陳愛芳

摘 要：小說因篇幅長、角度廣、主觀性強、思維強度高，成為學(xué)生語文學(xué)習(xí)的“攔路虎”。將任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法與高中小說教學(xué)融合，為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動創(chuàng)設(shè)探究式的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)和合作探究的方式開展學(xué)習(xí)，在課堂匯報交流中解決問題，完成探究任務(wù)，可以提高學(xué)生高中小說的學(xué)習(xí)效率。文章分析了任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)下的高中小說教學(xué)的意義，并以小說《祝?！返慕虒W(xué)為例對具體的實施策略予以探究。

關(guān)鍵詞：高中語文;任務(wù)驅(qū)動教學(xué);小說教學(xué);合作探究

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 收稿日期：2020-02-01 文章編號：1674-120X（2020）06-0042-02

小說教學(xué)是以小說為載體培養(yǎng)學(xué)生閱讀與鑒賞能力的教學(xué)模塊。小說也通常是高考的考查重難點，考查學(xué)生的閱讀速度、整體感知力，尤其在閱讀思維和審美鑒賞方面有較高層次的要求。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法（Task-based Learning Method）是一種以任務(wù)為目標、以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體的探究性學(xué)習(xí)實踐活動，其與高中語文課堂中的小說教學(xué)進行有效融合，將小說教學(xué)內(nèi)容置于具體的學(xué)習(xí)探究任務(wù)情境之中，以任務(wù)項目的完成為形式來組織教學(xué)活動，開創(chuàng)了小說閱讀教學(xué)的新方法。

一、任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)下的高中小說教學(xué)實施意義

當前，在高中語文課堂教學(xué)中實施任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法已經(jīng)普遍化，一線教師和學(xué)者圍繞其進行的學(xué)術(shù)研究也成果頗多，但是以小說為對象的任務(wù)驅(qū)動型課堂教學(xué)的研究尚處于起步階段。然而不可否認的是，作為一種基于建構(gòu)主義思想的教學(xué)法，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法與高中語文課堂中的小說教學(xué)存在天然的契合性。

其一，突出了學(xué)生的學(xué)習(xí)指向性。高中語文教材中的小說篇幅長，內(nèi)容繁多，難以把準方向與要點。在任務(wù)驅(qū)動型課堂教學(xué)中，探究任務(wù)是核心要素，它為學(xué)生的學(xué)習(xí)指出了明確的課前預(yù)習(xí)、課堂合作探究的學(xué)習(xí)目標，導(dǎo)學(xué)案和課堂問題為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動提供了指向明確的學(xué)習(xí)目標。教師還可借助當下先進的教學(xué)媒體手段如“木木教學(xué)系統(tǒng)”等發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)，這提高了教學(xué)的目的性、針對性和實效性，同時也起到了化繁為簡、節(jié)約學(xué)習(xí)時間的現(xiàn)實作用，對教學(xué)任務(wù)繁重的高中語文教學(xué)而言尤為重要。

其二，激發(fā)了學(xué)生的主體意識。高中語文課堂中，小說教學(xué)的任務(wù)緊、難度大，教師習(xí)慣于主導(dǎo)一切，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。而在任務(wù)驅(qū)動型課堂教學(xué)中，教師更多地從臺前走向幕后，成為任務(wù)的制訂者、學(xué)生學(xué)習(xí)活動的引導(dǎo)者和支持者。學(xué)生成為完全意義上的學(xué)習(xí)主體，他們在教師設(shè)置的學(xué)習(xí)任務(wù)的指引下開展有針對性的課前預(yù)習(xí)活動，提交預(yù)習(xí)成果，為教師課堂教學(xué)目標預(yù)設(shè)及重難點處理等做好鋪墊;在課中，同伴之間通過互動交流和討論，開展合作探究性學(xué)習(xí)，然后開展集中的討論完成學(xué)習(xí)任務(wù)。整個過程中，學(xué)生始終處于高度自主的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

其三，強化了學(xué)生的成功體驗。通過任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)，學(xué)生參與任務(wù)探究全過程，分析小說人物形象，品味小說語言等，增強了學(xué)習(xí)語文的信心，獲得了學(xué)習(xí)語文的成就感，從信息的篩選整合、語言的組織表達、主旨的理解思考等層面綜合培養(yǎng)了語文學(xué)科素養(yǎng)。教師還可根據(jù)學(xué)情、學(xué)段，結(jié)合知識的拓展延伸模塊發(fā)布相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。例如，在小說板塊選修課時，可精選外國小說、歷史小說、軍人小說等類型中的典型篇目，精講精練，以點帶面，對相關(guān)知識點鞏固夯實、拓展延伸，以任務(wù)的形式發(fā)布相應(yīng)的篇目并讓學(xué)生完成，讓學(xué)生在討論中交流分享，從而實現(xiàn)知識能力的拓展遷移，構(gòu)筑知識的思維網(wǎng)絡(luò)。

二、任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)下的高中小說教學(xué)實施策略

《祝?！肥侨私贪娓叨匦奕谝粏卧牡诙n教學(xué)內(nèi)容。本單元為小說教學(xué)單元，著重通過小說教學(xué)使學(xué)生欣賞小說中的人物形象和品味小說語言，繼而對小說的內(nèi)涵主旨進行深層次挖掘。

（一）設(shè)置預(yù)習(xí)任務(wù)，進行課前自主預(yù)習(xí)

小說的篇幅較長，動輒上萬字，其涵蓋的內(nèi)容和信息是十分龐雜的，如果單利用課堂對文本進行講解，是極為耗時的，且對小說內(nèi)容缺乏必要的熟悉，后續(xù)的任務(wù)教學(xué)也就缺乏基礎(chǔ)。因此，教師需要在課前給學(xué)生設(shè)置有針對性的預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生帶著任務(wù)閱讀全文，梳理信息，對全篇內(nèi)容有整體性把握，為后續(xù)的課堂學(xué)習(xí)做好準備。

《祝福》這篇小說的教學(xué)分為三個課時。其中，第一課時的主要任務(wù)是把握小說的情節(jié)結(jié)構(gòu)，初步分析祥林嫂的人物形象。筆者讓學(xué)生在課前用40分鐘左右的時間對小說進行細讀，梳理小說的幾個基本情節(jié)（寂靜死去—初到魯鎮(zhèn)—被賣改嫁—再到魯鎮(zhèn)），了解故事人物的來龍去脈，然后找找小說中描繪祥林嫂的語段，思考祥林嫂的人物形象。第二課時重點分析小說主人公祥林嫂的人物形象，課前要求學(xué)生對祥林嫂的外貌、語言、動作、神態(tài)和心理描寫的語句進行揣摩。第三課時圍繞環(huán)境描寫對小說主題的作用進行探討，課前讓學(xué)生找出小說中有關(guān)環(huán)境描寫的內(nèi)容并思考其作用;提示學(xué)生思考序幕和尾聲的“祝?！钡囊饬x，探討小說的主題思想。以三個課時為基礎(chǔ)，分別探討三個不同重點與側(cè)面，為學(xué)生的自主預(yù)習(xí)設(shè)置明確的任務(wù)，讓學(xué)生能夠帶著任務(wù)對小說展開預(yù)習(xí)并融入自身的主觀思考，以便為后續(xù)基于任務(wù)的課堂探究學(xué)習(xí)做好知識鋪墊與準備。

（二）設(shè)計任務(wù)以驅(qū)動學(xué)生的小組合作探究

任務(wù)驅(qū)動型課堂的主體環(huán)節(jié)是基于任務(wù)目標的學(xué)習(xí)探究活動，課堂中的探究又以同伴互學(xué)的小組合作探究為主要組織形式。教師以小說教學(xué)的目標為基礎(chǔ)，以重難點知識的探究為內(nèi)容，以探究性問題的設(shè)置為手段來組織學(xué)生進行學(xué)習(xí)。而學(xué)生以合作學(xué)習(xí)的方式來探討、交流教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，以項目化學(xué)習(xí)達成任務(wù)探究目標。

以《祝福》第二課時的教學(xué)為例，其主要內(nèi)容與教學(xué)難點在于如何概括祥林嫂的形象特征，并進一步思考造成祥林嫂悲劇命運的社會根源，從而讀懂小說主旨“封建禮教的吃人本質(zhì)”。筆者給學(xué)生布置探究任務(wù)：祥林嫂的死與哪些人有直接或者間接的關(guān)系？這些人分別是怎樣逼死祥林嫂的？讓學(xué)生圍繞探究任務(wù)開展小組合作探究。學(xué)生分別圍繞魯四老爺、四嬸、婆婆、大伯、衛(wèi)老婆子、柳媽、魯鎮(zhèn)上的人們來進行探究。

例如，以科代表為組長的小組六人圍繞魯四老爺這一人物進行分析，解剖全篇小說中對其展開的細節(jié)描寫，從他“可惡”“謬種”等語句和“皺眉”“大罵”等神態(tài)與動作，尤其是針對幾次出現(xiàn)的“然而”（隱含其認為祥林嫂私自外逃，禮教不容;婆婆做主，理所當然），可以看出其麻木不仁、缺乏同情心、自私偽善的封建地主階級知識分子形象。其他小組的學(xué)生根據(jù)自己小組的不同探究側(cè)面來分析造成祥林嫂之死的原因，達到了殊途同歸的探究目的。在探究活動中，小組成員之間進行明確的任務(wù)分工，與同伴分享觀點、交流思想，在知識與技能上互為補充、相互促進，有利于探究任務(wù)的達成。

（三）從小組任務(wù)交流展示中達成知識與情感共識

小說閱讀教學(xué)的課堂不應(yīng)該追求整齊劃一，而要鼓勵百家爭鳴、百花齊放。基于任務(wù)探究的小說課堂教學(xué)中，對同一探究內(nèi)容，不同的學(xué)生存在不同的見解，小組內(nèi)部、小組之間的思想矛盾沖突也會引發(fā)一系列的“頭腦風暴”。因此，教師要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)思想情感交流的情境，在互動與對話中讓任務(wù)課堂達成知識層面與情感層面的雙重共識。

例如，在《祝?！返谌n時的教學(xué)中，圍繞小說的寫作藝術(shù)進行欣賞，著重以標題《祝?！窞樘骄績?nèi)容來賞析“祝福”這兩字運用的藝術(shù)。小說始于“祝?！?，終于“祝福”，情節(jié)的發(fā)展與“祝?！庇忻芮新?lián)系。那它有何深層次含義？好在哪里？我們以此為任務(wù)，以小組為單位進行對話式交流。有的小組代表認為，祝福反映了小說所處時代仍然崇尚封建迷信，這也是祥林嫂苦難一生的社會根源;有的小組則將除夕喜慶的環(huán)境氛圍與祥林嫂悲慘的人生結(jié)局對比，具有很強的反諷意味;有的小組則從作者的角度進行解析，認為它寄寓作者對新社會的憧憬。不同的觀點有沖突，也有互補交融，從不同側(cè)面反映出學(xué)生對小說主題內(nèi)容或深或淺的理解。教師最后進行總結(jié)、糾正與深化，使學(xué)生在知識與情感層面逐步達成共識、共振與共鳴。

（四）在教師的任務(wù)學(xué)習(xí)評價中開展有效學(xué)習(xí)反思

任務(wù)驅(qū)動型課堂始于任務(wù)的布置，終于任務(wù)學(xué)習(xí)的總結(jié)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗的提煉。在以任務(wù)驅(qū)動的小說課堂教學(xué)中，教師要從語言的建構(gòu)與運用、思維的發(fā)展與提升、審美的鑒賞與創(chuàng)造、文化的理解與傳承等層面圍繞學(xué)生的任務(wù)探究過程進行全方位評價。

人物、情節(jié)與環(huán)境是小說三個基本要素，它們是緊密相連、相互交融的，把握了小說學(xué)習(xí)的三要素，也就把握了學(xué)習(xí)的正確方向。在語言與思維層面，人物分析成為中心任務(wù)，學(xué)生要善于通過對細節(jié)描寫的把握體會中心人物的性格特征。

在思維與審美層面，通過小組合作探究學(xué)習(xí)活動，圍繞小說的人物特征和環(huán)境描寫分析其作用，并進行主題思想探究，以互助、互動、互說為主要方式來進行知識的交流、情感的碰撞。在作品綜合解讀層面，圍繞任務(wù)探究開展學(xué)習(xí)，學(xué)生消除小說學(xué)習(xí)的畏難情緒，主動深入文本，能積極地參與任務(wù)探究的過程，發(fā)揮自身的積極作用，開展對任務(wù)的思考。最后，教師還應(yīng)該有意識地引導(dǎo)學(xué)生課后匯總、落實好筆頭的表達。

三、結(jié)語

小說在高中語文教材中占據(jù)著較大的篇幅比例，是高中語文閱讀教學(xué)的重要文學(xué)體裁，也是重難點內(nèi)容。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的運用，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)目標更為明確，學(xué)習(xí)主體意識得到強化，語文學(xué)科綜合能力得到了鍛煉與提升。更為重要的是，任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)給學(xué)生創(chuàng)造了自主學(xué)習(xí)與合作探究的任務(wù)情境，讓學(xué)生親歷了知識探究的過程，以此獲得的知識與經(jīng)驗也就顯得更為真實和深刻?；谌蝿?wù)驅(qū)動的高中語文小說教學(xué)的研究與運用具有廣闊的空間，有待我們在實際教學(xué)中進一步地總結(jié)經(jīng)驗。

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