司秋菊 鐘柏昌

[摘? ?要] 《普通高中信息技術(shù)課程標準（2017年版）》（簡稱“新課標”）發(fā)布已一年有余，相比老課標，其所呈現(xiàn)的教育理念、課程內(nèi)容、教學方法均發(fā)生了較大變化。為厘清教師對新課標的認知情況及實施新課標的條件狀況，文章構(gòu)建了高中信息技術(shù)教師對新課標的認知調(diào)查問卷，從教師的興趣態(tài)度、感知的能力基礎(chǔ)、學校的硬件設(shè)施條件和師資條件、模塊開設(shè)意向四個維度對江蘇、海南、浙江、天津的高中信息技術(shù)教師進行了問卷調(diào)查。研究發(fā)現(xiàn)：教師對新課標中各模塊的認知情況存在顯著差異;師資欠缺、硬件配備不到位是影響模塊開設(shè)率的最大因素。新課標的有效實施需要多主體協(xié)作探索條件建設(shè)的系統(tǒng)方案，尤其需要關(guān)注師資和硬件的條件建設(shè)問題，從國家發(fā)展戰(zhàn)略的角度正確認識信息技術(shù)課程的教育價值，為課程實施提供相應(yīng)的制度保障。

[關(guān)鍵詞] 高中信息技術(shù)課程標準; 信息技術(shù)教師; 課程實施; 問卷調(diào)查

[中圖分類號] G434? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] A

[作者簡介] 司秋菊（1995—），女，山東菏澤人。碩士研究生，主要從事中小學機器人教育、創(chuàng)客教育的研究。E-mail： Qiuju_Si@163.com。鐘柏昌為通訊作者，E-mail：zhongbc@163.com。

一、引? ?言

面對新時代對提高全體國民素質(zhì)和人才培養(yǎng)質(zhì)量的新要求，以及我國高中階段教育基本普及的新形勢，教育部對普通高中課程方案和課程標準作出了新的修訂，其中包括《普通高中信息技術(shù)課程標準（2017年版）》（以下簡稱“新課標”）。相比《普通高中信息技術(shù)課程標準（實驗）》（以下簡稱“老課標”），新課標所呈現(xiàn)的教育理念、課程內(nèi)容、教學方法均發(fā)生了較大變化，圍繞數(shù)據(jù)、算法、信息系統(tǒng)、信息社會四大概念，精心安排了必修、選擇性必修與選修共十個模塊。其中，必修課程包括“數(shù)據(jù)與計算”“信息系統(tǒng)與社會”兩個模塊，選擇性必修課程包括“數(shù)據(jù)與數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”“網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)”“數(shù)據(jù)管理與分析”“人工智能初步”“三維設(shè)計與創(chuàng)意”“開源硬件項目設(shè)計”六個模塊，選修課程包括“算法初步”“移動應(yīng)用設(shè)計”兩個模塊[1]。然而，理論與實踐不可避免地存在一定的距離，高中信息技術(shù)教師究竟如何看待新課標，實施新課標各個模塊的條件是否成熟，影響實施效果的因素有哪些？厘清這些問題將對落實新課標提供可參考的建議。為此，筆者擬從新課標所涉及的十個課程模塊出發(fā)，采用問卷法調(diào)查高中信息技術(shù)教師對新課標的認知情況及實施新課標的條件狀況，以期回答上述疑問。

二、調(diào)查設(shè)計

在借鑒“全國中小學教師專業(yè)發(fā)展狀況調(diào)查”項目組關(guān)于樣本基礎(chǔ)信息的調(diào)查[2]，以及肖廣德、韓忠強等人設(shè)計的高中信息技術(shù)課程標準實施情況的調(diào)研問卷[3-4]的基礎(chǔ)上，筆者編制了《高中信息技術(shù)教師對新課標的認知調(diào)查問卷》。問卷第一部分是對教師基本信息的調(diào)查，包括性別、學歷、專業(yè)、教齡、所在學校的位置;第二部分是主體調(diào)查，主要包括四個維度的問題：教師對該模塊的興趣態(tài)度、該模塊對應(yīng)的教師感知的能力基礎(chǔ)、學校開設(shè)該模塊的條件、學校開設(shè)該模塊的意向。問卷設(shè)計完成后進行了小范圍試測，試測對象均表示問卷易于理解和回答。采用問卷正式施測后，問卷整體信度Cronbach's Alpha=0.964;經(jīng)題項分析，無需要刪除的題目;所有分問卷（針對每個模塊的調(diào)查）的信度均在0.8以上。

考慮到只有經(jīng)過多輪培訓的教師才會對新課標有較為全面和深入的了解，才能為調(diào)查提供較為客觀的回答，同時為盡可能擴大調(diào)查對象的覆蓋面，課題組根據(jù)各地進入新課改的先后順序，選擇了2017年秋季進入高中新課程改革的三個地區(qū)（天津、浙江和海南），以及開展了多次省級和地市級教師培訓的江蘇省開展問卷調(diào)查，由四個省市的省級信息技術(shù)教研員通過在線鏈接的形式向全面接受了新課標培訓的高中信息技術(shù)教師發(fā)放問卷。問卷調(diào)查工作自2018年5月課題組設(shè)計問卷開始，至2018年11月問卷回收截止，歷時6個月，共回收有效問卷377份。

有效調(diào)查樣本中，94人來自海南省，150人來自浙江省，69人來自江蘇省，64人來自天津市。從性別來看，男性教師（52.8%）略多于女性教師（47.2%）。從文化水平來看，99.5%的教師擁有本科及以上學歷。從學科背景來看，66.8%的教師畢業(yè)于計算機類專業(yè)，25.2%的教師來自教育技術(shù)專業(yè)。從教齡來看，76.6%的教師擁有9年及以上教齡，擁有相對成熟的教學經(jīng)驗，而1—3年教齡的人數(shù)與4—8年教齡的人數(shù)分別占11.9%、11.5%。此外，來自鄉(xiāng)鎮(zhèn)、縣城和城市的教師比例比較均衡，分別占31.0%、38.7%、30.3%。

三、調(diào)查結(jié)果與分析

（一）對新課標的整體認知情況

1. 問卷調(diào)查結(jié)果的描述性統(tǒng)計

（1）教師對各模塊興趣態(tài)度的差異分析

教師對“數(shù)據(jù)與計算”（M=8.06）、“網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)”（M=8.02）、“信息系統(tǒng)與社會”（M=7.94）、“人工智能初步”（M=7.94）和“算法初步”（M=7.71）模塊的興趣態(tài)度都處于較高水平，對“移動應(yīng)用設(shè)計”（M=7.18）、“數(shù)據(jù)管理與分析”（M=7.1）、“三維設(shè)計與創(chuàng)意”（M=7.08）和“數(shù)據(jù)與數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”（M=7.07）模塊的興趣態(tài)度較低，對“開源硬件項目設(shè)計”（M=6.63）模塊的興趣態(tài)度最低。

（2）不同模塊下教師所感知的能力基礎(chǔ)差異分析

“信息系統(tǒng)與社會”（M=14.7）、“網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)”（M=14.54）、“數(shù)據(jù)與計算”（M=13.95）和“算法初步”（M=13.93）模塊下教師所感知的能力基礎(chǔ)較強，這一結(jié)果與教師的興趣態(tài)度剛好吻合，表明教師不僅對這些模塊興趣態(tài)度較高，而且可以勝任這些模塊的教學。此外，“人工智能初步”（M=11.57）、“三維設(shè)計與創(chuàng)意”（M=11.38）、“移動應(yīng)用設(shè)計”（M=11.23）和“開源硬件項目設(shè)計”（M=10.37）模塊下教師感知的能力基礎(chǔ)較弱，尤其值得注意的是“人工智能初步”模塊，教師雖然對該模塊興趣態(tài)度較高，但在能力方面卻有所欠缺。

（3）學校開設(shè)各模塊的硬件設(shè)施條件差異分析

學校的硬件設(shè)施條件基本能夠滿足“信息系統(tǒng)與社會”（M=3.44）、“算法初步”（M=3.33）、“數(shù)據(jù)與計算”（M=3.26）、“網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)”（M=3.23）、“數(shù)據(jù)與數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”（M=3.15）和“數(shù)據(jù)管理與分析”（M=3.08）模塊的開設(shè)，而“三維設(shè)計與創(chuàng)意”（M=2.51）、“移動應(yīng)用設(shè)計”（M=2.43）、“人工智能初步”（M=2.4）和“開源硬件項目設(shè)計”（M=2.25）四個模塊對應(yīng)的硬件設(shè)施條件較欠缺。

（4）學校開設(shè)各模塊的師資條件差異分析

學校的師資條件一般能夠滿足“信息系統(tǒng)與社會”（M=3.57）、“網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)”（M=3.35）、“數(shù)據(jù)與計算”（M=3.29）、“算法初步”（M=3.25）、“數(shù)據(jù)與數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”（M=3.06）和“數(shù)據(jù)管理與分析”（M=3.06）模塊的開設(shè)。而“三維設(shè)計與創(chuàng)意”（M=2.56）、“人工智能初步”（M=2.56）、“移動應(yīng)用設(shè)計”（M=2.49）和“開源硬件項目設(shè)計”（M=2.34）模塊的師資條件相對較欠缺，這與學校開設(shè)各模塊的硬件設(shè)施條件調(diào)查結(jié)果一致。

（5）學校開設(shè)各模塊的意向差異分析

必修模塊為各個學校必須開設(shè)的課程，因此，不做討論。對學校開設(shè)選擇性必修與選修中各模塊意向的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學校開設(shè)“網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)”（M=3.36）與“算法初步”（M=3.08）模塊的意向較高，開設(shè)“數(shù)據(jù)與數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”（M=2.95）和“數(shù)據(jù)管理與分析”（M=2.89）模塊的意向次之，開設(shè)“人工智能初步”（M=2.47）、“三維設(shè)計與創(chuàng)意”（M=2.46）、“移動應(yīng)用設(shè)計”（M=2.4）和“開源硬件項目設(shè)計”（M=2.24）模塊的意向最低。

2. 問卷調(diào)查結(jié)果的推斷性統(tǒng)計

為調(diào)查教師對各模塊的認知差異，我們以十個模塊作為因子，以教師的興趣態(tài)度、教師所感知的能力基礎(chǔ)、學校的硬件設(shè)施條件、師資條件以及學校開設(shè)各模塊的意向作為因變量，進行了單因素方差分析。結(jié)果顯示：教師對各模塊的興趣態(tài)度存在顯著差異，F(xiàn)（9，3760）=17.995，p<0.001，η2=0.041;各模塊對應(yīng)的教師感知的能力基礎(chǔ)存在顯著差異，F(xiàn)（9，3760）=46.041，p<0.001，η2=0.099;各模塊下學校的硬件設(shè)施條件存在顯著差異，F(xiàn)（9，3760）=51.501，p<0.001，η2=0.110;各模塊下學校的師資條件存在顯著差異，F(xiàn)（9，3760）=47.765，p<0.001，η2=0.103;學校開設(shè)各模塊的意向存在顯著差異，F(xiàn)（9，3760）=56.262，p<0.001，η2=0.119。

為進一步了解各個維度上的差異，我們采用Tamhane's T2檢驗法進行了事后比較分析，結(jié)果如下：

教師對“數(shù)據(jù)與計算”“網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)”“信息系統(tǒng)與社會”“人工智能初步”模塊的興趣態(tài)度顯著高于其他六個模塊。其中，教師對“數(shù)據(jù)與計算”模塊的興趣態(tài)度最高，對“開源硬件項目設(shè)計”模塊的興趣態(tài)度最低。

“信息系統(tǒng)與社會”“網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)”“數(shù)據(jù)與計算”“算法初步”模塊下教師所感知的能力基礎(chǔ)顯著高于其他六個模塊;“數(shù)據(jù)管理與分析”“數(shù)據(jù)與數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”模塊下教師所感知的能力基礎(chǔ)又顯著高于“人工智能初步”“三維設(shè)計與創(chuàng)意”“移動應(yīng)用設(shè)計”“開源硬件項目設(shè)計”模塊。其中，“開源硬件項目設(shè)計”模塊下教師所感知的能力基礎(chǔ)最弱。

“信息系統(tǒng)與社會”“算法初步”“數(shù)據(jù)與計算”“網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)”“數(shù)據(jù)與數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”“數(shù)據(jù)管理與分析”模塊的硬件設(shè)施配備顯著優(yōu)于其他四個模塊。其中，學校的硬件設(shè)施條件最不能滿足“開源硬件項目設(shè)計”模塊的開設(shè)。

“信息系統(tǒng)與社會”“網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)”“數(shù)據(jù)與計算”模塊的師資條件顯著優(yōu)于其他七個模塊;而“算法初步”“數(shù)據(jù)與數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”“數(shù)據(jù)管理與分析”模塊的師資條件又顯著優(yōu)于“三維設(shè)計與創(chuàng)意”“人工智能初步”“移動應(yīng)用設(shè)計”“開源硬件項目設(shè)計”模塊。其中，“開源硬件項目設(shè)計”模塊的師資條件最差。

學校開設(shè)“信息系統(tǒng)與社會”“數(shù)據(jù)與計算”“網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)”模塊的意向顯著高于其他七個模塊。而“算法初步”“數(shù)據(jù)與數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”“數(shù)據(jù)管理與分析”模塊的開設(shè)意向又顯著高于“人工智能初步”“三維設(shè)計與創(chuàng)意”“移動應(yīng)用設(shè)計”“開源硬件項目設(shè)計”模塊。其中，“開源硬件項目設(shè)計”模塊的開設(shè)意向最低。

（二）影響選擇性必修與選修模塊開設(shè)的因素分析

教師的興趣態(tài)度、能力基礎(chǔ)、學校的硬件設(shè)施條件與師資條件都有可能影響模塊的開設(shè)率，究竟影響程度如何尚需進一步分析。為此，我們以教師的興趣態(tài)度、教師所感知的能力基礎(chǔ)、學校的硬件設(shè)施條件和師資條件為自變量，以開設(shè)意向作為因變量，對選擇性必修模塊及選修模塊分別建立多元線性回歸模型。

1. “數(shù)據(jù)與數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”模塊的影響因素分析

統(tǒng)計結(jié)果見表1，四個預測變量與開設(shè)意向的多元相關(guān)系數(shù)為0.813，決定系數(shù)為0.661，表明四個因素共可解釋開設(shè)意向66.1%的變異量，回歸模型具有統(tǒng)計學意義。四個自變量的標準化回歸系數(shù)均為正數(shù)，表明四個變量對開設(shè)意向的影響均為正向。對開設(shè)意向有顯著影響的預測變量為師資條件、硬件設(shè)施條件，前者最為重要。

2. “網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)”模塊的影響因素分析

統(tǒng)計結(jié)果見表2，四個預測變量與開設(shè)意向的多元相關(guān)系數(shù)為0.834，決定系數(shù)為0.696，表明四個因素共可解釋開設(shè)意向69.6%的變異量，回歸模型具有統(tǒng)計學意義。四個變量對開設(shè)意向的影響均為正向，其中有顯著影響的預測變量為師資條件、硬件設(shè)施條件、教師感知的能力基礎(chǔ)，而師資條件最為重要。

3. “數(shù)據(jù)管理與分析”模塊的影響因素分析

統(tǒng)計結(jié)果見表3，四個預測變量與開設(shè)意向的多元相關(guān)系數(shù)為0.845，決定系數(shù)為0.715，表明四個因素共可解釋開設(shè)意向71.5%的變異量，回歸模型具有統(tǒng)計學意義。四個變量對開設(shè)意向的影響均為正向，其中有顯著影響的預測變量為師資條件、硬件設(shè)施條件、教師感知的能力基礎(chǔ)，而師資條件最為重要。

4. “人工智能初步”模塊的影響因素分析

統(tǒng)計結(jié)果見表4，四個預測變量與開設(shè)意向的多元相關(guān)系數(shù)為0.880，決定系數(shù)為0.774，表明四個因素共可解釋開設(shè)意向77.4%的變異量，回歸模型具有統(tǒng)計學意義。四個變量對開設(shè)意向的影響均為正向，其中有顯著影響的預測變量為師資條件、硬件設(shè)施條件、教師感知的能力基礎(chǔ)，而師資條件最為重要。

5. “三維設(shè)計與創(chuàng)意”模塊的影響因素分析

統(tǒng)計結(jié)果見表5，四個預測變量與開設(shè)意向的多元相關(guān)系數(shù)為0.876，決定系數(shù)為0.767，表明四個因素共可解釋開設(shè)意向76.7%的變異量，回歸模型具有統(tǒng)計學意義。教師的興趣態(tài)度對開設(shè)意向的影響為負向，其他三個自變量對開設(shè)意向的影響均為正向。其中有顯著影響的預測變量為硬件設(shè)施條件、師資條件、教師感知的能力基礎(chǔ)，而硬件設(shè)施條件最為重要。

6. “開源硬件項目設(shè)計”模塊的影響因素分析

統(tǒng)計結(jié)果見表6，四個預測變量與開設(shè)意向的多元相關(guān)系數(shù)為0.876，決定系數(shù)為0.768，表明四個因素共可解釋開設(shè)意向76.8%的變異量，回歸模型具有統(tǒng)計學意義。四個變量對開設(shè)意向的影響均為正向，其中有顯著影響的預測變量為硬件設(shè)施條件、師資條件，前者最為重要。

7. “算法初步”模塊的影響因素分析

統(tǒng)計結(jié)果見表7，四個預測變量與開設(shè)意向的多元相關(guān)系數(shù)為0.840，決定系數(shù)為0.705，表明四個因素共可解釋開設(shè)意向70.5%的變異量，回歸模型具有統(tǒng)計學意義。教師的興趣態(tài)度對開設(shè)意向的影響為負向，其他三個自變量對開設(shè)意向的影響均為正向。其中有顯著影響的預測變量為師資條件、硬件設(shè)施條件、教師感知的能力基礎(chǔ)，而師資條件最為重要。

8. “移動應(yīng)用設(shè)計”模塊的影響因素分析

統(tǒng)計結(jié)果見表8，四個預測變量與開設(shè)意向的多元相關(guān)系數(shù)為0.887，決定系數(shù)為0.787，表明四個因素共可解釋開設(shè)意向78.7%的變異量，回歸模型具有統(tǒng)計學意義。教師的興趣態(tài)度對開設(shè)意向的影響為負向，其他三個自變量對開設(shè)意向的影響均為正向。其中有顯著影響的預測變量為師資條件、硬件設(shè)施條件、教師感知的能力基礎(chǔ)，而師資條件最為重要。

四、結(jié)論與討論

（一）教師對新課標中各模塊的認知情況存在顯著差異

調(diào)查結(jié)果顯示，教師對兩個必修模塊和“網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)”模塊的興趣態(tài)度、感知的能力基礎(chǔ)、學校的硬件設(shè)施條件、師資條件和開設(shè)意向都很高。該結(jié)果與李維明等人[5]的調(diào)查基本一致。由此表明，老課標“信息技術(shù)基礎(chǔ)”和“網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用”模塊取得了不錯的實施效果，為新課標相關(guān)模塊的理解和接受奠定了重要基礎(chǔ)。

肖廣德等人[6]在其調(diào)查中曾指出，“人工智能初步”模塊內(nèi)容可操作性較低、對理論知識和邏輯思維的要求較高，難度較大，再加上師資水平及軟硬件配置不到位，難以實施。本調(diào)查結(jié)果顯示，這一現(xiàn)象在新課標中依舊存在。雖然教師對“人工智能初步”模塊的興趣態(tài)度較高，但教師感知的能力基礎(chǔ)比較薄弱，學校的硬件設(shè)施條件和師資條件都難以滿足該模塊的開設(shè)，因而開設(shè)該模塊的意向也較低。

值得注意的是，針對“三維設(shè)計與創(chuàng)意”“移動應(yīng)用設(shè)計”“開源硬件項目設(shè)計”三個模塊，教師的興趣態(tài)度、能力基礎(chǔ)、學校的硬件設(shè)施條件、師資條件和學校的開設(shè)意向都較低;其中，直指創(chuàng)客教育的“開源硬件項目設(shè)計”模塊在上述五個維度中的得分均為最低。相比老課標，這三個模塊均為新設(shè)內(nèi)容，在課程內(nèi)容上與老課標沒有繼承關(guān)系，教師普遍感覺比較陌生，缺乏信心，導致得分較低。以“開源硬件項目設(shè)計”模塊為例，創(chuàng)客教育正在我國基礎(chǔ)教育界轟轟烈烈地開展，各種課程、比賽、宣傳和展示活動層出不窮，早已成為教育教學研究領(lǐng)域的熱點話題，但調(diào)查結(jié)果卻大相徑庭。究其原因，一方面，對于“什么樣的教育活動屬于創(chuàng)客教育”“創(chuàng)客教育究竟應(yīng)該教什么”“創(chuàng)客教育的評價標準是什么”，學界并無定論，創(chuàng)客教育成了什么都可以裝的“筐”[7]，導致很多教師對創(chuàng)客教育認識模糊，無法把握創(chuàng)客教育的本質(zhì)，未能真正理解和接受創(chuàng)客教育的理念、內(nèi)容和實施條件;另一方面，在企業(yè)利益裹挾和“重硬輕軟”傳統(tǒng)思維的影響下，一些學校的高配置建設(shè)創(chuàng)客空間的做法給教師傳導了錯誤的認知，認為創(chuàng)客教育不是普通學?？梢蚤_展的活動，此外，中學高年級是推進創(chuàng)客教育的高壓區(qū)，升學壓力已然成為創(chuàng)客教育在中學階段普及的一個重要障礙[8]?？梢姡瑒?chuàng)客教育要從表面繁榮走向更大范圍的可持續(xù)發(fā)展，還有較長的路要走。

（二）師資和硬件設(shè)施是影響模塊開設(shè)率的最大因素

調(diào)查顯示，“網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)”“算法初步”“數(shù)據(jù)與數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”“數(shù)據(jù)管理與分析”模塊的開設(shè)意向相對較高，影響以上模塊開設(shè)的最主要因素是學校的師資條件。換言之，大部分學校的師資條件能夠滿足以上模塊的開設(shè)。這一結(jié)果與肖廣德等人的調(diào)查基本一致，他們發(fā)現(xiàn)，“多媒體技術(shù)應(yīng)用”和“網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用”的選修率及開課率較高，其次是“算法與程序設(shè)計”模塊[3]。究其原因，一方面，這些模塊的內(nèi)容操作性和可測性較強，難度較低，且只需要在傳統(tǒng)的計算機教室就可以實現(xiàn)模塊內(nèi)容的教學;另一方面，以上模塊內(nèi)容在老課標中均有涉及，教師對相關(guān)內(nèi)容較為熟悉，具備相關(guān)的教學經(jīng)驗，方便實施。

對“人工智能初步”與“移動應(yīng)用設(shè)計”模塊來說，學校開設(shè)這兩個模塊的意向相對較低，而師資條件是影響其開設(shè)的最關(guān)鍵因素，其次是硬件設(shè)施條件和感知的能力基礎(chǔ)。人工智能與移動應(yīng)用屬于新興的前沿技術(shù)，涉及技術(shù)發(fā)展的尖端話題，內(nèi)容新、理論性強，具有超前性。一方面，對現(xiàn)有信息技術(shù)教師來說，雖然他們對先進技術(shù)具有較強的敏感度和應(yīng)用能力，但充分掌握技術(shù)要領(lǐng)，開展深入、系統(tǒng)的教學設(shè)計和實踐仍尚需時日;另一方面，從職前教師培養(yǎng)角度來看，開設(shè)有“人工智能”與“移動應(yīng)用設(shè)計”等相關(guān)專業(yè)課程的師范院校尚少。高校專業(yè)課程調(diào)整具有一定的周期，短時間內(nèi)無法適應(yīng)新課標中相對超前的課程設(shè)計，新課程師資的供給側(cè)可謂捉襟見肘。