李琴

摘 要：本文以湖北部分高校的學(xué)生為主要研究對象，針對目前高校大學(xué)英語課堂教學(xué)中存在的問題，分析其形成的原因，找出問題的關(guān)鍵，構(gòu)建實施多元互動教學(xué)模式，讓學(xué)生更多地參與課堂活動，力求改進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)模式，充分利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)資源，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，提高大學(xué)英語的教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語教學(xué);多元互動;模式構(gòu)建

一、大學(xué)英語教學(xué)的現(xiàn)狀及分析

在大學(xué)英語課堂教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)大部分非英語專業(yè)的學(xué)生不愿意開口說英語，即使老師點名讓他們說，他們要么結(jié)結(jié)巴巴一個單詞一個單詞從嘴里蹦出來;要么害羞得滿臉通紅地保持沉默，即使老師有目的的引導(dǎo)或提示也不起作用，仍然選擇不出聲;更有少數(shù)膽大者直接說：我不會說英語，能用漢語表達(dá)嗎？ 每個班只有一二個學(xué)生想用口語表達(dá)，但也是詞不達(dá)句，不是語法錯誤，就是單詞的發(fā)音不準(zhǔn)確。

筆者還發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生課堂上玩兒手機，根本不聽老師講授的內(nèi)容，完全沉浸在手機的游戲或畫面中，甚至老師站到他的旁邊他都沒察覺。盡管老師在課堂上反復(fù)強調(diào)上課不能玩手機，而有的學(xué)生把老師的話當(dāng)作耳旁風(fēng)。部分學(xué)生上課聽著聽著就走神，目光發(fā)散，東張西望，教室外面的行人或小鳥叫聲都能引起他的注意;有的學(xué)生在課間做小動作，眼睛的余光向防賊一樣防著老師，一副做賊心虛的樣子;還有個別學(xué)生課堂上睡覺。只有少部分學(xué)生認(rèn)真聽講，但給人的感覺是被動地接受，課堂氣氛不活躍，師生互動沒辦法進(jìn)行，小組活動也不能較好地開展。因此，我不斷地反思自己的教學(xué)水平，多次與同行交流后，才知道不只是我授課的班級學(xué)生如此，其它班級的學(xué)生也都存在這樣的問題，不僅是我校這樣，其它部分高校的學(xué)生也有類似的現(xiàn)象。于是我們召開教研室會議，老師們各抒己見，并達(dá)成一致意見，就是設(shè)計課堂問卷調(diào)查。我們共分發(fā)問卷1210份，回收1187份，1160份為有效。對回收問卷進(jìn)行分析，造成這種現(xiàn)象的主要原因如下：第一，學(xué)生自身的原因影響課堂互動。學(xué)生總體基礎(chǔ)較差，對英語學(xué)習(xí)不感興趣，沒有積極性主動地參與課堂。問卷中81%學(xué)生認(rèn)為英語基礎(chǔ)差，不敢與老師、同學(xué)交流;53%的學(xué)生認(rèn)為想學(xué)好英語，但沒有正確的學(xué)習(xí)方法，缺乏學(xué)習(xí)的主動性，學(xué)習(xí)效果不明顯，慢慢失去了學(xué)好英語的信心;11%的學(xué)生認(rèn)為對英語不感興趣，缺乏學(xué)習(xí)動機;5%的學(xué)生認(rèn)為遇到英語的問題，會主動請教老師;17%的學(xué)生會向?qū)W生請教;70%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)好英語對將來謀職很重要。第二，師生之間的關(guān)系影響課堂互動。就向項茂英[1]、騰明蘭

[2]等均認(rèn)為師生關(guān)系的親疏程度對課堂互動有很大的影響。問卷調(diào)查中80%的學(xué)生認(rèn)為不愿意與表情嚴(yán)肅的老師課堂互動，讓他們從心底里感到畏懼。另外，教師的教學(xué)方式與評價也影響課堂的互動。60%的學(xué)生討厭老師“滿堂灌”，不給他們思考、實踐和提問的機會，讓他們覺得聽課好累;31%的學(xué)生認(rèn)為評價方法不合理，終結(jié)評價方式無法調(diào)動他們學(xué)習(xí)英語的積極性。

二、建立良好的師生關(guān)系，提高學(xué)生積極參與英語課堂互動的興趣

鑒于實際影響課堂互動的因素，我們非英語專業(yè)的授課老師商討解決問題的辦法，查閱許多課堂互動相關(guān)文獻(xiàn)，我們都認(rèn)為良好的師生關(guān)系是提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣必不可缺少的先決條件。第一，我們老師從觀念上轉(zhuǎn)變自己的身份，認(rèn)為學(xué)生和老師之間是平等的關(guān)系，相互尊重，相互信任，以誠相待，讓學(xué)生放下心里畏懼老師的包袱，這樣師生之間才能相互親近。第二，我們老師一定要和藹可親，平易近人，授課時要時常面帶笑容，多在學(xué)生中走動，關(guān)心學(xué)生學(xué)習(xí)情況，課前早點兒到教室和學(xué)生聊天，也可以通過QQ或微信平臺，多與學(xué)生交流，以朋友的身份了解學(xué)生們的所需所想及他們學(xué)習(xí)生活中的困難，竭力幫助他們解決困難。第三，老師一定要學(xué)會欣賞學(xué)生，挖掘?qū)W生的潛力，培養(yǎng)學(xué)生自尊自信能力，課堂學(xué)生回答問題時，無論學(xué)生回答是否正確，都要給予表揚，不當(dāng)全班學(xué)生的面批評學(xué)生，傷學(xué)生的自尊。

最后，老師授課要因材施教，兼顧學(xué)生英語水平參差不齊，每節(jié)課都讓每個學(xué)生有收獲，增強學(xué)生學(xué)習(xí)英語的信心，努力記住全班學(xué)生的名字，讓學(xué)生自己覺得受到重視。老師課堂上幽默風(fēng)趣的語言，也是緩解和活躍課堂氣氛的良藥。

只有和同學(xué)們的關(guān)系融洽了，才能進(jìn)行良好地溝通、交流，才能知道他們的想法和需求，逐漸地培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)英語的興趣?！八^學(xué)習(xí)興趣，即要使學(xué)生對所學(xué)的知識產(chǎn)生強烈的興趣和求知欲，從而使其主動地去接近、認(rèn)識、探索，最后獲取知識，在此過程中對學(xué)習(xí)帶來積極愉悅滿足的精神享受。[3]”

三、大學(xué)英語教學(xué)中多元互動模式構(gòu)建

我們同課頭教師的教研室活動會議上，根據(jù)學(xué)生及教學(xué)的現(xiàn)狀分析，決定改變傳統(tǒng)的教師“一言堂”教學(xué)模式，嘗試運用交流互動的教學(xué)模式。

1，學(xué)生與教師的互動。按照教學(xué)計劃的安排，以學(xué)生的現(xiàn)有英語水平根本不可能面面俱到地完成教學(xué)任務(wù)，因此，我們在學(xué)習(xí)每個單元前，提前分配任務(wù)，讓學(xué)生或小組或室友的形式共同完成預(yù)習(xí)任務(wù)。例如：我們講解每個單元的課文時，老師先設(shè)計問題，把問題以PPT課件的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，并強調(diào)下次課有小組代表或室友代表搶答問題，其它組可以分析搶答組的優(yōu)點與不足，加以補充，這樣就能查缺補漏，共同理解課文的內(nèi)容。對于難于理解的問題，老師再做講解與分析。

2，學(xué)生與學(xué)生之間的互動。我們把每個教學(xué)班級以英語好、中、差搭配分成5-7個小組，每個小組5-8人，組成合作與互幫互助單位體，提高學(xué)生自主與合作學(xué)習(xí)能力。這種互動主要涉及到讀、寫二種語言技能。例如：學(xué)生在預(yù)習(xí)課文時，先讓學(xué)生讀單詞，讓班上發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生課前帶領(lǐng)全班人讀會單詞，再以小組為單位閱讀文章，由小組長監(jiān)督每個組員的閱讀能力，幫助基礎(chǔ)差的學(xué)生講解文章的難詞難句，分析文章的文化背景、結(jié)構(gòu)及篇章寓意，每個成員都必須有討論的記錄。在寫作中，同樣是基礎(chǔ)好的學(xué)生幫助基礎(chǔ)差的學(xué)生修改錯詞病句，組長檢查每個成員的完成情況并用本子記錄。在讀、寫過程中如有學(xué)生解決不了的問題，由英語課代表統(tǒng)一收集反饋給任課老師，老師在課堂一一解答。

3，學(xué)生與電腦或手機的互動。這種互動主要體現(xiàn)在聽、說語言技能。老師把課本中的聽力音頻、與課文中有關(guān)聯(lián)的聽力視頻或新聞視頻等發(fā)到各班級的QQ群中，讓學(xué)生課后聽，完成相應(yīng)的任務(wù)，老師在課堂上檢查聽的效果，即讓學(xué)生回答問題，或讓學(xué)生口頭復(fù)述音頻或視頻中的內(nèi)容。對于聽、說能力差的學(xué)生，我們采用結(jié)對幫扶的方式監(jiān)查他們完成相應(yīng)的聽、說任務(wù)，教師定期檢查，以便提高他們聽和說的能力。

4，機機互動，即手機與手機，電腦與手機或電腦與電腦間的互動。主要體現(xiàn)在聽、說、讀、寫、譯四種語言技能方面。筆者在上每個單元前，都會設(shè)計一些與本單元相關(guān)的話題，通過班級QQ群或微信發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)，在網(wǎng)上查找資料，小組在手機或電腦上討論，由各小組長整理討論問題的資料，發(fā)給授課老師，老師收集齊各小組討論的資料后進(jìn)行歸類分析，在班級群中分析各小組的優(yōu)缺點及不足之處，并加以補充，讓學(xué)生充分理解問題設(shè)計的用意，主動參與進(jìn)來討論。當(dāng)然，學(xué)生也可以發(fā)表自己的觀點，老師參與其中進(jìn)行討論。這種討論多以視頻錄音或語音對話的形式進(jìn)行，生生間、師生間都可以隨時糾正學(xué)生發(fā)音不準(zhǔn)確、口頭表達(dá)語法錯誤等。

關(guān)于讀、寫、譯方面，筆者充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，讓學(xué)生在網(wǎng)上廣泛閱讀與課本相關(guān)的資料，如：如何培養(yǎng)自己的個性、你認(rèn)為什么的人才算成功、如何實現(xiàn)自己的夢想等，根據(jù)學(xué)生英語基礎(chǔ)的不同，讓他們閱讀的材料難易度也不同，回答的問題也不一樣，但讀后都要結(jié)合自己實際情況來寫體會，這種讀后感是在句酷批改網(wǎng)上完成。老師進(jìn)入此網(wǎng)站批閱學(xué)生的讀后感，發(fā)現(xiàn)共性的問題，在班級群中解決，個性問題，老師單獨私聊學(xué)生進(jìn)行處理。

5，改變教學(xué)評價體系?！皞鹘y(tǒng)的教學(xué)中，教師對學(xué)生的評價只是看學(xué)生的考試成績，并不重視培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力、發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力等[4]”。單憑每學(xué)期的期終考試成績來評定學(xué)生學(xué)習(xí)成績的好與壞，確實不能調(diào)動學(xué)生們學(xué)生英語的興趣，因此，要想讓課堂活躍起來，就得讓學(xué)生多參與課堂的互動，就要改變原有的評價教學(xué)方式，充分利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)資源“隨時跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，反饋學(xué)生學(xué)習(xí)的效果[5] ”。這就是除了終結(jié)性評價外，對學(xué)生進(jìn)行過程性評價，“過程性評價要求教師先把書本中各單元的任務(wù)、要求、作業(yè)、評分標(biāo)準(zhǔn)告知學(xué)生，并強調(diào)會嚴(yán)格執(zhí)行[6]，”要把學(xué)生平時課堂的表現(xiàn)、回答問題的積極性、小組討論的參與度、作業(yè)完成的數(shù)量與質(zhì)量等記錄在登分冊中，學(xué)期教學(xué)結(jié)束后進(jìn)行評估，也可以采取師生互評、生生互評和學(xué)生自評。打破傳統(tǒng)的“一卷式”評估，把終結(jié)性評價與過程性評價結(jié)合起來，讓學(xué)生意識到過程性評價的重要性，激勵他們積極參與課堂的活動。

總之，我們大學(xué)英語教師要根據(jù)自己所授課班級的實際情況，因材施教，構(gòu)建不同的教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生課上課下積極參與英語學(xué)習(xí)的興趣，不斷提高學(xué)生英語聽、說、讀、寫綜合能力。

[參考文獻(xiàn)]

[1] 項茂英. 情感因素對大學(xué)英語教學(xué)的影響[J].外語與外語教學(xué)，2003（ 3） ： 23-26.

[2] 滕明蘭.大學(xué)生課堂沉默的教師因素[J].黑龍江高教研究，2009（ 4） ： 146-148.

[3] 郭遠(yuǎn)慧. 多元互動教學(xué)對提高學(xué)生大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)能力的研究[J]，四川外國語大學(xué) 2014（4）：39-40

[4] 王守仁. 進(jìn)一步推進(jìn)和實施大學(xué)英語教學(xué)改革[J]，中國外語，2008（1）. 42-43

[5] 張堯?qū)W. 谷峰. 大學(xué)英語多媒體網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查及啟示[J]遼寧工程技術(shù)大學(xué)學(xué)報： 社會科學(xué)版，2012 （6） ：40-42

[6] 李清艷. 張化麗. 大學(xué)英語多維互動課堂教學(xué)行動研究，[J]成都師范學(xué)院學(xué)報，2015（10）：50

基金項目： 2018湖北第二師范學(xué)院教研項目（X2018017）

（作者單位：湖北第二師范學(xué)院外國語學(xué)院，湖北 武漢 430205）