劉俊杰

摘 要：隨著教學(xué)改革的深入，國家越來越重視學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。在初中地理課堂上，教師必須積極打破傳統(tǒng)教學(xué)模式局限，采取現(xiàn)代化、多樣化的教學(xué)手段，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，引導(dǎo)學(xué)生在自主探索中提高地理核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。文章就初中地理教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略展開分析。

關(guān)鍵詞：初中地理;核心素養(yǎng);培養(yǎng)

中圖分類號：G633.55 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 收稿日期：2019-09-06 文章編號：1674-120X（2020）06-0084-02

核心素養(yǎng)，主要是指學(xué)生在學(xué)習(xí)階段所形成的適應(yīng)自身終身發(fā)展、社會發(fā)展的必要能力、品質(zhì)。具體到地理學(xué)科，核心素養(yǎng)包含人地關(guān)系、區(qū)域認(rèn)知、綜合思維、地理實(shí)踐力等方面。核心素養(yǎng)是當(dāng)前教育活動中的重要目標(biāo)，也是學(xué)生綜合發(fā)展的方向。在實(shí)際教學(xué)中，初中地理教師需要引導(dǎo)學(xué)生在掌握地理理論知識的基礎(chǔ)上，靈活地應(yīng)用已有的知識解決實(shí)際問題，從而促進(jìn)學(xué)生人口、社會、資源、環(huán)境等協(xié)調(diào)發(fā)展觀念的形成。

一、初中地理核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

核心素養(yǎng)培養(yǎng)之關(guān)鍵，在于學(xué)生通過系統(tǒng)地學(xué)習(xí)知識、技能、心理、情感等內(nèi)容，從而形成相對重要的素質(zhì)、能力、品質(zhì)。初中地理核心素養(yǎng)的內(nèi)涵主要表現(xiàn)在：

（一）人地協(xié)調(diào)觀

其主要是資源、人口、環(huán)境、發(fā)展等的綜合體現(xiàn)，是地理課程的核心價(jià)值觀。在初中地理教學(xué)中，教師需要堅(jiān)持可持續(xù)發(fā)展的觀念，引導(dǎo)學(xué)生樹立人地協(xié)調(diào)觀，學(xué)會處理人類活動與地理環(huán)境之間的關(guān)系，并讓學(xué)生結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活，分析人類活動對自然地理環(huán)境產(chǎn)生的影響，從而更理性地面對生活中的問題。

（二）區(qū)域認(rèn)知

其主要是要求學(xué)生對不同區(qū)域的自然環(huán)境、特點(diǎn)、地理現(xiàn)象有所了解，并且能形成相應(yīng)的區(qū)域問題分析思維。在實(shí)際生活中，人們生活的區(qū)域是存在差異的，這也使得各個區(qū)域的特點(diǎn)比較明顯。區(qū)域認(rèn)知能力的培養(yǎng)，可以讓學(xué)生從差異化的角度對區(qū)域進(jìn)行認(rèn)知，了解區(qū)域特色，并科學(xué)地進(jìn)行決策，針對不同區(qū)域特征，靈活處理人類活動與自然環(huán)境問題。在初中地理教學(xué)中，教師要側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生了解各個區(qū)域位置、分布、特征，并形成與之相應(yīng)的人文環(huán)境素養(yǎng)。

（三）綜合思維

其主要是指學(xué)生全面、綜合、系統(tǒng)地認(rèn)知事物及地理現(xiàn)象時的能力、品質(zhì)，是學(xué)生學(xué)習(xí)地理的基本思維。在人類生存的環(huán)境中，大氣、地形、生物、河流、土壤等自然地理相互作用，農(nóng)業(yè)、經(jīng)濟(jì)、社會、城市、人口等人文地理也相互影響，各個要素會隨著某一項(xiàng)元素轉(zhuǎn)變而發(fā)生變化。而綜合思維的培養(yǎng)，可以讓學(xué)生在日常生活中，從整體、全局的視角對地理環(huán)境進(jìn)行分析、思考，有助于學(xué)生多維度思考，并且能辯證地考量各個因素。

（四）地理實(shí)踐力

其主要是學(xué)生參與調(diào)查、考察等地理實(shí)踐活動的關(guān)鍵能力與品質(zhì)。地理學(xué)科與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活密切相關(guān)，具有很強(qiáng)的實(shí)踐要求。在地理學(xué)習(xí)中，涉及很多實(shí)踐性內(nèi)容，如模擬實(shí)驗(yàn)、野外考察、圖表繪制、學(xué)具制作、社會調(diào)查等。初中地理教師在教學(xué)中，需要引導(dǎo)學(xué)生開展相應(yīng)的實(shí)踐活動，培養(yǎng)學(xué)生地理實(shí)踐能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理的熱情，促使學(xué)生將地理知識與相關(guān)技能有效結(jié)合起來，便于學(xué)生更深入地觀察、體悟、學(xué)習(xí)相關(guān)地理知識。

二、初中地理教學(xué)中核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略

（一）強(qiáng)化學(xué)生發(fā)展

傳統(tǒng)的地理教學(xué)中，教師過于看重學(xué)生的知識記憶，忽視了學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，影響到學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。新時期下，教師要將教學(xué)重點(diǎn)放在知識、能力、情感、態(tài)度、價(jià)值觀等方面，夯實(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，注重系統(tǒng)、科學(xué)地學(xué)習(xí)知識，強(qiáng)化學(xué)生多種能力的發(fā)展，并指引學(xué)生樹立正確的思想價(jià)值觀念，讓學(xué)生可以更好地面對新時代的挑戰(zhàn)。具體而言，教師要以學(xué)生為主體，發(fā)揮出學(xué)生的主體作用，鼓勵學(xué)生主動探索、積極思考，讓學(xué)生在不斷的實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展。

（二）深化學(xué)生思維

初中地理教師還需要引導(dǎo)學(xué)生通過觀察對比、歸納總結(jié)、綜合分析等思維方式，對各個自然要素進(jìn)行綜合評價(jià)，以此促進(jìn)學(xué)生的綜合思維發(fā)展。

在地理學(xué)中，地理事物間的發(fā)展是相互聯(lián)系的，大氣、河流、土壤、巖石、生物以及自然、經(jīng)濟(jì)、政治、社會、工業(yè)等各個要素相互滲透，教師應(yīng)該在教學(xué)中，強(qiáng)化學(xué)生綜合思維的培養(yǎng)，指引學(xué)生在紛雜的要素中進(jìn)行綜合分析，提煉有價(jià)值的內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。

（三）勤于動手操作

動手操作是地理教學(xué)中一個十分重要的環(huán)節(jié)，也是提高學(xué)生綜合素養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)該強(qiáng)化學(xué)生動手操作能力，讓學(xué)生在實(shí)踐中發(fā)展地理核心素養(yǎng)。首先，教師可以指引學(xué)生進(jìn)行模擬實(shí)驗(yàn)活動，如在學(xué)習(xí)地球方面的知識時，讓學(xué)生自己嘗試制作學(xué)具，將地球自轉(zhuǎn)、公轉(zhuǎn)運(yùn)動模擬出來，加深學(xué)生體驗(yàn)。其次，教師可以組織學(xué)生開展野外考察活動，對森林、水源等資源進(jìn)行考察，或者是考察自然災(zāi)害過后的現(xiàn)象，讓學(xué)生走進(jìn)大自然，增強(qiáng)對大自然的感知力。再次，教師還可以組織學(xué)生開展社會調(diào)查活動，在實(shí)踐調(diào)查中了解地理知識對生活的意義，以此激發(fā)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)熱情。

三、案例分析

為了更好地分析初中地理教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略，本文以七年級地理“人類的聚居地——聚落”一課為例展開分析。

（一）達(dá)成目標(biāo)

本節(jié)課主要以人類的聚居地為主題，在教學(xué)中，教師可以為學(xué)生設(shè)置層次性問題，指引學(xué)生在問題探索中逐步掌握影響人類聚居地的因素、人類聚居地基本形態(tài)等內(nèi)容。通過本節(jié)課學(xué)習(xí)，學(xué)生需要了解到自然地理環(huán)境包含了河流、大氣、巖石、土壤、生物等要素，而且在不同自然地理環(huán)境下會形成不同的居民聚落。此外，教師還應(yīng)該指引學(xué)生明白人類是大自然的一部分，應(yīng)該充分尊重、愛護(hù)大自然，要樹立人與自然和諧相處的理念，促進(jìn)學(xué)生區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)及地理核心素養(yǎng)的提高。

（二）教學(xué)過程

在進(jìn)入課堂后，教師可以為學(xué)生展示朋友圈中家鄉(xiāng)最美的圖片，一張是鄉(xiāng)村圖片，一張是城市圖片，讓學(xué)生在欣賞圖片的時候，提出問題：“為什么兩張圖片的景觀不同？兩種圖片的景觀分別是什么樣的？”學(xué)生經(jīng)過仔細(xì)觀察，可以回答出兩張圖片中一張是鄉(xiāng)村聚落，一張是城市聚落。其中，鄉(xiāng)村的道路比較狹窄、崎嶇，路邊建筑物稀少，人口密度低;城市的道路平整寬廣，路邊建筑物高大密集，人口密度高。

接著教師引導(dǎo)學(xué)生展開討論，分析影響人類居住的因素主要有哪些，并給出學(xué)生沙漠、高山、沿海地區(qū)、河流中下游平原等四種場景，讓學(xué)生思考：“如果你是幾千年前的部落首領(lǐng)，會帶領(lǐng)族人在哪種場景下居??？為什么？”隨后教師給出兩種不同的自然地理環(huán)境，讓學(xué)生找出圖中的聚落，并對聚落的形態(tài)特點(diǎn)進(jìn)行歸納。

在學(xué)生討論結(jié)束后，教師可以給學(xué)生補(bǔ)充資料：我國云南部分地區(qū)屬于熱帶季風(fēng)氣候，全年高溫，分為干、濕兩季;鄉(xiāng)村聚落一般為雙層木樓結(jié)構(gòu)，上層住人，下層放雜物。西亞屬于熱帶沙漠氣候，全年高溫少雨，房屋墻厚窗小。同時，教師將云南的雙層木樓結(jié)構(gòu)及西亞房屋結(jié)構(gòu)的圖片展現(xiàn)出來，讓學(xué)生根據(jù)資料對人類生活與地區(qū)自然環(huán)境的關(guān)系進(jìn)行分析。分析活動結(jié)束后，教師再給出資料：游客在游玩期間燒毀古城;游客在游覽故宮時踩踏破壞故宮地面。讓學(xué)生依據(jù)圖片資料分析游客在景區(qū)游玩時出現(xiàn)的問題，并提出景區(qū)合理開發(fā)、保護(hù)的相關(guān)建議。

（三）教學(xué)反思

在第一個環(huán)節(jié)中，教師通過展示朋友圈這一行為，借助真實(shí)的鄉(xiāng)村、城市圖片，創(chuàng)設(shè)良好情境，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓課堂學(xué)習(xí)更加貼切學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活。這樣的導(dǎo)入具有生活性，能讓學(xué)生意識到不同的區(qū)域存在不同聚落景觀，初步培養(yǎng)了學(xué)生的區(qū)域意識。

在第二個環(huán)節(jié)中，教師借助問題情境，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活對問題進(jìn)行思考、討論，讓學(xué)生運(yùn)用綜合思維來理解影響人類生存的因素，契合了新課程目標(biāo)。教學(xué)中，教師設(shè)置的問題具有很強(qiáng)感染力，可以很好地調(diào)動學(xué)生熱情;接著，教師通過地圖，勾畫聚落形狀，總結(jié)聚落特點(diǎn)，促進(jìn)了學(xué)生讀圖能力、分析問題能力、實(shí)踐動手能力的培養(yǎng)。學(xué)生通過自主探究可以了解到，平原地區(qū)因?yàn)榈匦纹教?，聚落一般呈團(tuán)狀分布;而在河流、谷地等地區(qū)，受特殊地形的影響，聚落會呈現(xiàn)出帶狀分布特點(diǎn)。

在第三個環(huán)節(jié)，教師利用文字、圖片等資料，讓學(xué)生接觸到一些特殊地區(qū)的聚落;又通過小組活動，讓學(xué)生意識到不同的自然地理環(huán)境可以形成不同的聚落景觀及風(fēng)俗習(xí)慣，在大自然中，人口、經(jīng)濟(jì)、植被會相互作用、影響，從而培養(yǎng)學(xué)生的人地協(xié)調(diào)觀。而最后一個問題的設(shè)置，契合了當(dāng)代人們的生活實(shí)際，能帶給學(xué)生啟發(fā)，讓學(xué)生在思考中動手、動腦，多方收集資料，從而促進(jìn)了學(xué)生實(shí)踐能力的提高。

初中地理教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)具有十分重要的意義。在實(shí)際教學(xué)中，教師必須對地理學(xué)科核心素養(yǎng)有全方位的認(rèn)知，并結(jié)合學(xué)生發(fā)展需求、教學(xué)內(nèi)容，靈活地設(shè)置課堂活動，充分調(diào)動學(xué)生積極性，讓學(xué)生在全面探索中加深對地理知識的理解、應(yīng)用，以促進(jìn)學(xué)生地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

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