陶格通巴雅爾

【摘? 要】隨著現(xiàn)代教育課程標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)展與改革，以人為本理念應(yīng)該在學(xué)科教育中有所體現(xiàn)和深入。運(yùn)用‘導(dǎo)學(xué)練三步教學(xué)法能夠?qū)W(xué)習(xí)主體地位由教師向著學(xué)生進(jìn)行轉(zhuǎn)變，融洽課堂氛圍，促進(jìn)是師生、生生之間的交流互動(dòng)，提高學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)科的興趣和主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力、獨(dú)立解決問(wèn)題能力和創(chuàng)新能力，具有較高的教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】三步教學(xué)法;數(shù)學(xué)學(xué)科;教學(xué)策略;

引言

三步教學(xué)方法包括導(dǎo)、學(xué)、練三部分內(nèi)容，在數(shù)學(xué)課上的具體教學(xué)行為包括情境導(dǎo)入、探究學(xué)習(xí)和應(yīng)用練習(xí)三個(gè)階段。情境導(dǎo)入的目的是為了利用學(xué)生感興趣的內(nèi)容引出探究的問(wèn)題，讓學(xué)生積極主動(dòng)的參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中來(lái);在問(wèn)題探究的過(guò)程中，采用合作探究的方式，讓學(xué)生自行查找資料、總結(jié)整理和歸納，得出結(jié)論;在應(yīng)用練習(xí)過(guò)程中，除了題海戰(zhàn)術(shù)外，還要實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移，將學(xué)科教育與現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行有效的聯(lián)系，層層遞進(jìn)之下，形成一個(gè)教學(xué)體系。

1.創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，提出數(shù)學(xué)問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生興趣

三步教學(xué)法的第一項(xiàng)內(nèi)容便是‘導(dǎo)，即導(dǎo)入問(wèn)題。常規(guī)的問(wèn)題倒入法，教師一般采用承上啟下的方法，對(duì)上節(jié)課學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行總結(jié)，并利用知識(shí)之間的連接性，引進(jìn)本次課堂的教學(xué)知識(shí)點(diǎn)。這種導(dǎo)入方法的效果明顯，能夠讓學(xué)生在復(fù)習(xí)學(xué)過(guò)內(nèi)容的基礎(chǔ)上開(kāi)啟新的內(nèi)容。當(dāng)然這種方法還存在一個(gè)弊端，教師的主導(dǎo)作用過(guò)于明顯，學(xué)生的主體地位無(wú)法得到體現(xiàn)，從而導(dǎo)致學(xué)生參與課堂的程度較低，往往出現(xiàn)前半段課堂的時(shí)間注意力無(wú)法集中的現(xiàn)象，加上小學(xué)生的自控能力不成熟，教學(xué)效率大打折扣。

創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境是指利用與知識(shí)點(diǎn)相關(guān)聯(lián)的生活、社會(huì)現(xiàn)象來(lái)烘托課堂氛圍，集中學(xué)生的注意力，全身心的投入到課堂教學(xué)之中。在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題時(shí)，要注意與學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)相符合，巧用學(xué)生感興趣額內(nèi)容來(lái)設(shè)置問(wèn)題，打破傳統(tǒng)課堂教學(xué)存在的乏味特點(diǎn)。

以部編版小學(xué)五年級(jí)上冊(cè)的課本教材中的《循環(huán)小數(shù)》為例，在上課開(kāi)始階段，教師將400和75兩個(gè)數(shù)寫在黑板上，向?qū)W生進(jìn)行提問(wèn)：學(xué)校給了咱們年紀(jì)23個(gè)優(yōu)秀學(xué)生的名額，共有三個(gè)班級(jí)，咱們班平均能分到多少個(gè)優(yōu)秀學(xué)生呢？大家能不能幫我算一下，這可是關(guān)系到班級(jí)的名譽(yù)，誰(shuí)先算出來(lái)，誰(shuí)可以加分哦。聽(tīng)到關(guān)系到班級(jí)的名譽(yù)，加上學(xué)生們都想得到優(yōu)秀學(xué)生的名額，迫不及待的拿起筆來(lái)開(kāi)始計(jì)算。在沉寂了一段時(shí)間之后，整個(gè)班級(jí)的學(xué)生依舊鴉雀無(wú)聲，奮筆疾書(shū)的咋計(jì)算，教師好奇的問(wèn)道：難道沒(méi)有一個(gè)學(xué)生能夠計(jì)算出來(lái)嗎？全班同學(xué)依舊沒(méi)有人站起來(lái)來(lái)回答。教師繼續(xù)追問(wèn)：大家遇到了什么呢？同學(xué)開(kāi)始皺著眉頭的說(shuō)道：除不盡。教師進(jìn)一步追問(wèn)：那你們得出的結(jié)果都是什么呢？同學(xué)異口同聲的會(huì)得到：7.6666...。教師利用這個(gè)結(jié)果導(dǎo)入新課程：這個(gè)結(jié)果有一個(gè)十分有趣的名字，你們知道叫什么嗎？我希望通過(guò)學(xué)習(xí)今天的這節(jié)課程，你們能在下課之前給我回答，到時(shí)候優(yōu)秀學(xué)生的評(píng)獎(jiǎng)會(huì)加分的。學(xué)生們的興趣被‘優(yōu)秀學(xué)生和這個(gè)‘7.6666...的結(jié)果吸引了注意力，帶著好奇的心理，進(jìn)入到學(xué)習(xí)狀態(tài)之中。

2.合作探究問(wèn)題，整理總結(jié)資料，得出有效知識(shí)

在學(xué)習(xí)的興趣被激發(fā)之后，學(xué)生具有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，而進(jìn)入到合作探究學(xué)習(xí)的過(guò)程中，為了以人為本理念的深入踐行，教師應(yīng)該讓學(xué)生進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)的狀態(tài)下，而不是直接進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的灌輸。自主探究學(xué)習(xí)過(guò)程能夠發(fā)散學(xué)生的思維，提高學(xué)生的觀察分析能力、獨(dú)立解決問(wèn)題能力和歸納整理能力，提煉出自主探究學(xué)習(xí)過(guò)程中的難點(diǎn)，從而在教學(xué)過(guò)程中，有著著重講解。在自主探究過(guò)程中，較為常用的方法為小組合作探究。

以《平行四邊形的面積》為例，教師可以讓學(xué)生準(zhǔn)備一張折紙裁剪出一個(gè)平行四邊形，讓學(xué)生不采用裁剪的方法如何變成三角形，學(xué)生們?cè)賱?dòng)手探究之后，會(huì)發(fā)現(xiàn)可以裁剪出兩種三角形，那么這個(gè)三角形和原來(lái)的平行四邊形存在什么共同之處呢，學(xué)生通過(guò)觀察對(duì)比探究會(huì)發(fā)總有一條邊是相同的。教師繼續(xù)引導(dǎo)折成的三角形與原來(lái)的平行四邊形的區(qū)域有什么變化呢，學(xué)生通過(guò)反復(fù)的對(duì)折會(huì)發(fā)現(xiàn)，三角形區(qū)域是平行四邊形區(qū)域的一半，從而得出三角形面積的公式。教師通過(guò)問(wèn)題設(shè)置，讓學(xué)生進(jìn)行自主探究的學(xué)習(xí)與思考，能夠鍛煉學(xué)生的干茶能力和分析能力。

3.應(yīng)用訓(xùn)練，知識(shí)遷移，聯(lián)系生活

在進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)之后，學(xué)生腦海中知識(shí)一個(gè)符號(hào)的計(jì)算而已，加上小學(xué)生的思維不成熟，難以將數(shù)學(xué)知識(shí)與生活實(shí)踐相聯(lián)系，為此教師在習(xí)題的訓(xùn)練過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的遷移。

以《平行四邊形的面積》為例，在學(xué)習(xí)了四邊形面積計(jì)算之后，教師可以為學(xué)生知識(shí)與生活的聯(lián)系創(chuàng)設(shè)。教師可以將生活中常見(jiàn)的電動(dòng)伸縮門、伸縮衣架等內(nèi)容進(jìn)行對(duì)接，從而保證學(xué)生擁有將數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用意識(shí)。

4.結(jié)論

三步教學(xué)法注重小學(xué)生的思維發(fā)展，是以人為本的體現(xiàn)，對(duì)于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和學(xué)習(xí)能力的提升有著至關(guān)重要的影響，為此在教學(xué)過(guò)程中，教師要從教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新與探索，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好學(xué)習(xí)環(huán)境，從而提高學(xué)習(xí)效果。

參考文獻(xiàn)

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