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        以實(shí)踐能力為核心的專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式探析

        2020-04-20 11:30:51羅鈞侍寶玉
        關(guān)鍵詞:專業(yè)碩士實(shí)踐能力培養(yǎng)模式

        羅鈞 侍寶玉

        摘? ? 要:專業(yè)學(xué)位研究生招生規(guī)模不斷擴(kuò)大、招生類別不斷豐富,高層次應(yīng)用型專業(yè)人才日益受到市場的青睞。當(dāng)前,全日制專業(yè)學(xué)位實(shí)踐能力培養(yǎng)模式對技術(shù)開發(fā)能力與工程設(shè)計(jì)能力重視不夠,導(dǎo)致學(xué)生滿意度及社會認(rèn)可度不高。構(gòu)建以綜合實(shí)踐能力為核心的“1+3+4+5”全日制專業(yè)型研究生培養(yǎng)模式,對于提升專業(yè)碩士的實(shí)踐能力以及培養(yǎng)質(zhì)量具有重要意義。

        關(guān)鍵詞:專業(yè)碩士;研究生;培養(yǎng)模式;實(shí)踐能力

        中圖分類號:G643? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A? ? ? ? ? 文章編號:1002-4107(2020)02-0063-03

        一、專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)特點(diǎn)

        為了適應(yīng)國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展建設(shè),滿足社會對高層次應(yīng)用型人才的需求,教育部推出了全日制專業(yè)碩士研究生(下面簡稱“專碩”)。與學(xué)術(shù)型研究生以學(xué)術(shù)研究為導(dǎo)向,以培養(yǎng)教學(xué)科研人才為目標(biāo)不同,專業(yè)型研究生定位于面向產(chǎn)業(yè)需求,以培養(yǎng)高層次工程設(shè)計(jì)、研究的復(fù)合型工程人才為主,更注重職業(yè)技能的掌握[1]。

        二、專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)存在的問題

        (一)培養(yǎng)目標(biāo)定位模糊

        培養(yǎng)目標(biāo)是對培養(yǎng)工作的定位,對培養(yǎng)過程起到導(dǎo)向作用。不少高校的專碩培養(yǎng)單位制定的培養(yǎng)目標(biāo)包含“應(yīng)用型”“創(chuàng)新型”“國際化”等內(nèi)容,但忽視了著重培養(yǎng)綜合實(shí)踐能力這一目標(biāo)。另外,培養(yǎng)目標(biāo)的制定比較寬泛,僅僅從研究生應(yīng)具備的知識和能力的角度進(jìn)行概括性的描述,缺乏具體性,從而可能喪失本應(yīng)具備的指導(dǎo)功能。

        (二)學(xué)生滿意度與社會認(rèn)可度不高

        專業(yè)學(xué)位與學(xué)術(shù)學(xué)位培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格不同,因此在課程設(shè)置、教學(xué)方法、專業(yè)實(shí)踐以及導(dǎo)師指導(dǎo)上兩者應(yīng)各有側(cè)重。

        1.課程設(shè)置不合理。專碩的課程設(shè)置應(yīng)注重實(shí)踐和實(shí)用性。但目前大部分高校沒有針對專碩專門開課,沒有充分的體現(xiàn)出專業(yè)學(xué)位與學(xué)術(shù)學(xué)位培養(yǎng)之間的差異[2]。除了課程重復(fù)外,實(shí)踐與應(yīng)用類課程所占比例也很小,部分高校針對此問題,增設(shè)了五花八門的應(yīng)用型課程,但一味增設(shè)應(yīng)用型課程同時(shí)帶來了新的問題:課程太多而課時(shí)很少,導(dǎo)致學(xué)而不精,學(xué)生不能深入理解并應(yīng)用一門技術(shù),而自己喜愛的方向也沒有足夠的時(shí)間和精力去深入學(xué)習(xí),從而對今后的職業(yè)生涯造成不利的影響。

        2.教學(xué)方法陳舊。目前教學(xué)方式主要是授課、講座,教師往往沒有起到很好的引導(dǎo)作用,不能較好地鼓勵(lì)學(xué)生積極參與,激發(fā)他們主動(dòng)思考,這種填鴨式的教學(xué)容易使學(xué)生覺得枯燥無味,從而喪失學(xué)習(xí)的樂趣。目前也有其他教學(xué)方式如研討會,其形式通常以PPT展示為主,主題只要和課程相關(guān)就行,教師在展示后進(jìn)行點(diǎn)評,學(xué)生只是被動(dòng)地完成任務(wù),導(dǎo)致研討會成了一種形式,教學(xué)效果不如預(yù)期。

        3.專業(yè)實(shí)踐流于形式。專業(yè)實(shí)踐包括在企業(yè)的實(shí)習(xí)實(shí)踐、課堂實(shí)踐以及科研項(xiàng)目的參與。隨著專碩培養(yǎng)計(jì)劃的變化,參加實(shí)踐的人數(shù)越來越多,形式也變得多種多樣。研究生在企業(yè)實(shí)習(xí)的過程當(dāng)中,企業(yè)考慮到其能力、安全、以及技術(shù)保密等方面的因素,研究生接觸的大多是事務(wù)性工作,不能真正融入到科研過程,實(shí)踐能力不能得到很好的鍛煉[3];課堂實(shí)踐,即實(shí)驗(yàn)課,往往是對書本知識的驗(yàn)證,學(xué)生只需按照特定步驟驗(yàn)證一下效果即可,缺少探索性和創(chuàng)新性的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目;科研實(shí)踐在一定程度上可提升學(xué)生的綜合能力,但是由于導(dǎo)師的工程項(xiàng)目少或者缺乏工程類項(xiàng)目,使得一部分專碩沒有參與到工程項(xiàng)目中,或者參與的項(xiàng)目偏理論,不能為學(xué)生提供工程意識、工程素質(zhì)和工程實(shí)踐能力的培養(yǎng)條件。

        4.師資不足,導(dǎo)師引導(dǎo)不夠。目前,高校教師招聘多為應(yīng)屆博士畢業(yè),其角色直接從學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)榻處?,沒有接受過足夠的實(shí)踐環(huán)節(jié)訓(xùn)練,因而在工程實(shí)踐經(jīng)歷和綜合實(shí)踐能力方面較為欠缺,對專碩相關(guān)的指導(dǎo)工作難以勝任。有高校要求教師以跟班工作、培訓(xùn)學(xué)習(xí)等方式參加工程實(shí)踐,但實(shí)際上大部分教師自入學(xué)來參加培訓(xùn)不足一次[4]。此外,受“重學(xué)輕術(shù)”思想的影響,加之學(xué)校鼓勵(lì)科學(xué)研究,導(dǎo)師對專碩的培養(yǎng)重視不夠,大多和學(xué)碩統(tǒng)一培養(yǎng)。

        三、“1+3+4+5”專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式構(gòu)建

        2013年教育部人力資源社會保障部曾明確專碩培養(yǎng)的教育改革目標(biāo):以職業(yè)需求為導(dǎo)向,以綜合實(shí)踐能力培養(yǎng)為重點(diǎn),以產(chǎn)學(xué)結(jié)合為途徑,建立與經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展相適應(yīng)、具有中國特色的專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式[5]。綜合實(shí)踐能力可劃分為一般能力、專項(xiàng)實(shí)踐能力和情境實(shí)踐能力[6]。其組成如圖1所示,專項(xiàng)實(shí)踐能力指的是解決某一問題所需要的專門技能要素,而情境實(shí)踐能力是指在真實(shí)情境中個(gè)體根據(jù)自身能力和實(shí)際情況,分析問題,提出解決方法,決定行動(dòng)路線并付諸實(shí)現(xiàn)的能力。綜合實(shí)踐能力的培養(yǎng)是專碩培養(yǎng)的核心內(nèi)容,我們應(yīng)當(dāng)在培養(yǎng)模式的實(shí)施過程中不斷總結(jié),完善以綜合實(shí)踐能力培養(yǎng)為核心的專碩培養(yǎng)模式。

        為改善目前專碩培養(yǎng)存在的問題,提升專碩的綜合實(shí)踐能力,本文提出“1+3+4+5”的培養(yǎng)模式,主要包括明確“一個(gè)培養(yǎng)目標(biāo)”、構(gòu)建“三大課程體系”、運(yùn)用“四種教學(xué)方法”、完善“五項(xiàng)保障”。其結(jié)構(gòu)如圖2所示。

        (一) 一個(gè)目標(biāo):培養(yǎng)高層次復(fù)合型工程人才

        專業(yè)學(xué)位是為了滿足特定領(lǐng)域?qū)I(yè)化人才的需求而設(shè)定的,其目標(biāo)是培養(yǎng)具備綜合實(shí)踐能力的高層次復(fù)合型工程人才。培養(yǎng)目標(biāo)在強(qiáng)調(diào)以培養(yǎng)專碩綜合實(shí)踐能力為核心的基礎(chǔ)上,應(yīng)進(jìn)一步的明確和細(xì)化,起到導(dǎo)向作用。

        (二)三大課程模塊:推進(jìn)理論與實(shí)踐的有效融合

        課程體系設(shè)置必須兼顧學(xué)科屬性和行業(yè)背景,緊跟市場需求,以培養(yǎng)專碩綜合實(shí)踐能力和滿足職業(yè)需求為目標(biāo)。借鑒德國應(yīng)用技術(shù)大學(xué)構(gòu)建模塊化課程體系的思想,設(shè)計(jì)出三大課程模塊,指的是根據(jù)專碩綜合實(shí)踐能力的具體內(nèi)容,劃分為基礎(chǔ)課程模塊(通識教育、學(xué)科大類基礎(chǔ)課);專業(yè)知識模塊(專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)前沿課、專業(yè)實(shí)踐課、專業(yè)特色課);綜合課程模塊。這三個(gè)模塊分別針對一般能力、專項(xiàng)實(shí)踐能力以及情境實(shí)踐能力而設(shè)置的,各模塊在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方式等方面各有側(cè)重,共同提升專碩的工程實(shí)踐能力。

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