付娟

摘要：在準備一節(jié)新課之前，教師不要急于求成，草草了事，而應首先擺正心態(tài)，做到“重心下移，潛心鉆研”——鉆研教材。只有把教材讀懂讀透了，課上才能揮灑自如，課堂才能真正有所生成、提升。

關鍵詞：備課??有效??學情??結構

教學的有效性內在地包含了備課的有效性、上課的有效性、聽課和評課的有效性，并以上課的有效性為核心，而備課是為上課服務的，是實現(xiàn)上課有效性的前提和基礎。因此，做為一名語文老師，要想在課堂進行有效的教學，備好一節(jié)有效的課顯得尤為重要。那么，如何才能備好一節(jié)有效的語文課呢？

一、理論相伴，相得益彰

著名特級教師于永正先生有一個習慣，總是把《課程標準》中各學段的教學目標復印下來，貼在備課本的首頁上，作為“教學指南”。

如果說《課程標準》是從宏觀對中國語文教學的調控，那么?《“新基礎教育”語文教學改革指導綱要》則是從微觀對中國語文教學的指南。

《“新基礎教育”語文教學改革指導綱要》中的“第二編第五章‘新基礎教育小學階段教學整體結構”，細致地闡述了語文教學各任教年段的“階段教學結構”。效仿于大師，我雖沒有把它復印并貼于自己的備課本上，但每一次的教學設計前我總是會重溫一下本年段的“階段教學結構”，以便提醒自己從“學生基礎狀態(tài)分析”、“教學核心任務”等方面把握好本年級教學的主方面。也正因此，每次的備課我的心里像是有了一桿稱，備出來的課也更符合學生的需求，貼近學生的最近發(fā)展區(qū)。

二、重心下移，潛心鉆研

在準備一節(jié)新課之前，教師不要急于求成，而應擺正心態(tài)，做到“重心下移，潛心鉆研”——鉆研教材。只有把教材讀懂讀透了，課上才能揮灑自如，課堂才能真正有所生成、提升。那么備課中應怎樣鉆研教材呢？

首先，讀。這樣的好處在于：其一，無論學生課上談及到課文的哪一處，我們都能馬上接上;其二，隨著朗讀的深入，對文本的感悟也就逐漸到位，關鍵詞語，精彩之處，以及課文的重點難點也會很快抓住。其三，熟讀文本，深入與文本對話后，有利于教師將教材中的學習資源開發(fā)并創(chuàng)新利用。如：一些深情并茂的場面描寫，我們可以考慮如何引導學生自主地進行有感情地朗讀;一些富含深意的文字，我們可以引導孩子去創(chuàng)造、想象，為其補白;一些畫面感很強的語段，我們可以去引導孩子將它變靜為動……從而激發(fā)學生的學習興趣，引起發(fā)學生對知識的主動構建。

再則，查。語文是一門工具性學科，使學生理解掌握字、詞、句的準確含義是語文教學的一項基本任務，屬知識能力方面的目標，這部分目標的達成要全面而扎實，不能有半點的含糊，作為教師必須首先弄明白。所以每次進行教學設計之前，我都要先掃除文本的文字障礙，凡是生字，拿不準讀音的字，都一一查字典，注拼音。凡是新詞，拿不準的詞，都查字典，弄明白。做到不僅“意會”還能“言出”。凡是有歧義的地方，我一定要想方設法查個水落石出。記得我在備《驚弓之鳥》這一課時，課文里的人物稱魏王為“大王”，初讀課文時我毫無疑慮地就讀“dà?wang”，可在看一個教學視頻時卻發(fā)現(xiàn)里邊的老師讓孩子們讀“dài wang”，我開始懷疑自己是不是錯了——古代的戲劇里好像很多是稱“dài wang”呀！但是，為什么古代的戲劇里很多是稱“dài wang”呢？為了弄明白，我通過查閱資料才明白，大王[dàiwang]——中國戲曲、舊小說中對大幫強盜首領的稱呼;大王[dà?wang]——古代對君主或諸侯的敬稱。幸好有這查的習慣，不然隨波逐流可就誤人子弟了。

第三，思。這里主要指的是思考每課后面的題目。有心的老師都會發(fā)現(xiàn)：課后的思考題，往往就是本課教學的重難點所在。解決了課后的思考題，一課教學的主方向也就對了。

三、研究學情，對癥下藥。

著名的教育心理學家奧蘇泊爾說：“如果我不得不把全部教育心理學還原為一句原理的話，我將會說，影響學習的最重要因素是了解學生已經(jīng)知道了什么，根據(jù)學生原有的知識狀況進行教學?！?/p>

因此，做為上課教師，課前深入了解學情，從學生需要出發(fā)，進行備課，將更有利于課堂的教學效果。

如何有效地了解學情呢？“新基礎”教育專家李政濤教授告訴了我們一個行之有效的方法——發(fā)調查紙。在一次“新基礎教育”研究課上，一位老師上《ai ei ui》。雖然這是一年級的新課內容，但很多一年級的孩子在幼兒園時對“ai ei ui ”就有所接觸。因為課前沒有考慮到這一點，以致課后研討時李教授問這位老師：“在了解學情方面你是怎么做的？本課的生長點，提升點在哪？”……之后，李教授向我們傳授了解學情的有效方法——發(fā)調查紙。即，根據(jù)要學的內容，設計一個調查問卷。先讓學生做調查問卷，然后，將調查結果分類（已會的知識是哪些？不會的知識是哪些？大部分會的知識是哪些？），最后，基于學生的差異進行備課設計——先教大部分同學都不會的知識，然后讓會的同學教不會的同學，最后復習、鞏固大家都會的。按照李教授的建議，之后我們對這一課的設計又進行了重建，果然省時又高效。

四、類結構觀，省時高效

做為一名優(yōu)秀的語文教師，我們在備課時，應站在高處，放眼全冊，理性地將文本分成若干類，努力挖掘一類文本的教學方法，教學范式，這樣更能省時高效地服務于我們課堂的教學。

近一年來，本人在備課時也有做類文本備課方面的些許償試。如：《七顆鉆石》、《驚弓之鳥》、《女媧補天》等，都是故事類的文本，通過研究教材、了解學情，我發(fā)現(xiàn)它們都是可以讓學生通過預習后課堂上讓學生質疑問難而提煉出課文核心問題，從而抓住核心問題，牽一發(fā)而動全身，激起學生自主地探究、學習。而教師也適時地將語文能力的培養(yǎng)穿插于核心問題的解決之中，實現(xiàn)教育的無痕。因此，我也有了像故事類閱讀教學的一個備課范式，即：第一步：前移后續(xù)，回顧課文大概講了什么？第二步：熟讀全文。第三步：質疑問難，提煉核心問題。第四步：依據(jù)核心問題展開與文本的對話，并進行語文能力的培養(yǎng)。如：《驚弓之鳥》，主要訓練孩子們語文的思維邏輯以及因果句式的靈活動用。第五步：總結提升，內化文章的思想內涵。第六步：拓展延伸（類文本的推薦閱讀或類知識點的豐富與補充）。幾次研討課下來，自我感覺像故事類的閱讀教學課用這樣的設計范式挺好的，而且越用越順，大大減少了備課的時間，提高了上課的效率。

當然，備好一節(jié)課的好方法還有千萬種，有待我們繼續(xù)摸索、探究……

參考文獻：

（1）《“新基礎教育”語文教學改革指導綱要》（廣西師范大學出版社）

（2）《有效備課、上課、聽課、評課》（福建教育出版社）