摘 要：作為高職院校課程體系中一門人文類課程，語文教學(xué)有著文化性、人文性、工具性特征和重要的教學(xué)意義。而信息技術(shù)的飛速發(fā)展在為人們工作帶來便捷的同時(shí)，也為教學(xué)領(lǐng)域的改革和發(fā)展做出了突出貢獻(xiàn)，如何在信息化背景下將語文教學(xué)和信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)有效整合，保障五年制高職語文課的實(shí)效性，成為當(dāng)前教學(xué)研究者們關(guān)注的重點(diǎn)。鑒于此，本文闡述了在五年制高職語文實(shí)踐教學(xué)中應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)的有效措施，僅供參考。

關(guān)鍵詞：五年制高職語文;現(xiàn)代信息技術(shù);應(yīng)用策略

信息化教學(xué)不僅是當(dāng)前教學(xué)事業(yè)的發(fā)展特征，更是近年來教學(xué)改革的主流趨勢(shì)，是貫徹落實(shí)新課程教學(xué)理念的必經(jīng)之路。五年制高職學(xué)生多數(shù)來源于普通高中選拔出的“學(xué)困生”，大部分五年制高職學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，且沒有良好的上課習(xí)慣，為五年制高職教學(xué)工作的順利開展增添了一定的難度，但是這些學(xué)生的實(shí)踐操作能力較強(qiáng)，尤其是對(duì)互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)應(yīng)用方面有著很高的熱情和興趣。由此可見，想要實(shí)現(xiàn)高效率的語文課堂，信息技術(shù)的合理運(yùn)用有著很高的優(yōu)勢(shì)和可行性。

1 信息化教學(xué)概述

信息化教學(xué)是互聯(lián)網(wǎng)背景下新課程改革的產(chǎn)物之一，使學(xué)校教學(xué)模式產(chǎn)生了革命性的改變?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教學(xué)”并不是完全否決傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，而是在此基礎(chǔ)上借助了現(xiàn)代化的信息資源和技術(shù)，構(gòu)建起了更加完善、便捷、實(shí)用的教學(xué)體系。信息化教學(xué)可以有效拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，豐富課堂內(nèi)容，為語文課增添一定趣味性，同時(shí)放開了以往教學(xué)模式對(duì)學(xué)生的束縛，不再把學(xué)生變成知識(shí)的容器，充分體現(xiàn)出學(xué)生在課堂中的主體性，使得語文教學(xué)工作的開展變得更加靈活多變，打造出一種輕松、愉悅的教學(xué)環(huán)境，滿足了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣需求，為其成才成長(zhǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)[1]。

2 “互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”的優(yōu)勢(shì)

2.1 體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性

從學(xué)生角度而言，真正意義上的獲取知識(shí)，并非來自過于依賴教師課堂傳授，而是需要借助相關(guān)學(xué)習(xí)資源，在教師引導(dǎo)之下，充分發(fā)揮自主學(xué)習(xí)的能力去獲取知識(shí)。因此，教師切忌將自己定位為課堂的統(tǒng)治者，而是要以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)其全面發(fā)展作為教學(xué)目的，采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段進(jìn)行教學(xué)，一切教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)都需圍繞學(xué)生而展開。信息技術(shù)的合理應(yīng)用恰好可以充分滿足這一教學(xué)需求，不僅可為教師提供多樣化的教學(xué)資源，還可為學(xué)生營(yíng)造愉悅、寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，非常有助于學(xué)生吸收并內(nèi)化語文知識(shí)，充分體現(xiàn)了五年制高職生在課堂中的主體地位。

2.2 促進(jìn)師生之間的互動(dòng)性

現(xiàn)代信息化技術(shù)的合理應(yīng)用可有效為師生搭建平等交流的平臺(tái)，在信息化的語文課堂中，師生之間的距離被縮短，以平等的身份相互交流，學(xué)生不再被動(dòng)接受知識(shí)，而教師也不再采取強(qiáng)制性的教學(xué)措施，學(xué)生漸漸勇于表達(dá)自己的實(shí)際想法，更加信任教師，愿意與教師和諧互動(dòng)，提出自己的疑惑，構(gòu)建起和諧化的語文課堂。除此之外，學(xué)生在互動(dòng)環(huán)節(jié)和交流過程中不僅能夠逐步養(yǎng)成團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)，還可進(jìn)一步滲透性的理解語文知識(shí)[2]。

2.3 激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的積極性

現(xiàn)代信息化技術(shù)的運(yùn)用對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力和自學(xué)能力也提出了更進(jìn)一步的要求，需要學(xué)生學(xué)會(huì)結(jié)合自己實(shí)際狀況來合理調(diào)整自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)方式，能夠?qū)π畔⒒膶W(xué)習(xí)資料進(jìn)行科學(xué)的處理，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題，并通過自主查詢學(xué)習(xí)資料去思考并解決問題。由此可見，信息化技術(shù)在語文課堂中的應(yīng)用可以有效為學(xué)生創(chuàng)造一種愉快、民主、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生在獲取知識(shí)時(shí)不再受各種因素的限制和束縛，全面激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)熱情和創(chuàng)新精神，使其可大膽質(zhì)疑并思考問題。

3 應(yīng)用現(xiàn)代信息化技術(shù)的具體教學(xué)措施

3.1 信息化資源的整合

第一，信息化教學(xué)資源的整合。語文課堂非常依賴諸多類型的教學(xué)資源，因此對(duì)信息化資源的合理利用是非常有必要的。例如，例如合理選用共享平臺(tái)中課件、教學(xué)視頻、教學(xué)案例等豐富的信息化資源，再結(jié)合實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)設(shè)計(jì)符合班級(jí)特色的教學(xué)方案，以此來促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的內(nèi)化進(jìn)程，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生求知欲，促進(jìn)學(xué)生有效吸收課堂知識(shí)點(diǎn)。第二，信息化教師資源的整合。也就是說，學(xué)校需要加強(qiáng)對(duì)教師隊(duì)伍的信息化建設(shè)和培訓(xùn)。雖然部分教師已經(jīng)了解到信息化技術(shù)對(duì)教學(xué)工作的重要意義，但是，由于教師自身不具備基礎(chǔ)的互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技能，會(huì)直接影響到信息化技術(shù)在教學(xué)工作中的效用。因此，學(xué)校應(yīng)該重視起對(duì)師資隊(duì)伍的信息化建設(shè)。例如，學(xué)?？墒紫壬钊敕治鲂?nèi)教師隊(duì)伍的現(xiàn)狀，針對(duì)性的完善教師資源，通過信息技術(shù)培訓(xùn)課等措施來提升校內(nèi)教師資源的整體質(zhì)量。

3.2 翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用

翻轉(zhuǎn)課堂也被稱之為顛倒課堂，是以教學(xué)成果為前提而展開的一類新穎的，教學(xué)與現(xiàn)代信息化技術(shù)相結(jié)合的教學(xué)模式，近年來非常受各高校教師和學(xué)生的青睞，并且取得了良好的教學(xué)反饋。翻轉(zhuǎn)課堂理念下，學(xué)生與教師的教與學(xué)的角色發(fā)生了改變，漸漸形成了一種探究式的語文課堂，學(xué)生在課下通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中的優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源完成主階段的學(xué)習(xí)工作，預(yù)留大量的時(shí)間在課堂中與同學(xué)和教師來完成互動(dòng)、談?wù)?、交流、探究等環(huán)節(jié)。例如，學(xué)生在課下利用信息化資源學(xué)習(xí)完某一節(jié)課時(shí)，可將自己學(xué)不透徹，有疑問的地方記錄下來帶入課堂與教師和同學(xué)展開交流，扭轉(zhuǎn)了“課上滿堂灌，課下無法管”的教學(xué)不足。

3.3 微課的應(yīng)用

微課是近年來由教學(xué)研究者設(shè)計(jì)研發(fā)出的一類新穎的教學(xué)模式。該教學(xué)模式也同樣依賴于教學(xué)與信息化技術(shù)的有效整合，通常由教師負(fù)責(zé)篩選某一章節(jié)的核心知識(shí)，并將其錄制為十分鐘之內(nèi)的簡(jiǎn)短視頻來展開教學(xué)。在五年制高職語文課中，微課教學(xué)的核心就是將語文教材中的重難點(diǎn)知識(shí)利用微視頻展現(xiàn)于學(xué)生面前，極具針對(duì)性和靈活性，有著明確的教學(xué)目標(biāo)。與其他長(zhǎng)篇大論的教學(xué)方式不同，微課教學(xué)在吸引學(xué)生目光的同時(shí)，還可在最簡(jiǎn)短的時(shí)間內(nèi)幫助學(xué)生了解并掌握章節(jié)中的重點(diǎn)內(nèi)容，有著很高的實(shí)效性，隨時(shí)隨地都可充分利用起學(xué)生課外的零碎時(shí)間使學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)和思考，有效提升教學(xué)質(zhì)量[3]。

3.4 互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)的應(yīng)用

互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)的應(yīng)用也就是以信息技術(shù)為媒介，以學(xué)生和教師為主體而進(jìn)行的網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)式教學(xué)。在這樣的教學(xué)模式中，學(xué)生可以及時(shí)的明確自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，而教師則可以充分使用信息技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)建有趣新穎的學(xué)習(xí)情境，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生可以在情景交融的學(xué)習(xí)環(huán)境之中，高效率的完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。此外，信息技術(shù)在語文課中的應(yīng)用還為學(xué)生創(chuàng)建了與他人實(shí)時(shí)進(jìn)行互動(dòng)和交流的平臺(tái)，學(xué)生可在課下通過網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)平臺(tái)與其他同學(xué)實(shí)時(shí)分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和心得體會(huì)，在輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境中充分吸收、內(nèi)化、鞏固語文知識(shí)，進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

4 結(jié)束語

總而言之，通過教學(xué)實(shí)踐可以充分證明，現(xiàn)代化信息技術(shù)在五年制高職語文課中的應(yīng)用可有效改善高職生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和習(xí)慣方面的不足，可最大限度的激發(fā)學(xué)生的求知欲，逐步養(yǎng)成他們科學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，真正做到因材施教。

參考文獻(xiàn)

[1]王月婷.現(xiàn)代教育技術(shù)在高職語文教學(xué)中的應(yīng)用探究[J].江西電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2018，31（09）：38-40.

[2]段奇.淺談現(xiàn)代信息技術(shù)在高職語文教學(xué)中的應(yīng)用[J].漢字文化，2018（15）：25-26.

[3]劉英艷.試論現(xiàn)代信息技術(shù)在高職語文教學(xué)中的應(yīng)用[J].藝術(shù)科技，2018，31（04）：161.

作者簡(jiǎn)介

魏艷霞（1977-），女，河南安陽，碩士，講師，研究方向：語文教學(xué)、職業(yè)教育。