羅鈞 侍寶玉

摘? ? 要：專業(yè)學位研究生招生規(guī)模不斷擴大、招生類別不斷豐富，高層次應用型專業(yè)人才日益受到市場的青睞。當前，全日制專業(yè)學位實踐能力培養(yǎng)模式對技術開發(fā)能力與工程設計能力重視不夠，導致學生滿意度及社會認可度不高。構(gòu)建以綜合實踐能力為核心的“1+3+4+5”全日制專業(yè)型研究生培養(yǎng)模式，對于提升專業(yè)碩士的實踐能力以及培養(yǎng)質(zhì)量具有重要意義。

關鍵詞：專業(yè)碩士;研究生;培養(yǎng)模式;實踐能力

中圖分類號：G643? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1002-4107（2020）02-0063-03

一、專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)特點

為了適應國家經(jīng)濟發(fā)展建設，滿足社會對高層次應用型人才的需求，教育部推出了全日制專業(yè)碩士研究生（下面簡稱“專碩”）。與學術型研究生以學術研究為導向，以培養(yǎng)教學科研人才為目標不同，專業(yè)型研究生定位于面向產(chǎn)業(yè)需求，以培養(yǎng)高層次工程設計、研究的復合型工程人才為主，更注重職業(yè)技能的掌握[1]。

二、專業(yè)學位研究生培養(yǎng)存在的問題

（一）培養(yǎng)目標定位模糊

培養(yǎng)目標是對培養(yǎng)工作的定位，對培養(yǎng)過程起到導向作用。不少高校的專碩培養(yǎng)單位制定的培養(yǎng)目標包含“應用型”“創(chuàng)新型”“國際化”等內(nèi)容，但忽視了著重培養(yǎng)綜合實踐能力這一目標。另外，培養(yǎng)目標的制定比較寬泛，僅僅從研究生應具備的知識和能力的角度進行概括性的描述，缺乏具體性，從而可能喪失本應具備的指導功能。

（二）學生滿意度與社會認可度不高

專業(yè)學位與學術學位培養(yǎng)目標和培養(yǎng)規(guī)格不同，因此在課程設置、教學方法、專業(yè)實踐以及導師指導上兩者應各有側(cè)重。

1.課程設置不合理。專碩的課程設置應注重實踐和實用性。但目前大部分高校沒有針對專碩專門開課，沒有充分的體現(xiàn)出專業(yè)學位與學術學位培養(yǎng)之間的差異[2]。除了課程重復外，實踐與應用類課程所占比例也很小，部分高校針對此問題，增設了五花八門的應用型課程，但一味增設應用型課程同時帶來了新的問題：課程太多而課時很少，導致學而不精，學生不能深入理解并應用一門技術，而自己喜愛的方向也沒有足夠的時間和精力去深入學習，從而對今后的職業(yè)生涯造成不利的影響。

2.教學方法陳舊。目前教學方式主要是授課、講座，教師往往沒有起到很好的引導作用，不能較好地鼓勵學生積極參與，激發(fā)他們主動思考，這種填鴨式的教學容易使學生覺得枯燥無味，從而喪失學習的樂趣。目前也有其他教學方式如研討會，其形式通常以PPT展示為主，主題只要和課程相關就行，教師在展示后進行點評，學生只是被動地完成任務，導致研討會成了一種形式，教學效果不如預期。

3.專業(yè)實踐流于形式。專業(yè)實踐包括在企業(yè)的實習實踐、課堂實踐以及科研項目的參與。隨著專碩培養(yǎng)計劃的變化，參加實踐的人數(shù)越來越多，形式也變得多種多樣。研究生在企業(yè)實習的過程當中，企業(yè)考慮到其能力、安全、以及技術保密等方面的因素，研究生接觸的大多是事務性工作，不能真正融入到科研過程，實踐能力不能得到很好的鍛煉[3];課堂實踐，即實驗課，往往是對書本知識的驗證，學生只需按照特定步驟驗證一下效果即可，缺少探索性和創(chuàng)新性的實驗項目;科研實踐在一定程度上可提升學生的綜合能力，但是由于導師的工程項目少或者缺乏工程類項目，使得一部分專碩沒有參與到工程項目中，或者參與的項目偏理論，不能為學生提供工程意識、工程素質(zhì)和工程實踐能力的培養(yǎng)條件。

4.師資不足，導師引導不夠。目前，高校教師招聘多為應屆博士畢業(yè)，其角色直接從學生轉(zhuǎn)變?yōu)榻處?，沒有接受過足夠的實踐環(huán)節(jié)訓練，因而在工程實踐經(jīng)歷和綜合實踐能力方面較為欠缺，對專碩相關的指導工作難以勝任。有高校要求教師以跟班工作、培訓學習等方式參加工程實踐，但實際上大部分教師自入學來參加培訓不足一次[4]。此外，受“重學輕術”思想的影響，加之學校鼓勵科學研究，導師對專碩的培養(yǎng)重視不夠，大多和學碩統(tǒng)一培養(yǎng)。

三、“1+3+4+5”專業(yè)學位研究生培養(yǎng)模式構(gòu)建

2013年教育部人力資源社會保障部曾明確專碩培養(yǎng)的教育改革目標：以職業(yè)需求為導向，以綜合實踐能力培養(yǎng)為重點，以產(chǎn)學結(jié)合為途徑，建立與經(jīng)濟社會發(fā)展相適應、具有中國特色的專業(yè)學位研究生培養(yǎng)模式[5]。綜合實踐能力可劃分為一般能力、專項實踐能力和情境實踐能力[6]。其組成如圖1所示，專項實踐能力指的是解決某一問題所需要的專門技能要素，而情境實踐能力是指在真實情境中個體根據(jù)自身能力和實際情況，分析問題，提出解決方法，決定行動路線并付諸實現(xiàn)的能力。綜合實踐能力的培養(yǎng)是專碩培養(yǎng)的核心內(nèi)容，我們應當在培養(yǎng)模式的實施過程中不斷總結(jié)，完善以綜合實踐能力培養(yǎng)為核心的專碩培養(yǎng)模式。

為改善目前專碩培養(yǎng)存在的問題，提升專碩的綜合實踐能力，本文提出“1+3+4+5”的培養(yǎng)模式，主要包括明確“一個培養(yǎng)目標”、構(gòu)建“三大課程體系”、運用“四種教學方法”、完善“五項保障”。其結(jié)構(gòu)如圖2所示。

（一） 一個目標：培養(yǎng)高層次復合型工程人才

專業(yè)學位是為了滿足特定領域?qū)I(yè)化人才的需求而設定的，其目標是培養(yǎng)具備綜合實踐能力的高層次復合型工程人才。培養(yǎng)目標在強調(diào)以培養(yǎng)專碩綜合實踐能力為核心的基礎上，應進一步的明確和細化，起到導向作用。

（二）三大課程模塊：推進理論與實踐的有效融合

課程體系設置必須兼顧學科屬性和行業(yè)背景，緊跟市場需求，以培養(yǎng)專碩綜合實踐能力和滿足職業(yè)需求為目標。借鑒德國應用技術大學構(gòu)建模塊化課程體系的思想，設計出三大課程模塊，指的是根據(jù)專碩綜合實踐能力的具體內(nèi)容，劃分為基礎課程模塊（通識教育、學科大類基礎課）;專業(yè)知識模塊（專業(yè)基礎課、專業(yè)前沿課、專業(yè)實踐課、專業(yè)特色課）;綜合課程模塊。這三個模塊分別針對一般能力、專項實踐能力以及情境實踐能力而設置的，各模塊在教學目標、教學方式等方面各有側(cè)重，共同提升專碩的工程實踐能力。