陳丕亮 呂昆

【摘要】為了提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效果，本文首先闡述了微課的概念，其次闡述了微課在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的優(yōu)勢(shì)，然后就微課在數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用展開論述，最后總結(jié)微課對(duì)教學(xué)改革的啟示。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)? 微課? 教改

【中圖分類號(hào)】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2020）04-0140-02

21世紀(jì)是個(gè)信息技術(shù)高速發(fā)展的時(shí)代，微課（Microlecture）來(lái)了，“慕課”（MOOC）來(lái)了，私播課（Spoc）來(lái)了，各種信息化資源為我們的教育打開了一扇新的大門。為深入貫徹落實(shí)《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與教育的深度融合，我們嘗試將微課融入小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，希望這次課程改革能使教師喜歡教，學(xué)生樂(lè)意學(xué)，把更多的學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)放給學(xué)生，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

一、什么是微課（Microlecture）

微課是指利用信息技術(shù)按照認(rèn)知規(guī)律，呈現(xiàn)碎片化學(xué)習(xí)內(nèi)容、過(guò)程及結(jié)構(gòu)化的數(shù)字資源。課堂教學(xué)視頻是微課的核心，也包含相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)、課件、反思和測(cè)試等相關(guān)教學(xué)資源。因此，“微課”不同于傳統(tǒng)單一資源類型但又是其基礎(chǔ)上繼承和發(fā)展起來(lái)的一種新型教學(xué)資源。優(yōu)秀的微課作品應(yīng)該具備以下特點(diǎn)：

（一）選題設(shè)計(jì)與教學(xué)大綱緊密相關(guān)

首先圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)和教學(xué)環(huán)節(jié)組織，準(zhǔn)確定位，個(gè)性和特征的解釋應(yīng)圍繞日常教學(xué)中的共同、典型、代表性問(wèn)題或內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)，它可以有效地解決教學(xué)過(guò)程中的關(guān)鍵點(diǎn)，困難和疑慮問(wèn)題。其次內(nèi)容要精確，注重實(shí)效。教學(xué)內(nèi)容的組織和安排應(yīng)符合當(dāng)前小學(xué)生的認(rèn)知邏輯，實(shí)現(xiàn)抽象的概念可視化，復(fù)雜的問(wèn)題簡(jiǎn)單化，易于理解。

（二）提高對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，傳統(tǒng)的教學(xué)方法使課堂氣氛變得沉悶，重點(diǎn)需要重復(fù)強(qiáng)調(diào)。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們很難集中注意力四十分鐘。所以我們的微課長(zhǎng)度一般在5-8分鐘，在這短短的幾分鐘內(nèi)，我們?cè)趯⒅攸c(diǎn)細(xì)化的同時(shí)，結(jié)合生活實(shí)例融入動(dòng)畫、視頻、圖片，配合深入淺出的講解，使抽象概念形象化，符合小學(xué)生具體形象為主的思維特點(diǎn)，讓學(xué)生逐漸發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。教師在制作微課時(shí)需要模擬學(xué)生聽課時(shí)的反應(yīng)并結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，找準(zhǔn)問(wèn)題的切入點(diǎn)，由淺入深，環(huán)環(huán)相扣，化繁為簡(jiǎn)，使內(nèi)容雖精煉卻易懂。這樣激起了學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的同時(shí)，也可以提高學(xué)習(xí)效率，提高學(xué)生的獲得感，形成良性循環(huán)。

（三）實(shí)現(xiàn)與學(xué)生自主學(xué)習(xí)相適應(yīng)

實(shí)現(xiàn)與學(xué)生自主學(xué)習(xí)相適應(yīng)，便于教師教學(xué)和使用的目標(biāo)，具有良好的通用性和強(qiáng)大的互動(dòng)性，能有效解決實(shí)際的學(xué)習(xí)和教學(xué)問(wèn)題。有效完成既定教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)習(xí)者思維的提高，提高學(xué)習(xí)能力。小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)掌握數(shù)學(xué)思維能力，掌握知識(shí)點(diǎn)。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，數(shù)學(xué)概念和公式太抽象了。小學(xué)微課程與數(shù)學(xué)教學(xué)的有效結(jié)合，為小學(xué)數(shù)學(xué)從理論向?qū)嵺`的轉(zhuǎn)變奠定了橋梁。

二、微課在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)

（一）優(yōu)化教學(xué)模式

微課短小精悍，針對(duì)教學(xué)或?qū)W習(xí)中的典型問(wèn)題進(jìn)行設(shè)計(jì)，定位精準(zhǔn)，集中知識(shí)點(diǎn)更直接地解釋和分析，有效地解決教學(xué)過(guò)程中的關(guān)鍵點(diǎn)、困難和疑慮。小學(xué)生在課前預(yù)習(xí)中自主觀看視頻，并及時(shí)將問(wèn)題反饋給老師，老師可根據(jù)相關(guān)問(wèn)題修改教學(xué)內(nèi)容，授課更具有針對(duì)性，節(jié)約了課上時(shí)間，實(shí)現(xiàn)“先學(xué)后教，以學(xué)定教”，實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式的改革。

（二）提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

老師課前布置教學(xué)任務(wù)，督促學(xué)生觀看微課視頻，打破了時(shí)間和空間的限制，有效的利用了學(xué)生的碎片時(shí)間。學(xué)生觀看微課的視頻，思考老師提出的問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題上課，這樣可以提高學(xué)生的主動(dòng)性，使學(xué)習(xí)更有針對(duì)性。提高自主學(xué)習(xí)能力，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。課堂上注意力分散的學(xué)生，課下學(xué)生可根據(jù)自己對(duì)知識(shí)的掌握程度反復(fù)觀看視頻，及時(shí)與老師溝通，這也是個(gè)性化學(xué)習(xí)的體現(xiàn)，這樣既不耽誤教師教學(xué)的進(jìn)度，也大大減輕了教師的負(fù)擔(dān)，可以投入更多的時(shí)間去制作更優(yōu)質(zhì)的微課。

三、微課如何應(yīng)用在課堂

（一）課前預(yù)習(xí)

根據(jù)教學(xué)目標(biāo)結(jié)合生活中存在的一些數(shù)學(xué)常識(shí)，制作課前預(yù)習(xí)類微課。這類微課的目的就是提前讓學(xué)生了解知識(shí)背景，對(duì)課堂學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，鼓勵(lì)他們?cè)谡n堂上積極表現(xiàn)。因此，這一類微課在錄制時(shí)要多采用啟發(fā)式的教學(xué)方法，設(shè)置疑問(wèn)和懸念，它喚起了學(xué)生的好奇心，喚起了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。比如制作小學(xué)二年級(jí)數(shù)學(xué)《厘米和米》的微課視頻，教師先展示如何量自己食指的寬度，讓小朋友對(duì)厘米的長(zhǎng)度有一個(gè)直觀認(rèn)識(shí);教師再展示如何量黑板，引導(dǎo)小朋友思考，這時(shí)再用厘米做單位合適嗎？引入米這種長(zhǎng)度單位。請(qǐng)小朋友思考，鉛筆盒的測(cè)量用哪種測(cè)量單位，升國(guó)旗的旗桿的測(cè)量又用哪種測(cè)量單位呢？與傳統(tǒng)的教學(xué)方法相比，這種生活與物理記錄微課程的結(jié)合將更加直觀和深刻。

（二）課中講解

無(wú)論是哪種課程，其教學(xué)目標(biāo)都是從知識(shí)目標(biāo)，能力目標(biāo)和情感目標(biāo)三個(gè)維度設(shè)計(jì)的。數(shù)學(xué)的學(xué)科特征是高度的抽象性，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬓院蛷V泛的適用性。教師可根據(jù)具體的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)微課程，并創(chuàng)建情境教學(xué)。如在講授角的大小的含義時(shí)，采用動(dòng)畫的方式錄制“比較幾何王國(guó)紅角和藍(lán)角的大小的”的視頻。孩子們喜歡看動(dòng)畫片，所以一定會(huì)記住角的大小和兩條邊的長(zhǎng)度無(wú)關(guān)。無(wú)論采用哪種教學(xué)方法記錄微課程，都必須符合教學(xué)目標(biāo)，才能發(fā)揮微觀課程的積極。

（三）課后提升

教師針對(duì)難點(diǎn)，考點(diǎn)和易錯(cuò)點(diǎn)創(chuàng)建相應(yīng)的微課，以形成微課程。學(xué)生可以根據(jù)他們對(duì)知識(shí)的掌握程度制定個(gè)性化的學(xué)習(xí)計(jì)劃。知識(shí)掌握不牢固的同學(xué)反復(fù)觀看，仍有疑問(wèn)的可以反饋給相關(guān)教師，教師結(jié)合反饋意見對(duì)微課進(jìn)行修改。

四、微課對(duì)教改的啟示

微課的優(yōu)勢(shì)是毋庸置疑的，符合現(xiàn)代教育發(fā)展的趨勢(shì)，但小學(xué)數(shù)學(xué)課程中微課的使用率不高，主要有兩個(gè)原因：微課教學(xué)活動(dòng)不完整，平臺(tái)缺乏完善的評(píng)價(jià)和管理系統(tǒng)。因此，微課程的積極作用的發(fā)揮需要教育機(jī)構(gòu)和教師的共同努力。

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作者簡(jiǎn)介：

陳丕亮（1968—）男，山東菏澤人，?？疲患?jí)教師，研究方向：小學(xué)教育教學(xué)。

呂昆（1983—）女，山東菏澤人，研究生，副教授，研究方向：生理學(xué)教學(xué)。