張海軍

摘 要：隨著素質(zhì)教育的發(fā)展，情境教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)運而生。它是符合小學(xué)生生理和心理特點的教學(xué)方法。文章以蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)“簡易方程”一課為例探索情境教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，希望對小學(xué)數(shù)學(xué)課程的完善與升級有一定的幫助。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)法;小學(xué)數(shù)學(xué);應(yīng)用分析

中圖分類號：G623.5 文獻標(biāo)識碼：A 收稿日期：2019-09-16 文章編號：1674-120X（2020）06-0058-02

情境教學(xué)與小學(xué)數(shù)學(xué)的融合是素質(zhì)教育的要求，更是提升小學(xué)生學(xué)習(xí)效率、幫助小學(xué)生形成正確數(shù)學(xué)思維的重要教學(xué)手段。情境教學(xué)可以讓小學(xué)生更加有效地理解方程中的未知數(shù)，從而為代數(shù)的學(xué)習(xí)夯實基礎(chǔ)。因此，探索情境教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的具體應(yīng)用對提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量以及課堂效率具有重要的意義。

一、情境教學(xué)應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的可行性

情境教學(xué)法是利用現(xiàn)實生活中的事例去詮釋抽象的數(shù)學(xué)概念，讓學(xué)生更容易理解數(shù)學(xué)知識，從而提升學(xué)習(xí)效率。情境教學(xué)法通常應(yīng)用于小學(xué)課堂中，其原因在于小學(xué)階段學(xué)生的理解能力較弱，對過于復(fù)雜的抽象概念理解起來比較困難。

例如，在進行方程概念講解時，小學(xué)生完全無法理解“含有未知數(shù)的等式”這一說法，因為“未知數(shù)”“等式”等數(shù)學(xué)概念是小學(xué)生沒有接觸過的，所以在理解時存在一定的困難。方程教學(xué)是學(xué)生進入代數(shù)世界的第一步，因此學(xué)生是否能夠正確理解未知數(shù)的含義、未知數(shù)的使用對今后代數(shù)的學(xué)習(xí)以及數(shù)學(xué)思維的形成有著十分重要的影響。情境教學(xué)是將抽象知識以現(xiàn)實具體情境表現(xiàn)出來，讓學(xué)生利用已有經(jīng)驗對抽象的數(shù)學(xué)概念進行理解，從而更好地完成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。具體來說，情境教學(xué)在小學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用可行性如下：

第一，情境教學(xué)法與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的結(jié)合符合小學(xué)生的思考方式及特點。利用實際的情境將抽象的數(shù)學(xué)知識具體化，學(xué)生能更容易理解數(shù)學(xué)概念。

第二，情景教學(xué)法有利于培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的重要時期，也是提升學(xué)生抽象思維能力的關(guān)鍵階段，所以情境教學(xué)法與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的融合是提升課堂效率的良好途徑。情境教學(xué)法可以讓小學(xué)生從現(xiàn)實的角度去了解未知的數(shù)學(xué)世界，在一定程度上幫助學(xué)生形成數(shù)學(xué)思維。

二、“簡易方程”一課教學(xué)中情景教學(xué)法應(yīng)用分析

（一）教學(xué)導(dǎo)入部分

教學(xué)導(dǎo)入部分在教學(xué)過程中占據(jù)著十分重要的位置，課堂引入是否能夠引起學(xué)生的興趣直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。情境教學(xué)法將實際情境與數(shù)學(xué)知識相結(jié)合，其優(yōu)點在于通過貼近生活的例子與情境引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而幫助學(xué)生更好地完成數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)。教學(xué)導(dǎo)入部分雖然在課程當(dāng)中所占比例較小，但是是數(shù)學(xué)教學(xué)最為重要的環(huán)節(jié)之一。接下來筆者結(jié)合“簡易方程”一課教學(xué)，探索課堂引入環(huán)節(jié)當(dāng)中情境教學(xué)法的應(yīng)用：

師：同學(xué)們，看老師帶來了什么儀器？（出示天平）

學(xué)生答：天平。

師：你們知道天平有什么用處嗎？（讓學(xué)生在班內(nèi)交流）

出示天平掛圖1。

師：先觀察天平掛圖1，大家從圖中可以知道什么？想到什么？（學(xué)生交流得出30+30=60。教師說明：像這樣的式子叫作等式，等式的左右兩邊相等，因此用等號連接，即左邊30+30與右邊的60相等）

讓學(xué)生寫出一些等式，并在全班交流。

設(shè)計意圖：在課程導(dǎo)入部分采用課堂當(dāng)中常見的儀器——天平來激發(fā)學(xué)生們的興趣，讓學(xué)生通過天平所顯示的平衡情境圖，并結(jié)合已有的經(jīng)驗理解等式。學(xué)生們通過對天平的認知，得出30g加30g等于60g的質(zhì)量關(guān)系，進而推論出30+30=60的等式。學(xué)生對質(zhì)量關(guān)系的認識來自生活，情境教學(xué)法將質(zhì)量關(guān)系與數(shù)字聯(lián)系在一起，讓學(xué)生自行推導(dǎo)出等式，從而將具體的質(zhì)量等式換成數(shù)字等式。

利用情境教學(xué)法讓學(xué)生更容易認識和理解等式的概念與特征，可以為后文簡易方程的應(yīng)用做好鋪墊。

（二）教學(xué)講解部分

“簡易方程”一課的講解當(dāng)中，最為首要的教學(xué)目的是讓學(xué)生掌握等式的概念，從而正確理解什么是方程。利用情境教學(xué)法可以將抽象的方程概念轉(zhuǎn)變?yōu)檩^為具體的現(xiàn)實實例，從而幫助小學(xué)生更好地進行“簡易方程”學(xué)習(xí)。具體的情境教學(xué)設(shè)計方案如下所示：

（1）出示天平掛圖2。其中天平兩邊的物體的質(zhì)量不再只有數(shù)字，還存在未知數(shù)x。讓學(xué)生觀察天平是否傾斜，從而判斷兩邊的物體的質(zhì)量是否相等。

說明：式子中的x是未知數(shù)，如果天平兩邊平衡，則說明兩邊的質(zhì)量是相等的;如果天平兩邊不平衡，則說明兩邊的質(zhì)量不相等。同時，也能通過天平偏向來判斷哪一邊的質(zhì)量更大。

（2）小組合作。各個小組進行討論，針對現(xiàn)在所展示的四幅天平圖片來判斷哪些是等式，哪些不是等式，并給出相應(yīng)的解釋。

（3）交流小結(jié)：有兩個是等式，兩個不是等式，其中兩個等式都含有未知數(shù)。

（4）揭示方程的意義。

說明：像x+50=150，2x=200這樣含有未知數(shù)的等式叫方程。

追問：方程有什么特點？

想要判斷是否是方程，需要了解方程有什么特點。大家一定要記住，方程中一定要有未知數(shù)，且一定是等式，這兩個條件缺一不可。

（5）觀察并比較等式30+30=60與等式x+50=150，2x=200有什么不同。并提問：等式與方程有什么關(guān)系？

小結(jié)：通過觀察天平，同學(xué)們了解到等式的具體含義，就如天平一樣，等式需要兩邊相等才能成立。同學(xué)們也想一下，等式與方程之間有什么樣的關(guān)系？等式當(dāng)中包含著方程，但不是所有的等式都是方程，方程是一種特殊的等式。

設(shè)計意圖：相等與不相等是兩個抽象的數(shù)學(xué)概念，首先設(shè)計教學(xué)內(nèi)容時可以利用天平是否平衡將相等與不相等兩個抽象的概念具體化、形象化、可視化，從而幫助學(xué)生更好地了解等式的定義;其次，讓學(xué)生通過觀察天平兩端的質(zhì)量關(guān)系，判斷兩邊是否相等，在一定程度上培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主思考的能力;再次，通過板書的形式向?qū)W生展現(xiàn)等式與方程之間的關(guān)系，讓學(xué)生進行總結(jié)，從而整合知識體系。

三、“簡易方程”一課教學(xué)中情境教學(xué)法應(yīng)用側(cè)重點

（一）以營造良好的學(xué)習(xí)氣氛為重點

小學(xué)生處于生理和心理的發(fā)展初期，其注意力的集中時間較短，教師需要抓住小學(xué)生注意力集中的短暫時間進行重要知識點的講解。利用情境教學(xué)法來營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，有利于學(xué)生對數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣，使其集中注意力，從而更好地投入學(xué)習(xí)當(dāng)中。

課程導(dǎo)入部分是整堂課的重點環(huán)節(jié)，因此要研究和運用科學(xué)的教學(xué)方法，使學(xué)生在課堂的初始階段就產(chǎn)生相應(yīng)的興趣，并利用學(xué)生的好奇心引導(dǎo)學(xué)生自主探索方程當(dāng)中的知識，為其今后的代數(shù)學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

（二）以結(jié)合生活實際為重點

小學(xué)生的行為模式多為模仿，自主創(chuàng)新意識還不足，傾向于用生活中的經(jīng)驗去理解一些抽象的事物和現(xiàn)象。情境教學(xué)法將數(shù)學(xué)知識與實際生活聯(lián)系起來，提倡學(xué)生通過教師設(shè)置的生活情境理解和建立相關(guān)概念，從而培養(yǎng)其數(shù)學(xué)思維。

首先，教師針對教材進行深入、細致的研究，站在小學(xué)生的角度去思考“簡易方程”課程內(nèi)容當(dāng)中有哪些知識點不容易理解?！拔粗獢?shù)”“等式”等概念對成年人來說較容易理解，但是小學(xué)生的思維中缺少這些概念，因此教師需要明確告訴小學(xué)生：“x，y，z”代表著未知數(shù)，即未知數(shù)是沒有確定數(shù)量值的一種代號。借助天平可以向小學(xué)生展示等式的概念，天平平衡代表兩邊的物體質(zhì)量相等，用“=”（等號）連接，最終將抽象的等式直觀地展現(xiàn)在學(xué)生面前。

其次，尋找實際生活中與方程知識有緊密聯(lián)系的情境，將情境作為課程當(dāng)中的思考以及活動內(nèi)容。例如，設(shè)疑：西瓜與蘋果哪一個更重？兩個的重量是否可以形成等式？如果無法成為等式，“蘋果+？=西瓜”是否可以成為等式？利用這樣的實際例子讓學(xué)生開動腦筋，從而更好地幫助學(xué)生理解方程成立的條件。

再次，讓學(xué)生自主思考生活與方程之間的聯(lián)系，并與同學(xué)進行交流和探討。

（三）以夯實代數(shù)基礎(chǔ)為重點

小學(xué)階段的簡易方程是小學(xué)生接觸代數(shù)的第一步，對方程基礎(chǔ)知識的理解和認知對小學(xué)生今后的代數(shù)學(xué)習(xí)具有較大的影響。教師可以利用講故事、講笑話的方式營造十分輕松的氛圍，培養(yǎng)學(xué)生簡單的代數(shù)思維，也可以通過做游戲的方式帶動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而激發(fā)學(xué)生對代數(shù)的濃厚興趣，為其今后的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

四、結(jié)語

情境教學(xué)法不僅僅是營造氣氛的教學(xué)方法，更是培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)思維習(xí)慣、濃厚的數(shù)學(xué)興趣的重要教學(xué)方式，因此教師在教學(xué)過程當(dāng)中應(yīng)用情境教學(xué)法時不能浮于表面，而是要將現(xiàn)實生活當(dāng)中的例子與數(shù)學(xué)知識完美結(jié)合。這就要求教師對課程進行更為細致的設(shè)計，將抽象的代數(shù)與生活實際結(jié)合，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和認知能力，為其今后的代數(shù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

同時，筆者認為雖然情景教學(xué)法已經(jīng)廣泛應(yīng)用于小學(xué)階段的各個學(xué)科教學(xué)當(dāng)中，但是其具體的應(yīng)用方式以及應(yīng)用技巧還需要各學(xué)科教師進行更進一步的研究和探討。

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