興趣，提高學(xué)生的英語綜合水平，間接地讓孩子學(xué)會用英語表達(dá)，形成完整的英語寫作體系。為了達(dá)到這些效果，最基本的教學(xué)方法就是讓學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。通過小組合作學(xué)習(xí)，可以拓寬初中生的英語思維和英語語言組織能力。我們將探索組合學(xué)習(xí)在初中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用，有效提高學(xué)生的英語寫作水平，讓學(xué)生的英語語言能力進(jìn)一步提高。

一、小組合作學(xué)習(xí)的含義

小組合作學(xué)習(xí)是新課改中較為有效的教學(xué)方式，適合學(xué)生們對課堂教學(xué)的發(fā)展需求。通過小組學(xué)習(xí)的形式讓學(xué)生們在組內(nèi)分工明確，進(jìn)行團(tuán)隊(duì)的共同進(jìn)步，組內(nèi)成員互幫互助，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，互相溝通奇特的思路，讓學(xué)習(xí)更加高效，也讓課堂質(zhì)量大大提升。通過小組學(xué)習(xí)讓初中生整體提高對英語寫作課堂的積極性，教師通過小組合作學(xué)習(xí)了解學(xué)生的寫作弱點(diǎn)，并加以指導(dǎo)，讓學(xué)生的英語寫作水平達(dá)到真正的提升。

二、九年級英語寫作教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用

（一）注意事項(xiàng)

小組合作學(xué)習(xí)雖然是九年級英語寫作教學(xué)課堂的重要教學(xué)方式，但是在具體實(shí)施時也有很多的細(xì)節(jié)需要注意。首先，應(yīng)該針對學(xué)生們的英語基礎(chǔ)水平的不同，對學(xué)生進(jìn)行不同程度的評價(jià)，使得對每位同學(xué)的評價(jià)都能夠客觀合理，將學(xué)生按照水平的高低分成不同層次，對于英語基礎(chǔ)較好的學(xué)生應(yīng)該對他的學(xué)習(xí)要求較高些，對于基礎(chǔ)較弱的學(xué)生評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)就較低些，讓九年級學(xué)生整體的英語水平都提高，靈活運(yùn)用評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，鼓勵每個學(xué)生都能有所進(jìn)步，讓所有學(xué)生都對英語逐漸增強(qiáng)信心，不斷進(jìn)步。其次，，就是將學(xué)生作為課堂的主體，讓學(xué)生積極發(fā)言，給學(xué)生討論問題、提出問題的機(jī)會，進(jìn)而讓他們對英語寫作產(chǎn)生興趣，在不斷討論的過程中，體會英語寫作的竅門。教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生們實(shí)際遇到的無法自行解決的問題，加以指導(dǎo)，讓學(xué)生主導(dǎo)課堂，成為課堂的重點(diǎn)對象。最后，要選擇合適的小組組長，能夠促進(jìn)學(xué)生們的共同討論問題的小團(tuán)隊(duì)，在小組中根據(jù)學(xué)生們對英語的不同特長進(jìn)行分工，語感好的就負(fù)責(zé)糾正大家的英語讀法，語法好的就負(fù)責(zé)大家的病句修改，在小組長的帶領(lǐng)下，取長補(bǔ)短，共同進(jìn)步，讓小組合作學(xué)習(xí)有序進(jìn)行。

（二）小組的組建

在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)前，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生們英語方面的不同特長進(jìn)行合理分組，使得每個小組的平均水平基本一致。教師根據(jù)學(xué)生的英語水平，將基礎(chǔ)差的同學(xué)與基礎(chǔ)較好的同學(xué)分成一組，讓他們在寫作中互相借鑒，在長期的學(xué)習(xí)中逐漸達(dá)成水平的一致，讓每個學(xué)生都有所收獲。這樣的分組形式還能進(jìn)一步促進(jìn)小組之間的競爭學(xué)習(xí)，在水平差不多的組之間展開激烈的競爭，看哪個小組整體進(jìn)步得更快。在小組建立后，應(yīng)該對各個組員之間明確學(xué)習(xí)任務(wù)，形成合作學(xué)習(xí)的小組體系。對于小組討論的內(nèi)容，教師也應(yīng)該明確給出，讓小組學(xué)習(xí)充分發(fā)揮作用，比如，在學(xué)習(xí)“food”相關(guān)的課程時，教師可以給出一個小組探究的具體話題“What do you have for lunch？”然后讓學(xué)生們進(jìn)行組內(nèi)合作學(xué)習(xí)，互相詢問解答，并落實(shí)到紙上，進(jìn)而構(gòu)建出一篇以午餐為主的英語作文。讓學(xué)生們用這種方式開發(fā)自己的大腦，將學(xué)過的內(nèi)容進(jìn)行再次復(fù)習(xí)并靈活運(yùn)用，提高英語寫作能力。

（三）小組內(nèi)的互相討論總結(jié)

在九年級英語寫作教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)中，組內(nèi)成員的互相討論是小組學(xué)習(xí)有效進(jìn)行的重要方式。學(xué)生們在課上進(jìn)行有效的溝通交流，才能更好地掌握寫作技巧，學(xué)生們可以充分發(fā)揮自己的想象力和英語能力對研究的課題進(jìn)行討論，用自己喜歡的方式表達(dá)自己想要說的東西。教師可以引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生通過口語表達(dá)、寫出觀點(diǎn)等方式讓學(xué)生們在合作學(xué)習(xí)中有效提高自身的英語表達(dá)能力和英語寫作水平。比如，在Unit 4“I used to be afraid of the dark”這一課題中，教師可以讓學(xué)生們思考討論與本課題相關(guān)的學(xué)過的詞匯，有與愛好和常做的事相關(guān)的詞匯，還有一些表示時間的固定句型等，延伸學(xué)生的思維，讓學(xué)過的知識得到很好得復(fù)習(xí)和運(yùn)用，也增強(qiáng)了學(xué)生對各種句型的記憶。在互相討論學(xué)習(xí)以后，再讓同學(xué)們用筆記錄下來，總結(jié)討論的內(nèi)容和單詞等，再根據(jù)這一課題與討論內(nèi)容進(jìn)行寫作整理。教師運(yùn)用小組學(xué)習(xí)的方式讓學(xué)生們完成英語寫作課堂，在討論中提高學(xué)生的英語口語及表達(dá)能力，在記錄寫作的時候鍛煉學(xué)生的寫作能力，長期以往增強(qiáng)學(xué)生的英語綜合水平。

（四）小組談?wù)摵蟮脑u價(jià)補(bǔ)充

小組合作學(xué)習(xí)的最后要點(diǎn)，就是教師對各個小組的學(xué)習(xí)進(jìn)行評價(jià)，還有各個小組內(nèi)的互相評價(jià)，教師對討論學(xué)習(xí)的錯誤之處進(jìn)行指導(dǎo)改正，對遺漏之處加以補(bǔ)充。教師在進(jìn)行評價(jià)的時候，應(yīng)該針對每組學(xué)生的討論重點(diǎn)，及每個學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行綜合評價(jià)，盡量采取鼓勵評價(jià)的方式讓學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)成果和進(jìn)步有信心，讓每個小組都能提高水平，對下次的小組合作學(xué)習(xí)充滿期待;學(xué)生之間的互評能夠讓學(xué)生虛心接受自己的不足，并加以改正。教師應(yīng)該針對學(xué)生討論的錯誤之處加以指導(dǎo)分析，讓學(xué)生加深知識點(diǎn)的印象，避免下次犯同樣的錯誤。

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