高媛

【摘要】小學(xué)語(yǔ)文統(tǒng)編教材是以立德樹(shù)人為基本的教育目標(biāo)，注重對(duì)學(xué)生主觀能動(dòng)性的培養(yǎng)和主動(dòng)學(xué)習(xí)能力的提升。從形式上來(lái)看，統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材與傳統(tǒng)教學(xué)模式不同，減少了說(shuō)教內(nèi)容，教材在立意上更為注重社會(huì)主義價(jià)值觀的灌輸，結(jié)合國(guó)內(nèi)和國(guó)外優(yōu)秀的教材內(nèi)容，使授課內(nèi)容更符合小學(xué)生的年齡發(fā)展階段的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文教材? 認(rèn)識(shí)? 反思

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.2 ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2020）04-0053-01

1.統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材教學(xué)的特點(diǎn)

學(xué)生按照年齡一般被劃分成為兩個(gè)思維階段，分別是形象思維階段和抽象思維階段。我國(guó)小學(xué)生的年齡普遍為6-12歲，這一階段的學(xué)生在思維方式上更側(cè)重于形象思維，即更為注重感官體驗(yàn)和興趣啟蒙。在統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文的教材中，許多課文的安排都很適合朗讀，韻律很優(yōu)美，可以通過(guò)對(duì)課文的朗讀提高學(xué)生們的興趣，優(yōu)美、生動(dòng)的文字內(nèi)容也更容易讓學(xué)生體會(huì)文章的意境，從而有利于文章的研究。

2.回歸文本

在小學(xué)語(yǔ)文課本教材的選取中，為了培養(yǎng)學(xué)生們的綜合知識(shí)水平，教材的編輯者往往會(huì)將多種學(xué)科的知識(shí)匯編到一起，知識(shí)的內(nèi)容很多。同時(shí)，在各類(lèi)課本的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生要接觸到包括寫(xiě)作、文字、語(yǔ)言、文學(xué)等多種題材，所以要求教師在授課過(guò)程中突出重點(diǎn)、要點(diǎn)，挖掘每篇文章的獨(dú)特價(jià)值。在統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材中，在教材的布置內(nèi)容要求教師參照新課標(biāo)要求的內(nèi)容回歸文本，讓文本內(nèi)容通過(guò)教師們的引導(dǎo)，成為學(xué)生學(xué)習(xí)、模仿和積累的范本。比如，在一年級(jí)語(yǔ)文課文《棉花姑娘》中，教師引導(dǎo)學(xué)生通讀課文，首先通過(guò)認(rèn)字、學(xué)習(xí)詞語(yǔ)和領(lǐng)會(huì)各種語(yǔ)法的內(nèi)涵，使學(xué)生學(xué)習(xí)到句式的使用，以便于在自身的寫(xiě)作中加以運(yùn)用。通過(guò)此篇課文的講解，不僅可以提高學(xué)生的朗讀水平，拓寬知識(shí)面，而且還可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)到ABAB的句式，讓學(xué)生的表達(dá)技巧得到提高。

2.1注重過(guò)程

課堂的教學(xué)方法是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的最佳途徑。在統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材的內(nèi)容中，在教材內(nèi)容的設(shè)置上考慮到了教學(xué)內(nèi)容，要求老師在授課時(shí)在結(jié)合教材文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上將課堂的教育過(guò)程安排的充實(shí)、豐富，進(jìn)而更有效的達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。所以，教師要反復(fù)斟酌，選擇得當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式對(duì)預(yù)期達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)加以引導(dǎo)，力爭(zhēng)讓學(xué)生在有限的課堂時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)到更多的知識(shí)。這要求教師在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置上突出重點(diǎn)，精準(zhǔn)把控教學(xué)目標(biāo)，并結(jié)合學(xué)生們的興趣，精妙的設(shè)計(jì)學(xué)生喜歡的教學(xué)內(nèi)容。

2.2關(guān)注學(xué)情

教學(xué)的內(nèi)容要根據(jù)教學(xué)情況的實(shí)際開(kāi)展情況來(lái)進(jìn)行。這是由于課堂上往往會(huì)出現(xiàn)一些突發(fā)的情況，使得計(jì)劃中的學(xué)習(xí)內(nèi)容受到影響，這需要教師能夠隨機(jī)應(yīng)變，及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。比如，學(xué)生之間的理解能力和學(xué)習(xí)能力本身存在著一定的差異，基礎(chǔ)能力高低不同，如果教師在授課過(guò)程中不注意對(duì)學(xué)生的差異化學(xué)情關(guān)注，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容的接受度參差不齊。所以，教師在授課過(guò)程中也要隨時(shí)注意對(duì)學(xué)情進(jìn)行把握，時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對(duì)學(xué)生知識(shí)接受度全面掌握，對(duì)教學(xué)難點(diǎn)進(jìn)行及時(shí)引導(dǎo)，確保達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

3.統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材教學(xué)的反思

3.1思維能力培養(yǎng)不足

在統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材的內(nèi)容設(shè)置中，缺少針對(duì)學(xué)生思維能力提升的內(nèi)容，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主動(dòng)性得不到充分的調(diào)動(dòng)，依然以被動(dòng)的接受知識(shí)為主。這樣會(huì)導(dǎo)致很多學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中習(xí)慣死記硬背，對(duì)課文的內(nèi)在涵義的理解不到位，達(dá)不到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。如果長(zhǎng)時(shí)間處于這種狀態(tài)，學(xué)生的解決問(wèn)題能力與獨(dú)立思考能力將無(wú)法提高。針對(duì)這一現(xiàn)狀，教師們應(yīng)該從啟發(fā)學(xué)生的思維能力、培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣入手，在授課過(guò)程中為學(xué)生多設(shè)置相應(yīng)的思考題，根據(jù)內(nèi)容在課前、課上、課后分別設(shè)置不同性質(zhì)的問(wèn)題，讓學(xué)生們帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí)，從而調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。

3.2習(xí)題設(shè)置的不科學(xué)

統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材中，本科上的習(xí)題一般由課后題與單元練習(xí)題兩部分組成。從課后練習(xí)題的內(nèi)容上來(lái)看，主要是針對(duì)文本的記憶部分提出的，對(duì)學(xué)生只能起到基本知識(shí)練習(xí)的作用，缺乏課外的延伸和思考題的設(shè)置。例如在古詩(shī)單元內(nèi)容的設(shè)置中，課后題為：朗讀、背誦和聽(tīng)寫(xiě)。這種課后題的布置方法很容易給學(xué)生一種“只要能夠背誦好古詩(shī)”就能將語(yǔ)文學(xué)好的錯(cuò)誤思維，這對(duì)學(xué)生的課后復(fù)習(xí)與知識(shí)積累都不利。

3.3課外知識(shí)延伸不夠

由于小學(xué)生課程進(jìn)度的安排限制，許多優(yōu)秀的文本無(wú)法被選入有限的課程安排內(nèi)。所以，在講解、分析課文時(shí)，教師需要適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行課外知識(shí)延伸，從而使學(xué)生掌握到更多的知識(shí)。比如在《吃水不忘挖井人》中，主要講知恩圖報(bào)的道理，但對(duì)課文中涉及到的毛主席卻沒(méi)有進(jìn)行細(xì)致的講解，使知識(shí)得不到擴(kuò)展。

4.結(jié)語(yǔ)

語(yǔ)文教學(xué)在整個(gè)小學(xué)教育的過(guò)程中扮演著重要的位置，而統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材的內(nèi)容設(shè)置對(duì)語(yǔ)文課堂的教學(xué)質(zhì)量也起到關(guān)鍵作用。所以，在認(rèn)識(shí)到教材優(yōu)點(diǎn)的同時(shí)也要及時(shí)發(fā)現(xiàn)教材編排的問(wèn)題所在，以便于對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)一步的完善。

參考文獻(xiàn)：

[1]范帶娣.統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材的教學(xué)方法探析[J].小學(xué)教學(xué)研究，2018（10）.