摘 要：學生是鮮活的藝術品，而語文教學就是生命個體與生命群體共同的生命演繹。一場“教育意外”成全了實習教師的一次心靈的成長，不僅僅是教師對學生要“忠誠”，更重要的是師生之間相互成全。教師的這樣一種生存姿態(tài)：敞開自我生命，積極迎接外在生命世界，把自我生命與外在生命世界融合在一起。正是在與外在生命世界的相遇之中，外在的他者生命首先成全了一個完整、充盈的筆者。

關鍵詞：教育故事;師生互生;教師成長

深冬陽光薄薄的午后，筆者百無聊賴地抄起街邊書店架子上的一本書翻閱，是懷特海的《教育的目的》。其實是為了躲避隨時會來的刺骨狂風，順便決定立刻展開閱讀，書中的一頁印著這樣一段話：

“教師應該始終信奉這樣一條教育原理，在教學中一旦忘記學生是有血有肉的，那么教學就會遭遇悲慘的失敗。”

這句話把筆者生生地拽到一年前在湖南省長沙市第一高級中學“實習生”的回憶中去，陷入沉思后，完全不被窗外的颼颼風聲驚擾——

生來就怕舟舟車車，寧愿多走也不愿坐車，可這次由不得自己了。從河西學生公寓到河東實習學校之間，橫跨著一個橘子洲大橋的距離不是硬著頭皮就能走完的。于是早早備下暈車貼、香水和濕巾，做好搭早班車的準備，就為盡可能躲避糟糕的長沙交通和兇猛的司機大叔。

由學生到教師的轉變是微妙的。來的第一天，在班主任的帶領下第一次上臺向學生介紹自己?！按蠹液茫救耸莵碜院蠋煼洞髮W文學院漢語言文學專業(yè)的大四學生，希望以后同大家一起進步！”艱難地吐出幾個字后，本人深吸了一口氣，告訴自己，以后所面對的是鮮活的學生??！投筆者以木桃，報之以瓊瑤，一場回憶深深淺淺正在演繹。實習生臉上的笑容，像是收獲了被幸運之神拍了肩膀后欣喜一般。

最讓筆者難以忘懷的故事，名字叫做小小的意外。實習公開課，初登講臺的筆者依著爛熟于心的教案按部就班地講解著準備了半個月的《書憤》，自以為每個環(huán)節(jié)的設置都滴水不漏、精美絕倫，只要背下教案，課堂上加以演說就可以完美應付40分鐘。

筆者想錯了，課堂預設之外的突發(fā)事件讓筆者始料不及。筆者的教學重點是用以意逆志的方法，以“憤”為突破口，逐聯(lián)分析《書憤》中的多重感嘆，體悟作者年華空老、壯志未酬的悲憤情感。當筆者竊喜自己順利講到尾聯(lián)而沒有出任何差錯的時候，心中長舒了一口氣。于是同每一聯(lián)講授方法一樣，拋出問題：作者曾說過這樣一句話，“凜然出師表，一字不可刪”，可見對它推崇備至。而在尾聯(lián)“出師一表真名世，千載誰堪伯仲間！”中作者又一次提到了《出師表》，作者用意何在？在經過同學們的一番討論發(fā)言后，一位?；卮饐栴}的女同學小A舉手，筆者欣喜萬分，因為從之前的課堂表現(xiàn)來看，該同學總能帶給老師正確又精彩的答案，因此筆者定不會放棄這個大好的機會借該同學來凸顯自己教學水平高超。于是筆者連忙請小A來回答，萬萬沒想到該同學站起來沒有回答，而是“回饋”了筆者一記問題：最后一聯(lián)作者以諸葛亮自比，在文本中是如何體現(xiàn)自比的呢？如果他們兩個可以相提并論，官場失意的陸游與叱咤戰(zhàn)場運籌帷幄的諸葛存在哪些方面的共性？老師沒有說明原因就告訴同學們答案，覺得十分不理解。連珠炮地發(fā)問直接中斷了筆者的思路，當時除了天旋地轉似的不知所措外，筆者啞然。

筆者是一個害怕接受挫折的人，授課之前老師和領導們對筆者的期望很高。課后一想到聽課的教學組長、學校領導和實習老師們的表情由點頭贊許變成蹙眉搖頭，心中委屈開始瘋狂泛濫。筆者躲在角落偷偷抹眼淚，實習指導老師黃臘梅溫柔地拍了拍筆者的肩膀，說到：“作為實習生，要知道語文是一個遺憾的藝術，初登講臺的表現(xiàn)已經很不錯了?！?/p>

那晚筆者輾轉反側，一夜難眠。筆者思索為何會怕學生質疑？為何本應該是一個以喜劇收尾的課最終落得個潦草結局？為何一定要讓學生的回答符合筆者的預設？為何最初對學生是“鮮活的生命”的認知不能體現(xiàn)在自己課堂上？

筆者想，是筆者不夠忠誠，這里的“忠誠”不是有上下階級之分式的“服務”，而且老師對學生盡心盡力的關照與成全?！爸艺\”是筆者在葉圣陶《假如筆者當教師》中尋到的詞匯，葉先生把它用在的師生關系上，先是眼前一亮，之后便心生歡喜。教師盡心的對象首先要承認是活生生的人，因此課堂教學絕不僅僅是一種技巧的施展，而且應該充滿人情味兒的?！澳恐杏腥恕辈艜菇處熈粢獾秸n堂上學生情緒的變化知識掌握的程度， 才會重視課堂上的師生、生生之間的思想沖突，關注學生對文本的合理生成。

正是因為筆者太看重教學內容而沒有關注學生的情緒與思考，才導致自己的課堂如同一片精美的薄紙一樣，雖然外形可愛但稍稍用力一戳就破。充滿“忠誠”之心的課堂要考慮學生的存在，每一個環(huán)節(jié)的設置都應該充滿著對學生的理解、尊重和感染，應該有平等的意識，學生可以質疑老師，老師不僅不怕而且要提倡質疑，這樣的課堂才是一清如水，生命涌動。

“教學意外”發(fā)生后，消沉了整整兩天。在實習導師黃臘梅的鼓勵下，筆者更加積極主動的從年級所有語文老師課中汲取營養(yǎng)獲，來哺育成為“忠誠”教師的渴望之心。

懷著對小A同學的羞愧與對老師的感激，筆者坐在教室角落聽黃臘梅老師講《長恨歌》。天曉得筆者竟然語文課堂上聽哭了，因為愛情故事太精彩，實在沒辦法轉變好自己的實習老師的角色，去用力捕捉臘梅老師的課堂推進、目的何在林林的。好的課堂就是在師生的共同演繹下完成的，沒有刻意環(huán)節(jié)的設置，聽課不再是聽課，可能是在享受課了。黃臘梅老師說，自己已經大致演遍所有名著中重要的男主角和女主角，上一秒筆者深愛著自己，抵死纏綿;下一秒就淚流瘋癲。優(yōu)秀的老師就是去搭建平臺，引領學生窺探文本奧秘。不同的是，臘梅老師先去演繹，再帶著學生在生動的師生交互中實現(xiàn)一堂課的展示。黃老師說，李隆基的世界不是在下雪，而是已然千里冰封;學生們說，玉環(huán)只能獻半個盛唐，如今全擱李皇掌上。老師說，離別之前一切都是情，離別之后，愛才開始;學生們說，李的思念是懊悔、救贖、煎熬和懲罰;楊的原諒是見與不見之間隔著的茫茫生死的祈望……這還不夠?！耙欢ㄊ抢罨氏霔铄氲眠€不夠，楊妃不能原諒，不入李皇的夢”“李皇上下求索，絕處逢生，換來的是下輩子再續(xù)前緣的虛妄”“楊妃脫去花顏，待下輩子予你一世笑顏如花”……文本的意義不應該是現(xiàn)成的、確定的，而是在閱讀過程中生成的。在不同時空，不同讀者有不同的閱讀體驗。五彩繽紛、花樣百出的學生展示的確印證了伽達默爾的那句話――“理解始終在歷史中進行的”。在文本解讀的基礎上，在師生個體與一個個鮮活生命的對話中，去感悟再到感動。老師的每一次的深情含胸，學生的每一次的澎湃講演，都讓筆者感到，上好一節(jié)課是一次破繭成蝶的修煉。

于是筆者幡然醒悟，自己所理解的“忠誠”還遠遠不足以分析清楚公開課上“教學意外”發(fā)生原因和解決策略。

學生作為受教育者，有天然的享有鼓勵、體驗成功權利。教師們的針對性評價和激勵性評價是對學生真情關懷，而不是泛泛反饋“好”“很好”。教師不單單為了順利完成教學任務，更是要去關注學生的情感體驗，去教會學生如何思考，如何學習，如何生活。黃臘梅老師每一次的深情提問，學生每一次的澎湃講演，都在共同演繹著文本的悲歡，課堂也充滿了豐盈的生命力。教師正是在與一個個鮮活生命的對話中，帶領學生積淀情感，生發(fā)感悟，掌握方法，向青草更青處漫溯。教育的目的就是人的目的，是幫助學生“認識自己”，實現(xiàn)自筆者，豐滿人性。傳道授業(yè)的教師，是在與鮮活的學生主體對話中散發(fā)職業(yè)的光輝。教育不是一律強求，而是幫助個人自由地成為自己，尊重信任學生的個性潛能，讓學生在個性解讀的過程中，迸發(fā)生命的靈光，實現(xiàn)生命的成長。筆者想，語文教師是用自己的理想信念構建起教育的烏托邦，用對生命的熱愛和投入建筑學生的靈魂。而輕松愉快的課堂，通過情境的創(chuàng)設與多元的思考對話，共同獲得生命成長體驗和意義，相互交融、相互印證，師生共生，使生命軌跡相交，完成各自的成長。

學生是鮮活的藝術品，而語文教學就是生命個體與生命群體共同的生命演繹。讓筆者驚訝的是，在黃臘梅老師的課堂上，老師的一個問題拋出去后，學生們令人出乎意料、拍案稱贊的答案與質疑，就像一大段繁縟的公文里突然冒出幾個清麗的字句帶來的歡愉。學生變成了意義的主動建構者，教師欣然接納學生的百家爭鳴似的理解或質疑，一堂語文課也儼然變成了學生們再現(xiàn)生活、碰撞思想的藝術場所。又想起教育哲學一堂課上講過的，教育的目的就是人的目的，是幫助學生“認識自己”，實現(xiàn)自我，豐滿人性。課堂上的不見了的老師，恰恰關注的就是學生，讓學生們去通過書本掌握世界，通過知識詮釋生活，返回自身，回歸當下。智如泉涌，行可以為儀表者，人師也。臘梅老師說，課堂是可以變得有趣一些。教育確實是一件理想的事業(yè)。到底該怎么上好一節(jié)語文課、怎么去培養(yǎng)和牽引學生們的思想和跳動的靈魂，反觀自己，要學的要做的還有很多很多……

教育故事與心得分享往往能成為進步路上的強力催化劑，在與回憶的交談中，發(fā)現(xiàn)自己所忽略的部分，裨補缺漏。這場“教育意外”使筆者真正地明白了一個道理，不僅僅是教師對學生要“忠誠”，更重要的是師生之間相互成全。教師的這樣一種生存姿態(tài)：敞開自我生命，積極迎接外在生命世界，把自我生命與外在生命世界融合在一起。正是在與外在生命世界的相遇之中，外在的他者生命首先成全了一個完整、充盈的筆者。在之前，總是認為，高中的語文課堂上，語文老師高高在上，用提前編排好的“腳本”來機械地教授：編劇導演主角通通都是老師，而學生只是聽話的觀眾，懂得在恰當的時候點頭贊許或者鼓掌迎合就好了。老師是老師;學生是學生，民主平等的對話就更像是一種教師對學生的恩賜了，甚至像筆者般因為恐懼質疑而抵觸學生的提問。但直到遇到了真實的課堂演繹，老師每一次哀樂的投入，每一次活生生的師生對話，在筆者看來，是一種教師與學生個人生存狀態(tài)，或者恰當點來講，是一種師生獨立、尊重、寬容的生命存在方式的表達。實實在在地承認每個學生之個體人格的獨立性與平等價值性，把每個人都看成是一個獨立而豐富的世界，從內心深處接納每一個學生。在與學生平等的交往中，在成就對方的同時也成就了教師自身作為完全人格之存在。

未來的路很長，堅定教育這條路，筆者將從于漪老師啟發(fā)筆者的三個方面去努力。一是錘煉感情，對學生滿腔熱、滿腔愛。二是夯實功底，“臺上一分鐘，臺下十年功”。認真?zhèn)湔n，一絲不茍，以“出口成文，下筆成章”作為自己語文功底的奮斗目標，用比別人雙倍乃至多倍的功夫學習，在教學的缺陷中跨越。三是要努力創(chuàng)新，更新理念，強化意識，不斷探索。選擇了教師，就選擇了高尚。青春被揮灑在一中的筆者倍感榮耀，這條路才剛剛開始，而筆者已然看到萬里陽光。筆者堅信這場“教育意外”后的反思，都將成為以后完美的給養(yǎng)。

作者簡介

方勤（1996-），女，漢，河南省淮陽縣人，陜西師范大學2019級碩士生，研究方向：語文課程與教學論。