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摘? ? 要： 大學(xué)生職業(yè)成熟度作為個(gè)體職業(yè)發(fā)展過程中的一項(xiàng)重要指標(biāo)，通過調(diào)研可以看出，在職業(yè)價(jià)值觀、職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)規(guī)劃方面不同年級(jí)大學(xué)生呈現(xiàn)不同的成熟水平。高?？梢酝ㄟ^學(xué)生個(gè)人、學(xué)校層面和社會(huì)共同努力提升大學(xué)生的職業(yè)成熟度，其中高校層面引導(dǎo)大學(xué)生做好職業(yè)規(guī)劃，構(gòu)建思想政治教育領(lǐng)域下的“全方位”“全員化”的大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)體系、加強(qiáng)職業(yè)規(guī)劃課程專業(yè)性建設(shè)，加大資金和人員的投入力度并建立配套咨詢室、加強(qiáng)高中生職業(yè)教育，對(duì)接大學(xué)和高中階段職業(yè)生涯規(guī)劃教育是提升策略的重點(diǎn)。

關(guān)鍵詞： 大學(xué)生? ? 職業(yè)成熟度? ? 提升策略

我國(guó)綜合國(guó)力的不斷提升帶來就業(yè)市場(chǎng)的廣闊前景，隨之而來的還有日益嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)和社會(huì)高質(zhì)量人才的短缺。了解現(xiàn)有企業(yè)對(duì)大學(xué)生職業(yè)技能的需求，探索建立需求導(dǎo)向的人才培養(yǎng)模式，對(duì)接社會(huì)，精準(zhǔn)培育，關(guān)乎高校職業(yè)教育的針對(duì)性和有效性。

職業(yè)成熟度作為衡量個(gè)體職業(yè)發(fā)展水平的一項(xiàng)重要指標(biāo)，可以有效反映個(gè)體是否具備做出符合其年齡特征的職業(yè)決策能力和態(tài)度。對(duì)大學(xué)生開展職業(yè)成熟度研究，更能以學(xué)生為本，有效分析不同年級(jí)不同階段學(xué)生的就業(yè)觀、擇業(yè)觀差異，并適時(shí)對(duì)職業(yè)教育進(jìn)行調(diào)整，使大學(xué)生職業(yè)教育更具針對(duì)性和實(shí)效性。課題組通過問卷調(diào)查和數(shù)據(jù)分析的方法，系統(tǒng)分析上海市大學(xué)生職業(yè)成熟度的情況，并提出提升策略。

一、基本概念與研究意義

1.職業(yè)成熟度理論的形成。

職業(yè)成熟度概念是在職業(yè)理論發(fā)展的基礎(chǔ)上逐步提出的，主要經(jīng)歷職業(yè)指導(dǎo)理論、職業(yè)發(fā)展理論和職業(yè)成熟度理論三個(gè)階段。職業(yè)指導(dǎo)理論發(fā)展于二十世紀(jì)初，是在職業(yè)指導(dǎo)實(shí)踐活動(dòng)的基礎(chǔ)之上逐步豐富起來的，主要側(cè)重于了解職業(yè)、了解自身、做好協(xié)調(diào)。職業(yè)發(fā)展理論形成于二十世紀(jì)五十年代，主要是從發(fā)展角度對(duì)職業(yè)選擇的過程進(jìn)行研究，探索個(gè)體的職業(yè)發(fā)展階段、職業(yè)行為及職業(yè)成熟，力求通過有效的職業(yè)指導(dǎo)獲得個(gè)體每個(gè)發(fā)展階段的職業(yè)成熟。職業(yè)成熟度理論是在兩者基礎(chǔ)之上不斷完善和成熟的，最早是二十世紀(jì)五十年代由舒伯提出的，是用于衡量個(gè)體是否具有做出與其年齡特征相適應(yīng)的職業(yè)決策態(tài)度和能力的一個(gè)標(biāo)尺。

2.大學(xué)生職業(yè)成熟度的概念。

大學(xué)生職業(yè)成熟度是在職業(yè)成熟理論的基石上建立起來的，具有職業(yè)成熟度的發(fā)展性、階段性、計(jì)劃性、準(zhǔn)備性等特征，表現(xiàn)為伴隨著大學(xué)生年齡的增長(zhǎng)、學(xué)習(xí)的深入、身心的發(fā)展，個(gè)人的職業(yè)發(fā)展日趨成熟和完善，這種階段性發(fā)展的過程，同時(shí)還反映出個(gè)體的心理準(zhǔn)備、職業(yè)態(tài)度等一系列狀態(tài)。因此，大學(xué)生職業(yè)成熟度的概念是用來描述大學(xué)生在不同年級(jí)具備的職業(yè)發(fā)展生涯技能及做出職業(yè)選擇的準(zhǔn)備程度，并體現(xiàn)出相應(yīng)的心理特征。大學(xué)生職業(yè)成熟度作為衡量大學(xué)生個(gè)人職業(yè)決策態(tài)度和能力的標(biāo)尺，一方面衡量大學(xué)生在應(yīng)對(duì)職業(yè)發(fā)展任務(wù)時(shí)，是否從知識(shí)儲(chǔ)備、專業(yè)技能、職業(yè)態(tài)度等方面做好了充足準(zhǔn)備，另一方面衡量大學(xué)生的心理素養(yǎng)成熟水平和職業(yè)問題應(yīng)對(duì)能力。

3.大學(xué)生職業(yè)成熟度研究的意義。

在大學(xué)生群體中開展職業(yè)成熟度相關(guān)教育，進(jìn)行職業(yè)成熟度調(diào)研，對(duì)個(gè)人、學(xué)校、社會(huì)都具有較大意義，有助于提高大學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力、學(xué)校職業(yè)教育的有效性，促進(jìn)高校教育事業(yè)持續(xù)健康和諧發(fā)展，有利于維護(hù)社會(huì)安全穩(wěn)定和持續(xù)發(fā)展。

首先，從學(xué)生層面來說，作為長(zhǎng)久處于“象牙塔”中的群體，與職業(yè)世界鮮有接觸，對(duì)職場(chǎng)和社會(huì)，一方面充滿新鮮與好奇，另一方面有未知的擔(dān)憂。對(duì)大學(xué)生進(jìn)行職業(yè)成熟度分析，可以以學(xué)生為本，分析個(gè)體現(xiàn)有的知識(shí)素養(yǎng)、職業(yè)技能、心理狀態(tài)、綜合能力等方面是否與個(gè)體所處階段相匹配、是否為社會(huì)所需要，早發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，提升自我。

其次，從學(xué)校層面說，通過大學(xué)生職業(yè)成熟度調(diào)研分析，一方面有利于對(duì)大學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯輔導(dǎo)和咨詢，了解當(dāng)前大學(xué)生職業(yè)決策準(zhǔn)備情況和預(yù)測(cè)他們的職業(yè)行為，采取適當(dāng)?shù)拇胧?duì)可能出現(xiàn)的職業(yè)問題進(jìn)行干預(yù)。另一方面有助于指導(dǎo)大學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃，提高職業(yè)決策能力。以上兩者的協(xié)同發(fā)展，有助于提高高校職業(yè)教育的針對(duì)性、科學(xué)性和有效性，幫助學(xué)生提高職業(yè)覺悟和職業(yè)能力，并做出適宜的決策[1]。

最后，從社會(huì)層面說，就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻，面對(duì)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化、社會(huì)的轉(zhuǎn)型、人才的短缺等問題，當(dāng)前社會(huì)急需要一批有知識(shí)儲(chǔ)備、有職業(yè)技能、有個(gè)人抱負(fù)的全方位人才推動(dòng)發(fā)展。通過大學(xué)生職業(yè)成熟度調(diào)研分析，及時(shí)了解問題所在，緩解大學(xué)生壓力，提高大學(xué)生在未來發(fā)展中的職業(yè)素養(yǎng)和道德，使其明確自身定位，在人才市場(chǎng)的激烈競(jìng)爭(zhēng)中脫穎而出，將就業(yè)壓力轉(zhuǎn)化為就業(yè)動(dòng)力，最終轉(zhuǎn)化成社會(huì)發(fā)展所需要的生產(chǎn)力，促成國(guó)家建設(shè)不斷向前。

二、大學(xué)生職業(yè)成熟度的模型與測(cè)量

1.大學(xué)生職業(yè)成熟度模型。

根據(jù)我國(guó)大學(xué)生職業(yè)生涯探索的具體情況，本文將大學(xué)生職業(yè)成熟度劃分為職業(yè)價(jià)值觀、職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)規(guī)劃三個(gè)一級(jí)維度和主動(dòng)性、自信心、職業(yè)信息、人際交往知識(shí)、自我認(rèn)知、專業(yè)知識(shí)、獨(dú)立性、明確性、現(xiàn)實(shí)性九個(gè)二級(jí)維度（見圖1）[2]。

圖1? ? 大學(xué)生職業(yè)成熟度模型

職業(yè)價(jià)值觀包括：（1）主動(dòng)性：個(gè)體在職業(yè)決策過程中的積極準(zhǔn)備程度;（2）自信心：個(gè)體對(duì)自己做出符合自身特點(diǎn)的職業(yè)決策的信心程度。職業(yè)素養(yǎng)包括：（1）職業(yè)信息：包括當(dāng)前就業(yè)狀況、崗位要求、發(fā)展前景及政策法規(guī)的信息;（2）人際交往知識(shí)：職業(yè)活動(dòng)中人際交往策略、技能等有關(guān)知識(shí);（3）自我認(rèn)知：個(gè)體對(duì)自己的能力、優(yōu)缺點(diǎn)、興趣和愛好的了解情況;（4）專業(yè)知識(shí)：與特定職業(yè)相聯(lián)系的專業(yè)知識(shí)與技能。職業(yè)規(guī)劃包括：（1）獨(dú)立性：個(gè)體在職業(yè)決策過程中不盲目依從他人的程度;（2）明確性：個(gè)體對(duì)職業(yè)目標(biāo)的確定程度;（3）現(xiàn)實(shí)性：個(gè)體所選職業(yè)目標(biāo)在現(xiàn)實(shí)中可實(shí)現(xiàn)的程度。

2.大學(xué)生職業(yè)成熟度測(cè)量。

根據(jù)這三個(gè)一級(jí)維度和九個(gè)二級(jí)維度的模型，結(jié)合大學(xué)生職業(yè)成熟度發(fā)展的階段性、順序性、連續(xù)性等特點(diǎn)[3]，本文提出大學(xué)生職業(yè)成熟度標(biāo)準(zhǔn)，將大一到大四按照不同的年級(jí)，有針對(duì)性地結(jié)合實(shí)際情況，制定相應(yīng)的職業(yè)成熟度標(biāo)準(zhǔn)。

在職業(yè)價(jià)值觀中，主要考查大一、大二學(xué)生在社團(tuán)、社會(huì)實(shí)踐中的參與主動(dòng)性，大三、大四則側(cè)重于尋找實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)和工作的主動(dòng)性與自信心。在職業(yè)素養(yǎng)這一測(cè)量標(biāo)準(zhǔn)中，大一、大二著重對(duì)自我的認(rèn)知、對(duì)專業(yè)認(rèn)知、學(xué)校人際關(guān)系的沖突處理等，而對(duì)大三、大四學(xué)生則更注重專業(yè)知識(shí)體系構(gòu)建、人際交往圈建立、工作領(lǐng)域定位等方面。在職業(yè)規(guī)劃中，重點(diǎn)測(cè)量大一大二學(xué)生在班級(jí)、社團(tuán)、學(xué)校中的參與情況;大三、大四學(xué)生則尋求實(shí)習(xí)和工作機(jī)會(huì)、就職問題應(yīng)對(duì)處理情況等方面。

三、大學(xué)生職業(yè)成熟度的調(diào)研及分析

為了調(diào)查了解各高校大學(xué)生職業(yè)成熟度的相關(guān)情況，并在此基礎(chǔ)上提出大學(xué)生職業(yè)成熟度提升的相關(guān)建議，本文對(duì)華東師范大學(xué)、上海財(cái)經(jīng)大學(xué)、上海海事大學(xué)、上海海洋大學(xué)、上海對(duì)外經(jīng)貿(mào)大學(xué)、上海電力大學(xué)等高校的在校學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查。被調(diào)查者均為本科在讀學(xué)生，覆蓋大一到大四共四個(gè)年級(jí)。此次調(diào)查共發(fā)出問卷1701份，其中有效問卷為1689份，有效回收率為99.29%。在被試人員中，共有大一學(xué)生345人，占比20.3%;大二學(xué)生291人，占比17.1%;大三學(xué)生369人，占比21.7%;大四學(xué)生684人，占比40.2%。通過問卷數(shù)據(jù)分析，發(fā)現(xiàn)如下問題：

1.大學(xué)生總體上已經(jīng)形成較好的職業(yè)價(jià)值觀，但年級(jí)越高，主動(dòng)性和自信心越低。

圖2? ? 大一到大四職業(yè)發(fā)展水平中的主動(dòng)性維度

圖3? ? 大一到大四職業(yè)發(fā)展水平中的自信心維度

從問卷數(shù)據(jù)可以看出，大一到大四有約超過70%的學(xué)生能夠在各自階段展示出較好的主動(dòng)性和自信心，在各項(xiàng)活動(dòng)中積極主動(dòng)地承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任。但選擇不確定選項(xiàng)的比例逐漸上升，職業(yè)主動(dòng)性和自信心均呈下降趨勢(shì)。體現(xiàn)出在校學(xué)生越臨近畢業(yè)越出現(xiàn)明顯的迷茫，不確定自身是否會(huì)主動(dòng)嘗試，也不確定自己能否勝任今后的工作。本文認(rèn)為，產(chǎn)生這一問題的原因有兩個(gè)方面：首先，學(xué)生對(duì)于自我的探索不夠深入，難以找準(zhǔn)自己的優(yōu)勢(shì)和特長(zhǎng)，因此實(shí)際接觸實(shí)習(xí)和就業(yè)時(shí)產(chǎn)生退卻心理;其次，學(xué)校對(duì)于學(xué)生的支持和引導(dǎo)效果欠佳，缺乏專業(yè)咨詢。

2.大學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)整體較高，但在職業(yè)信息獲取上存在能力缺失，且對(duì)專業(yè)知識(shí)的掌握和重視程度不夠。

通過分析問卷，課題組發(fā)現(xiàn)被試大學(xué)生人際交往能力較強(qiáng)，基本符合各階段交際能力的要求，同時(shí)自我認(rèn)知能力基本達(dá)到要求。但數(shù)據(jù)顯示，大三、大四相較于大一、大二的自我認(rèn)知能力出現(xiàn)輕微倒退。

圖4? ? 大一到大四職業(yè)發(fā)展水平中的職業(yè)信息維度

從職業(yè)信息獲取能力這一維度的數(shù)據(jù)圖可以看到，各年級(jí)約40%的學(xué)生對(duì)于職業(yè)信息的獲取能力剛剛達(dá)到合格水平，其余學(xué)生對(duì)于當(dāng)前就業(yè)狀況、崗位要求、發(fā)展前景及政策法規(guī)的信息獲取能力與所處職業(yè)階段不匹配。造成這一情況的原因是多樣的，首先學(xué)生對(duì)于職業(yè)信息的需求在不斷提高，但是自身能夠收集到的信息卻不能滿足階段性要求;其次，學(xué)校在職業(yè)教育指導(dǎo)上存在缺失，沒有重視相關(guān)領(lǐng)域的職業(yè)教育和就業(yè)知識(shí)普及。職業(yè)信息作為職業(yè)教育的關(guān)鍵部分，應(yīng)當(dāng)做到全方面和全覆蓋，學(xué)生對(duì)于職業(yè)信息存在漏洞，帶來職業(yè)素養(yǎng)的缺失。

圖5? ? 大一到大四職業(yè)發(fā)展水平中的專業(yè)知識(shí)維度

在專業(yè)知識(shí)二級(jí)指標(biāo)中，大二年級(jí)專業(yè)知識(shí)的水平最高，而大三、大四反而在降低。大二年級(jí)學(xué)生開始接觸專業(yè)課，相對(duì)大一來說新鮮度較高，從而產(chǎn)生較高的積極性，而大三、大四降低的原因在于學(xué)生對(duì)于專業(yè)知識(shí)的忽視。隨著社會(huì)工作生活節(jié)奏的不斷加快，部分大學(xué)生變得急功近利，逐漸開始形成錯(cuò)誤觀念，即工作實(shí)際經(jīng)驗(yàn)的積累優(yōu)先于專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，更極端的是寧愿參加各種社會(huì)實(shí)踐和實(shí)習(xí)活動(dòng)也不學(xué)習(xí)大學(xué)專業(yè)課程。大三和大四面對(duì)的是就業(yè)方向的選擇，沒有考研和出國(guó)打算的學(xué)生，重心漸漸轉(zhuǎn)移到實(shí)習(xí)和兼職上，因而容易因?yàn)闀r(shí)間沖突選擇放棄專業(yè)課程。

3.大學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃水平整體較高，但是獨(dú)立性上成長(zhǎng)緩慢。

在現(xiàn)實(shí)性和明確性兩個(gè)指標(biāo)對(duì)應(yīng)的數(shù)據(jù)上，大學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃總體較為明確和清晰，在對(duì)應(yīng)階段能夠結(jié)合個(gè)人的實(shí)際情況做出較為清晰的選擇。在職業(yè)規(guī)劃這個(gè)一級(jí)維度中，問題主要出現(xiàn)在職業(yè)規(guī)劃的獨(dú)立性上。大一到大四認(rèn)為自己能夠相對(duì)獨(dú)立進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃和選擇的學(xué)生比例不斷減少，而不清楚自身能否做到獨(dú)立的學(xué)生比例在不斷增加。學(xué)生職業(yè)成熟度的絕對(duì)水平不會(huì)隨著時(shí)間下降，因此可以把這一趨勢(shì)理解為學(xué)生獨(dú)立性的成長(zhǎng)沒有滿足年級(jí)增長(zhǎng)帶來的對(duì)應(yīng)要求，即雖然學(xué)校的職業(yè)教育能夠引導(dǎo)學(xué)生逐漸形成較為獨(dú)立的職業(yè)規(guī)劃能力，但是他們的獨(dú)立性并沒有達(dá)到當(dāng)前階段應(yīng)該有的程度。

四、大學(xué)生職業(yè)成熟度的提升策略

大學(xué)生職業(yè)成熟度的提升空間較大，解決當(dāng)前問題可以從學(xué)生、學(xué)校、社會(huì)三個(gè)層面展開，三方協(xié)同，互相配合，共同提高大學(xué)生的職業(yè)成熟度。

1.學(xué)生層面。

（1）保持積極的就業(yè)態(tài)度和信心，不斷嘗試自我探索。

良好的心態(tài)是認(rèn)知發(fā)展的不竭動(dòng)力。當(dāng)前就業(yè)雖然存在一定壓力，但當(dāng)代大學(xué)生無論是在知識(shí)儲(chǔ)備還是在專業(yè)技能上，都擁有自身的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)。在職業(yè)價(jià)值觀樹立過程中，一方面，大學(xué)生應(yīng)充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，多渠道、多途徑、積極主動(dòng)地尋求就業(yè)機(jī)會(huì)，充分展示自身才能，培養(yǎng)積極、向上的就業(yè)態(tài)度，從心理上做好萬全準(zhǔn)備，以積極、自信的態(tài)度迎接就業(yè)挑戰(zhàn)。另一方面，應(yīng)該做好自我探索，從興趣、性格、能力和價(jià)值觀四個(gè)角度不斷審視自己，以動(dòng)態(tài)的視角調(diào)整自己的前進(jìn)目標(biāo)和方向。

（2）認(rèn)真學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)和技能，努力探索外部世界。

專業(yè)相關(guān)領(lǐng)域知識(shí)的積累和沉淀對(duì)長(zhǎng)期職業(yè)生涯發(fā)展有著重要作用，大學(xué)生應(yīng)該用長(zhǎng)遠(yuǎn)且發(fā)展的眼光看待就業(yè)。專業(yè)的知識(shí)儲(chǔ)備貫穿個(gè)人的職業(yè)生涯始終，除課堂專業(yè)知識(shí)的掌握外，大學(xué)生還應(yīng)積極參加專業(yè)相關(guān)的比賽、實(shí)踐，充分利用網(wǎng)絡(luò)、多媒體等途徑拓寬知識(shí)面，增加知識(shí)儲(chǔ)備，提高專業(yè)知識(shí)水平和就業(yè)能力。只有在大學(xué)階段掌握專業(yè)知識(shí)、積累專業(yè)技能，才能擁有探索外部世界的不竭動(dòng)力，提高行業(yè)內(nèi)的核心競(jìng)爭(zhēng)力。

2.學(xué)校層面。

（1）科學(xué)引導(dǎo)大學(xué)生做好職業(yè)規(guī)劃，加強(qiáng)職業(yè)規(guī)劃課程專業(yè)性建設(shè)。

學(xué)校對(duì)于引導(dǎo)大學(xué)生做好職業(yè)規(guī)劃的方式是多樣的，其中最為基礎(chǔ)的就是職業(yè)規(guī)劃類課程，因此，學(xué)校要做好職業(yè)規(guī)劃課程的專業(yè)性建設(shè)。首先，應(yīng)加強(qiáng)職業(yè)規(guī)劃教育，在職業(yè)生涯規(guī)劃方面給予學(xué)生正確的引導(dǎo)，幫助學(xué)生明確未來的發(fā)展方向，制定相應(yīng)的目標(biāo)，并以此安排學(xué)習(xí)和生活[4]。其次，學(xué)校應(yīng)重視思政化教育，將職業(yè)生涯規(guī)劃教育課程融入思政課堂，引導(dǎo)學(xué)生在大學(xué)期間匹配職業(yè)生涯發(fā)展目標(biāo)與規(guī)劃，并做出動(dòng)態(tài)調(diào)整。最后，在做好師資隊(duì)伍培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，結(jié)合培訓(xùn)和管理，成立專門的學(xué)生職業(yè)規(guī)劃課程教研室，以先進(jìn)帶后進(jìn)，提高教師的整體理論、實(shí)操水平。

（2）關(guān)注學(xué)生職業(yè)教育階段性特點(diǎn)，構(gòu)建思想政治教育領(lǐng)域下的“全方位”“全員化”的大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)體系。

區(qū)別于大四突擊進(jìn)行的“就業(yè)指導(dǎo)”課程，學(xué)校應(yīng)注重構(gòu)建貫穿大學(xué)四年的“全方位”“全員化”的職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)體系。由于大學(xué)生正處于自身不斷成長(zhǎng)和發(fā)展的階段，知識(shí)、能力、視野都在不斷提高，因此開展各類教育活動(dòng)時(shí)，一定要符合各年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，堅(jiān)持階段性和全程性相結(jié)合，以取得比較顯著的成效。細(xì)化到每個(gè)年級(jí)，大一階段應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)他們的生涯意識(shí)，利用新生教育開設(shè)相關(guān)講座引導(dǎo)其關(guān)注生涯規(guī)劃的意義。對(duì)于大二學(xué)生，學(xué)校要引導(dǎo)他們走出探索生涯規(guī)劃的第一步，利用社團(tuán)活動(dòng)、專家講座等形式幫助學(xué)生做好準(zhǔn)備。對(duì)于大三學(xué)生，學(xué)?？梢栽鲞M(jìn)學(xué)生與企業(yè)的交流，幫助學(xué)生明確就業(yè)道路。大四學(xué)生正處于就業(yè)的關(guān)鍵期，學(xué)校要鼓勵(lì)他們進(jìn)行生涯實(shí)踐，積極幫助他們聯(lián)系企業(yè)和公司，開拓實(shí)習(xí)崗位，并為他們講解更多的就業(yè)流程、戶籍、檔案等政策等。

（3）面向存在職業(yè)困惑的同學(xué)做好個(gè)體引導(dǎo)，集中校內(nèi)資源開設(shè)職業(yè)咨詢室。

職業(yè)教育的最終對(duì)象是學(xué)生個(gè)人，因此在針對(duì)所有流程和階段做好必要的職業(yè)教育及引導(dǎo)之后，學(xué)校應(yīng)該將重點(diǎn)放到具體的學(xué)生身上，而開設(shè)職業(yè)咨詢室能夠更好地滿足每個(gè)學(xué)生個(gè)性化、多樣化的需求。學(xué)生通過向咨詢室尋求幫助，讓咨詢老師為自己提供職業(yè)及發(fā)展過程中遇到的有關(guān)問題的建議，從而獲得幫助，學(xué)校實(shí)現(xiàn)對(duì)于大學(xué)生職業(yè)教育的課堂內(nèi)外全覆蓋。

3.社會(huì)層面。

（1）發(fā)揮企業(yè)的資源優(yōu)勢(shì)，讓企業(yè)、“校外導(dǎo)師”融入職業(yè)教育環(huán)節(jié)中。

大學(xué)生的職業(yè)教育本就具有一定的社會(huì)性，這就要求大學(xué)生職業(yè)教育必須結(jié)合社會(huì)的實(shí)際情況。在教育環(huán)節(jié)中引入企業(yè)資源之后，學(xué)?？梢越o高年級(jí)學(xué)生提供更多的實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，通過與企業(yè)建立合作伙伴關(guān)系，為學(xué)生建立實(shí)習(xí)基地，既有助于學(xué)生職業(yè)成熟度的發(fā)展，又為企業(yè)建立了人才庫(kù)[5]。在具體實(shí)施過程中，既要做好高校與企業(yè)的銜接，又要做好大三到大四再到就業(yè)的銜接。在大三下學(xué)期，學(xué)?？梢蚤_展針對(duì)大三的暑期實(shí)習(xí)招聘活動(dòng)，幫助學(xué)生尋找可以在暑期提供崗位甚至讓學(xué)生在大四和今后畢業(yè)依然留用的崗位。如此學(xué)生在大四階段可以有機(jī)會(huì)在熟悉的公司繼續(xù)工作，同時(shí)企業(yè)也可能在學(xué)生的畢業(yè)論文環(huán)節(jié)中提供必要的指導(dǎo)和數(shù)據(jù)支持。當(dāng)然，低年級(jí)學(xué)生也可以參與這個(gè)過程，企業(yè)和“校外導(dǎo)師”可以參與前期的職業(yè)教育環(huán)節(jié)，為他們提供有別于任課老師所講授的知識(shí)內(nèi)容。

（2）加強(qiáng)高中生職業(yè)教育，以外部力量統(tǒng)籌高中和大學(xué)的教育內(nèi)容和路徑。

目前，部分研究者認(rèn)為職業(yè)教育的起點(diǎn)是大一入學(xué)時(shí)，其實(shí)不然。大學(xué)生就業(yè)存在的問題并不能通過大學(xué)開展的職業(yè)規(guī)劃教育完全解決，一些主要問題還需要在高中進(jìn)行專門的職業(yè)規(guī)劃教育。這樣首先能夠解決的是高中生職業(yè)目標(biāo)的問題，高中專門開設(shè)的職業(yè)規(guī)劃教育課程能夠讓他們對(duì)自己的個(gè)性、興趣、能力有清晰的認(rèn)識(shí)，對(duì)自己在不同職業(yè)領(lǐng)域的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)有較準(zhǔn)確的判斷，也能夠在一定程度上引導(dǎo)學(xué)生有較早的思考，進(jìn)入大學(xué)之后的發(fā)展目標(biāo)會(huì)更加清晰。其次，一些高中生填報(bào)志愿時(shí)沒有結(jié)合個(gè)人的興趣、愛好、特長(zhǎng)等實(shí)際情況，進(jìn)入大學(xué)之后，部分學(xué)生通過自身努力選擇轉(zhuǎn)專業(yè)或者考插班生進(jìn)行專業(yè)調(diào)整，部分學(xué)生只會(huì)浪費(fèi)四年，勉強(qiáng)完成本專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，從而在專業(yè)選擇的時(shí)候付出所學(xué)專業(yè)與求職意向不匹配的轉(zhuǎn)換成本，轉(zhuǎn)換到與所學(xué)專業(yè)不相關(guān)的工作，浪費(fèi)本專業(yè)學(xué)習(xí)成果。因此，高中就開展職業(yè)教育可與大學(xué)階段的職業(yè)規(guī)劃教育對(duì)接，提高職業(yè)規(guī)劃教育的實(shí)效性。

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本文系“2019年度上海學(xué)校德育實(shí)踐研究課題”（2019-D-060）的成果之一。