楊玥

摘? ? 要： 培育“德技雙馨”的高素質(zhì)高技能人才是我國(guó)高職院校人才培養(yǎng)的終極目標(biāo)，是經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和深化教育教學(xué)改革和學(xué)生全面發(fā)展的需要。然而，當(dāng)前我國(guó)高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培育存在短板，以“立德樹人”為背景，從優(yōu)化課程體系，加強(qiáng)師資培養(yǎng)，整合教育資源，強(qiáng)化自我教育，實(shí)現(xiàn)多元評(píng)價(jià)等方面構(gòu)建高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培育體系，能有效提高職業(yè)素養(yǎng)的培育水平，更好地回應(yīng)國(guó)家戰(zhàn)略要求。

關(guān)鍵詞： 立德樹人? ? 職業(yè)素養(yǎng)? ? 培育體系

引言

黨的十八大以來(lái)，以習(xí)近平同志為核心的黨中央要求在教書育人方面必須堅(jiān)持將“立德樹人”作為核心任務(wù)，這是對(duì)教育的根本性質(zhì)和任務(wù)的新闡釋。黨的十九大報(bào)告提出了“全面貫徹黨的教育方針，落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)”的要求。2019年2月13日，國(guó)務(wù)院正式印發(fā)《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》，文件要求：落實(shí)好立德樹人根本任務(wù)，健全德技并修、工學(xué)結(jié)合的育人機(jī)制，完善評(píng)價(jià)機(jī)制，規(guī)范人才培養(yǎng)全過(guò)程。“立德樹人”是對(duì)發(fā)展職業(yè)教育思想的深化和具體化，也是職業(yè)院校職業(yè)素養(yǎng)培育的價(jià)值追求和根本任務(wù)。在新的歷史方位下，高素質(zhì)高技能人才培養(yǎng)目標(biāo)的有效實(shí)現(xiàn)，必須以育人為方向，在注重技術(shù)技能傳授的同時(shí)，推進(jìn)立德樹人在職業(yè)教育中的創(chuàng)新實(shí)踐，落實(shí)“立德樹人”的根本任務(wù)。因此，在“立德樹人”背景下，適時(shí)構(gòu)建高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培育體系，是增強(qiáng)職業(yè)素養(yǎng)教育實(shí)效性的應(yīng)然之舉。

一、本質(zhì)意涵：“立德樹人”背景下的高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)

當(dāng)前，職業(yè)素養(yǎng)的高低已成為高職院校學(xué)生能否獲得理想崗位的決定性因素。職業(yè)素養(yǎng)是指勞動(dòng)者在工作中具備的道德操守和行為準(zhǔn)則。涵蓋范圍廣，依照素質(zhì)冰山理論，職業(yè)道德、職業(yè)規(guī)劃、職業(yè)態(tài)度和職業(yè)意識(shí)等屬于隱性職業(yè)素養(yǎng)，是評(píng)價(jià)勞動(dòng)者綜合素質(zhì)的重要標(biāo)準(zhǔn);專業(yè)知識(shí)和技能屬于顯性職業(yè)素養(yǎng)。其中，顯性素養(yǎng)占個(gè)人職業(yè)素養(yǎng)的八分之一，隱性素質(zhì)占比高達(dá)八分之七，因此，隱性素養(yǎng)在職業(yè)素養(yǎng)中具有至關(guān)重要的地位。

“立德樹人”是教育回歸本質(zhì)的體現(xiàn)，要求通過(guò)恰當(dāng)?shù)慕逃绞饺嫣岣呷说木C合素質(zhì)，學(xué)校除知識(shí)和能力的培養(yǎng)外，還應(yīng)將社會(huì)主義核心價(jià)值觀引入教育全過(guò)程。立德樹人中的“立德”是基礎(chǔ)，是做人的最高價(jià)值目標(biāo)和精神追求，“何為德”是立德樹人的根本問(wèn)題。黨的十九大報(bào)告明確指出，“社會(huì)主義核心價(jià)值觀是當(dāng)代中國(guó)精神的集中體現(xiàn)，凝結(jié)著全體人民共同的價(jià)值追求”。由此可見，社會(huì)主義核心價(jià)值觀體現(xiàn)了中華民族的傳統(tǒng)優(yōu)秀文化，是立德樹人的文化根基。同時(shí)，社會(huì)主義核心價(jià)值觀闡釋了國(guó)家、社會(huì)、人的“德”為何意?！皹淙恕笔悄康?，以社會(huì)主義核心價(jià)值觀為導(dǎo)向，落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)，以培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人為著眼點(diǎn)。

在“立德樹人”思想的指引下，高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)主要包含以下幾個(gè)方面：第一，政治素養(yǎng)：是職業(yè)素養(yǎng)的根基。是一個(gè)人具備的政治認(rèn)同、法制意識(shí)、文化立場(chǎng)和愛國(guó)情懷，將社會(huì)主義核心價(jià)值觀作為共同的價(jià)值信仰，牢固樹立共產(chǎn)主義遠(yuǎn)大理想和中國(guó)特色社會(huì)主義共同理想，為實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化和建成社會(huì)主義現(xiàn)代化強(qiáng)國(guó)而努力奮斗。第二，專業(yè)素養(yǎng)：在我國(guó)教育領(lǐng)域，職業(yè)教育是一種類型教育，它的屬性決定了它是培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才的主陣地，職業(yè)院校培養(yǎng)的人才必定是具備專業(yè)知識(shí)和技能，具有“勞模精神”“工匠精神”，對(duì)工作有一絲不茍、精益求精的精神、創(chuàng)造性思維和一定的創(chuàng)新能力。第三，道德素養(yǎng)：是勞動(dòng)者道德認(rèn)知和道德行為的綜合反映，包括職業(yè)道德、個(gè)人道德、家庭道德和社會(huì)公德。職業(yè)道德包含奉獻(xiàn)精神、愛崗敬業(yè)、尊重他人、有擔(dān)當(dāng)有作為等。第四，人文素養(yǎng)：是中外人文領(lǐng)域相關(guān)成果的積累，包括人文情懷、對(duì)美的感知和欣賞的能力，是以人為本的一種意識(shí)。

二、現(xiàn)實(shí)境遇：高職院校職業(yè)素養(yǎng)教育現(xiàn)狀

從高職院校職業(yè)素養(yǎng)教育情況看，大部分高職院校已經(jīng)開始認(rèn)識(shí)到職業(yè)素養(yǎng)教育的重要性。特別是黨的十八大以來(lái)，立德樹人作為教育的根本任務(wù)得到社會(huì)各界和教育界的大力推廣，高職院校結(jié)合自身實(shí)際積極采取措施加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培育，取得了顯著的效果。但不得不說(shuō)整體上還存在一些問(wèn)題。

（一）高職院校對(duì)職業(yè)素養(yǎng)教育的認(rèn)識(shí)存在偏差。

當(dāng)前對(duì)于高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的教育沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，各高職院校對(duì)此的認(rèn)識(shí)不統(tǒng)一，基本上都是結(jié)合實(shí)際各自為戰(zhàn)，沒有形成統(tǒng)一系統(tǒng)的培育體系，在具體教育過(guò)程中存在一定的偏差。一些院校傳統(tǒng)觀念根深蒂固，將職業(yè)素養(yǎng)片面理解為專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能，認(rèn)為學(xué)生具備較強(qiáng)的理論和實(shí)踐能力就實(shí)現(xiàn)了教育目標(biāo)。一些院校將職業(yè)素養(yǎng)中職業(yè)道德和職業(yè)規(guī)劃培育，簡(jiǎn)單等同于德育教育，交由思政課老師負(fù)責(zé)，致使職業(yè)素養(yǎng)各部分內(nèi)容相互獨(dú)立，形不成整體合力。有些院校對(duì)職業(yè)素養(yǎng)的重視還停留在口頭上、書面上，在具體落實(shí)上流于形式，設(shè)置的職業(yè)素養(yǎng)培育課程、開展的活動(dòng)往往是為了完成任務(wù)。

（二）高職院校職業(yè)素養(yǎng)教育的師資存在不足。

目前高職院校在師資配備上大部分還是傾向于專業(yè)課，將優(yōu)秀教師資源充實(shí)到專業(yè)課和實(shí)踐課之中，從事德育工作的教師往往是新入職不久的新教師，或者是年齡偏大不適合專業(yè)課教學(xué)的老教師，僅僅是將思想政治作為一項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容，很少涉及相關(guān)行業(yè)職業(yè)道德和職業(yè)規(guī)劃等方面的教學(xué)。教師還不能將職業(yè)素養(yǎng)教育引入知識(shí)點(diǎn)當(dāng)中。此外，雙師型教師資源匱乏，理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)往往存在脫節(jié)的情況，承擔(dān)理論知識(shí)教學(xué)的老師往往缺少實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致一些高職院校實(shí)際上理論和實(shí)踐教學(xué)是互不聯(lián)系的，教師對(duì)企業(yè)崗位需求不了解，無(wú)法在授課過(guò)程中將企業(yè)需要的職業(yè)素養(yǎng)融入專業(yè)課教學(xué)之中，因此，高職院校迫切需要具有企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)或了解崗位職業(yè)素養(yǎng)的教師資源。

（三）對(duì)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的內(nèi)化引導(dǎo)不足。

職業(yè)院校逐步意識(shí)到職業(yè)素養(yǎng)對(duì)于學(xué)生自身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展的重要性，并進(jìn)行了各種改進(jìn)，聯(lián)合企業(yè)對(duì)職業(yè)素養(yǎng)的教育取得了一定的進(jìn)展，但忽略了對(duì)學(xué)生自身行為的內(nèi)化引導(dǎo)，學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的提高必然要反映到行為上，內(nèi)化的引導(dǎo)往往比外在的職業(yè)素養(yǎng)教育更加重要。目前職業(yè)素養(yǎng)課程大多停留在表面的理論講解和說(shuō)教上，并沒有獲得學(xué)生的共鳴，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，妨礙學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的提升。

三、實(shí)踐道路：“立德樹人”背景下的高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培育體系

通過(guò)前文對(duì)高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)教育情況的分析，可以看出在新的時(shí)代背景下，強(qiáng)調(diào)“立德樹人”對(duì)于高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培育具有重大意義，不但是推動(dòng)學(xué)生成長(zhǎng)成才的重要手段，還是高職院校的職能職責(zé)所在。針對(duì)目前高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)教育方面存在的問(wèn)題，筆者在深入分析問(wèn)題產(chǎn)生根源的基礎(chǔ)上，以“立德樹人”為育人理念，從學(xué)校、社會(huì)、個(gè)人三個(gè)角度，課程體系、師資建設(shè)、整合資源、自我教育及效果評(píng)價(jià)五個(gè)方面，構(gòu)建職業(yè)素養(yǎng)培育體系。

（一）優(yōu)化課程體系，增強(qiáng)職業(yè)素養(yǎng)與崗位需求的匹配度。

“德技雙修”的課程體系要求將課程教育內(nèi)容進(jìn)行全面整合，既要發(fā)揮思想政治課的主渠道作用，提高學(xué)生的政治素養(yǎng)等，又要用“德”之思想豐富專業(yè)教育內(nèi)容，明確各專業(yè)課程目標(biāo)中的職業(yè)道德，將與專業(yè)相關(guān)的行業(yè)行為規(guī)范、相關(guān)崗位的員工守則等內(nèi)容深入融入專業(yè)課程教學(xué)之中，在潛移默化中推動(dòng)學(xué)生養(yǎng)成愛崗敬業(yè)、遵規(guī)守紀(jì)的良好職業(yè)習(xí)慣，做中學(xué)，學(xué)中悟，將外顯知識(shí)轉(zhuǎn)化為內(nèi)在素養(yǎng)。在課程設(shè)計(jì)方面，教師首先要清楚該專業(yè)在“德”和“技”兩個(gè)方面需要哪些職業(yè)素養(yǎng)，然后將知識(shí)點(diǎn)和某一項(xiàng)或多項(xiàng)職業(yè)素養(yǎng)對(duì)應(yīng)起來(lái)，在課堂教學(xué)中從傳統(tǒng)的“以知識(shí)傳授為中心”轉(zhuǎn)向“以素養(yǎng)教育為中心”，培養(yǎng)學(xué)生高于學(xué)科知識(shí)的素養(yǎng)。

（二）加強(qiáng)師資培養(yǎng)，提高職業(yè)素養(yǎng)認(rèn)識(shí)與專業(yè)能力。

職業(yè)素養(yǎng)的教育終究要在教育實(shí)踐中完成，教師的作用不可小覷，對(duì)最終職業(yè)素養(yǎng)教育結(jié)果起著關(guān)鍵作用。高職院校教師不但要具有豐富的理論知識(shí)，還要具有豐富的實(shí)踐能力，應(yīng)當(dāng)讓更多的“雙師型”職教教師走進(jìn)高職院校任教，聘請(qǐng)相關(guān)企業(yè)的高級(jí)技術(shù)人才擔(dān)任高職院校的客座教師，提升學(xué)生對(duì)就業(yè)的信心和前景，通過(guò)榜樣示范引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的職業(yè)道德觀。加強(qiáng)現(xiàn)有高職教師隊(duì)伍培養(yǎng)，鼓勵(lì)高職教師積極參加企業(yè)實(shí)踐，及時(shí)了解掌握相關(guān)行業(yè)的前沿科技、最新技術(shù)成果及企業(yè)對(duì)人才的最新需求，依據(jù)企業(yè)需求的變化，結(jié)合時(shí)代發(fā)展凝練高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)內(nèi)涵，用職業(yè)素養(yǎng)內(nèi)涵引領(lǐng)人才培養(yǎng)。

（三）整合教育資源，建立學(xué)校和社會(huì)的協(xié)同機(jī)制。

高職學(xué)生個(gè)體發(fā)展是在與社會(huì)環(huán)境的交流互動(dòng)中實(shí)現(xiàn)的，這是一個(gè)社會(huì)化的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生逐步適應(yīng)社會(huì)、融入社會(huì)。職業(yè)素養(yǎng)是可以通過(guò)學(xué)習(xí)形成和發(fā)展的，除此之外，還受到朋友、同學(xué)、家庭、文化生活和工作的影響。此外，職業(yè)素養(yǎng)教育是一項(xiàng)長(zhǎng)期且系統(tǒng)的教育改革工程，需要有效調(diào)動(dòng)社會(huì)各方力量參與，積極尋求學(xué)校、政府部門、企業(yè)和社區(qū)的資源供給，并有效整合，實(shí)現(xiàn)資源的互補(bǔ)和融合，從而營(yíng)造良好的社會(huì)育人環(huán)境。因此，職業(yè)素養(yǎng)教育離不開社會(huì)外部環(huán)境，僅靠學(xué)校是不夠的，必須整合社會(huì)力量共同培養(yǎng)，營(yíng)造良好的社會(huì)和生態(tài)環(huán)境，讓學(xué)生感受真實(shí)的工作環(huán)境，在體驗(yàn)過(guò)程中逐漸將社會(huì)主義核心價(jià)值觀為主導(dǎo)的核心價(jià)值觀內(nèi)化為個(gè)人價(jià)值觀，使學(xué)生從“個(gè)體”向“社會(huì)人”轉(zhuǎn)變。

（四）實(shí)現(xiàn)多元評(píng)價(jià)，拓展職業(yè)素養(yǎng)評(píng)價(jià)路徑。

目前職業(yè)院校沒有針對(duì)職業(yè)素養(yǎng)培育的系統(tǒng)評(píng)價(jià)細(xì)則，評(píng)價(jià)時(shí)往往以德育培養(yǎng)評(píng)價(jià)代替職業(yè)素養(yǎng)的評(píng)價(jià)。構(gòu)建職業(yè)素養(yǎng)教育評(píng)價(jià)體系，通過(guò)采集和使用職業(yè)素養(yǎng)培育過(guò)程中的信息、數(shù)據(jù)，將其轉(zhuǎn)化為數(shù)據(jù)，從而科學(xué)評(píng)價(jià)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)發(fā)展水平，為職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)提供參考?？陀^的職業(yè)素養(yǎng)培育評(píng)價(jià)體系關(guān)注的是對(duì)整個(gè)職業(yè)素養(yǎng)教育過(guò)程的監(jiān)督考核，系統(tǒng)考查學(xué)校的基礎(chǔ)設(shè)施、實(shí)施行動(dòng)和產(chǎn)生效果，并產(chǎn)生評(píng)價(jià)報(bào)告。首先，各級(jí)教育主管部門要牽頭制定高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)，建立多元化的評(píng)價(jià)機(jī)制，不但要考查職業(yè)素養(yǎng)相關(guān)課程情況，還要實(shí)際考查高職學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)狀況。其次，探索委托第三方機(jī)構(gòu)對(duì)職業(yè)素養(yǎng)進(jìn)行評(píng)價(jià)考核?？梢蕴剿鞑扇　罢鲗?dǎo)、第三方機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)、社會(huì)廣泛參與”的方式解決這一問(wèn)題，由政府的教育行政主管部門負(fù)責(zé)監(jiān)督指導(dǎo)，由第三方機(jī)構(gòu)具體負(fù)責(zé)，第三方機(jī)構(gòu)在平時(shí)就動(dòng)態(tài)地對(duì)職業(yè)素養(yǎng)培育情況進(jìn)行收集整理，定期匯總總結(jié)，并將結(jié)果適時(shí)向社會(huì)公開，接受社會(huì)各界的監(jiān)督，可以有效避免年底突擊應(yīng)付考核情況發(fā)生，提高職業(yè)素養(yǎng)培育考核的真實(shí)性和準(zhǔn)確性。

總之，以“立德樹人”為背景提升高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)，要在知識(shí)和技能傳授的基礎(chǔ)上，以社會(huì)主義核心價(jià)值觀為引領(lǐng)，在專業(yè)課程中融入職業(yè)文化、職業(yè)精神和職業(yè)道德，培養(yǎng)學(xué)生的“工匠精神”，凝練人文素質(zhì)和精益求精的專業(yè)文化，明確崗位職業(yè)素養(yǎng)的需求，挖掘各專業(yè)領(lǐng)域的文化素養(yǎng)特征，結(jié)合自身實(shí)際，深化教育教學(xué)改革，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，整合社會(huì)教育資源，形成具有高辨識(shí)度的高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培育體系，全方位培養(yǎng)“德技雙馨”的人才。

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基金項(xiàng)目：天津市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題“大眾創(chuàng)業(yè)背景下高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)體系構(gòu)建研究”（項(xiàng)目編號(hào)：VE3163）。