劉燕晶

摘 要：群文閱讀有助于提高學(xué)生的讀寫能力。它能夠衍生出學(xué)生對本組群文的思考，讓學(xué)生在享受閱讀的樂趣中進一步提高讀寫能力水平。文章將以人教版五年級上冊第六組課文為例，從單元語文拓展型群文閱讀的內(nèi)容構(gòu)建、課堂具體實施、課后延伸三方面闡述如何開展“群文閱讀背景下的讀寫結(jié)合訓(xùn)練”的教學(xué)。

關(guān)鍵詞：群文閱讀;讀寫訓(xùn)練;教學(xué)策略

中圖分類號：G623.23 文獻標識碼：A 收稿日期：2019-09-05 文章編號：1674-120X（2020）06-0022-02

一、引言

群文閱讀是指教師在一個單位時間內(nèi)集中指導(dǎo)學(xué)生閱讀相關(guān)聯(lián)、同議題下的4～8篇文章，實現(xiàn)一課一得，以此來提高學(xué)生的閱讀數(shù)量和速度，全面提高他們的寫作能力和語文核心素養(yǎng)。

群文閱讀改變了 “用教材教”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，給教師極大的選擇權(quán)和組合材料的權(quán)力，然而教師需要對群文主題與閱讀素材進行有效選擇，這就對教師提出了更高的要求，因為這關(guān)系到課堂教學(xué)目標能否實現(xiàn)。很多教師首先會選擇課程標準的條條框框，在學(xué)生的認知水平、能力要求上尋找結(jié)合點，選擇4～8篇不同層次、同一目的的文章。事實上，教師要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)水平與能力訓(xùn)練重點來選擇，不妨從教學(xué)目標、文章要素、作者信息等方面切入，并結(jié)合學(xué)生的認知基礎(chǔ)合理選擇，使群文閱讀更好地培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)能力。具體且看如下教學(xué)探討：

二、單元語文拓展型群文閱讀的內(nèi)容構(gòu)建

在執(zhí)教“父母之愛”群文前，筆者將教學(xué)目標設(shè)為兩點：一是價值目標，即通過品讀文本，再現(xiàn)情境，聯(lián)系生活實際，引導(dǎo)學(xué)生正確認識父母的愛，加強與父母的溝通;二是寫法目標，即能理順文章的表達順序，運用人物的外貌、語言、動作和心理的描寫方法，寫一篇反映父母之愛的文章。由此，筆者選擇了《母愛·風(fēng)箏·童話》《母親的故事》《鼾聲》《魚頭》《父愛安全網(wǎng)》《媽媽的銀行存款》六篇文章。六篇文章的選擇體現(xiàn)了以下特點：①雖然是不同的作者、不同時期的作品、不同的文化，但主題一致;②文章體裁上，有人物記敘、詩歌、童話故事、小說等;③內(nèi)容、閱讀層次涵蓋4～6年級不同閱讀要求的文章。筆者這樣的選擇旨在讓學(xué)生能從整體上認識到父母之愛，感受父母之愛的種種做法，有效達成學(xué)習(xí)目標。

另外，教師選擇群文閱讀內(nèi)容時需要聯(lián)系生活、閱讀的實際，適當?shù)卣祥喿x目標要求。群文閱讀教學(xué)有別于傳統(tǒng)閱讀教學(xué)，群文閱讀要求在一定的時間里增加閱讀量，因為一節(jié)課的閱讀量是4～8篇，所以要求學(xué)生快速閱讀文章，且篇數(shù)往往不少于3篇?？梢?，教師不能以傳統(tǒng)經(jīng)典閱讀單篇的教學(xué)目標作為課堂上群文閱讀的教學(xué)目標，應(yīng)做出必要的整合，充分體現(xiàn)群文功效;不僅要體現(xiàn)“下有保底，上不封頂”的教學(xué)理念，還要注意目標點集中。

在“父母之愛”群文一課中，筆者對教學(xué)目標進行如下整合：一是在多篇閱讀中，讓學(xué)生體會在不同時期與不同國家中的父母之愛;二是在群文閱讀中，注意通過文章中的人物外貌、語言、動作和心理描寫來表達人物品質(zhì)的描寫方法;三是在對比閱讀中，從不同角度全方位地感受父母之愛，學(xué)會感恩父母、孝敬父母?；谕黝}群文閱讀目標考慮，在多篇閱讀中，無法參照傳統(tǒng)單篇經(jīng)典閱讀那樣面面俱到的細致化教學(xué)目標，必然會對傳統(tǒng)閱讀中一些字詞音義理解、特殊句段分析等進行有效取舍。群文閱讀中要求學(xué)生對閱讀內(nèi)容、閱讀方法、閱讀價值等進行有效整合，提升課堂群文閱讀的實效性;教師需要告訴學(xué)生怎么閱讀，如何閱讀，達到“原生態(tài)閱讀”或者“生活化閱讀”的目標。

三、單元語文拓展型群文閱讀的課堂具體實施

基于以上單元語文拓展型群文閱讀的內(nèi)容選擇的有效分析，教師在“單元語文拓展型群文閱讀”的課堂實施中，不妨有效采用以下的操作模式，即“回顧并明確主題─閱讀概覽─片段分享、精彩賞析─主題拓展”這四大板塊。具體如下：

回顧并明確主題。在執(zhí)教“父母之愛”群文時，筆者先進行談話導(dǎo)入：“××，你們今天的衣服真漂亮，誰為你買的？你感受到了什么？”“喲，真幸福。你的父母真愛你。同學(xué)們，我們都在父母的愛中長大，父母的愛，是慈祥的笑容，是親切的話語;是嚴格的要求，是熱情的鼓勵。今天，讓我們一起再來感悟父母的愛。父母的愛究竟是什么呢？”接著，對本單元進行主題回顧，問：“本單元我們分別感受到了什么樣的父愛或母愛？”之后讓學(xué)生交流學(xué)習(xí)心得，明確學(xué)習(xí)方法。本環(huán)節(jié)的目的是提煉本單元的主題，這也是為了訓(xùn)練學(xué)生的歸納概括能力，并為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)提供保障。

閱讀概覽要求。教師需要讓學(xué)生運用默讀、瀏覽、跳讀等閱讀方式，對群組中的幾篇課文進行整體把握。在執(zhí)教“父母之愛”群文前一天，筆者就讓學(xué)生認真閱讀《母愛·風(fēng)箏·童話》《母親的故事》《鼾聲》《魚頭》《父愛安全網(wǎng)》《媽媽的銀行存款》等六篇文章。在上課之前分發(fā)閱讀記錄表（如下表），讓學(xué)生在課上與同桌組成學(xué)習(xí)共同體相互交流和填寫。

片段分享、精彩賞析。這是課堂的主體環(huán)節(jié)，在這里，師生之間、生生之間展開多元化的互動，學(xué)生分享自己獨特的閱讀心得、感悟，這樣不僅能營造出濃厚的讀書氛圍，還能提高學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。如在交流《鼾聲》中，學(xué)生分享道：從“父親在那頭輕輕地側(cè)了側(cè)身，并欣慰地舒了一口氣”感受到了父親對“我”的愛。他還從四個“輕輕地”中感悟到父親對“我”的愛是那樣的深沉，是那樣的體貼……這時，筆者順勢說道：“你怎么會有這樣深的體會？”只見，這位學(xué)生深思了片刻，動情地說道：“有一次，我深夜發(fā)高燒，爸爸知道了，他撫摸著我的頭，找出退燒藥，端來一杯溫開水，扶起我，讓我靠在床頭，喂我吃完藥后，讓我再躺下，拿起蘸濕的毛巾敷在我額頭上，我迷迷糊糊中感受到爸爸的動作是那么的輕。今天，我再讀到這四個“輕輕地”時，感慨萬千。說到這里，這個學(xué)生聲音有點哽咽。全班學(xué)生受到感染，沉靜一會兒就紛紛舉手要求講述自己父母對自己深情的愛。

這時，筆者看到一名后進生猶豫地舉了一下手，又放下。筆者眼前一亮，問他有什么想說的。他沉思了一下說：“老師，我爸爸對我的愛，那就是恨鐵不成鋼。記得上星期數(shù)學(xué)試卷分發(fā)后，老師讓我們拿回去給父母看一下并簽名。我看到那成績，心不由得沉了下來，回家后可少不了一頓‘加餐。果然，我一回家把卷子一交出，爸爸的臉變得‘烏云密布，接著就‘狂風(fēng)暴雨。只見，爸爸隨手操起身旁的掃帚，往我身上抽了幾下。突然他丟下了掃帚，蹲在旁邊，拿出香煙，狠狠地大口大口地吸著。我被這突如其來的情況蒙住了，停止了哭泣。我還看到爸爸的眼角濕潤了，俗語說‘男人有淚不輕彈，只是未到傷心處。今天，我讀了這組群文閱讀后，更深切地感受到這眼淚包含著爸爸對我的愛，雖然這愛如同暴風(fēng)驟雨般強烈，但仍如此深沉?！碑斅牭竭@里時，筆者也深刻體會到群文閱讀的魅力，覺得他們的心與父母的拉近了，進一步感悟到了父母對他們的愛。教師在這里的角色不僅是閱讀活動的激發(fā)者、引導(dǎo)者、組織者，更是閱讀的參與者與聆聽者。

另外，在學(xué)生充分交流的基礎(chǔ)上，教師不妨引導(dǎo)學(xué)生對所選的群文進行比較。這樣既能體現(xiàn)選擇閱讀材料的主題，又能激活學(xué)生的閱讀經(jīng)驗。

例如，在本組群文閱讀中，筆者在學(xué)生充分交流片段的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生對六篇文章進行比較，并引出話題：這些文章有什么特點，它們是通過哪些方面的描寫來體現(xiàn)父母之愛的？學(xué)生各抒己見，歸納出可以通過對人物外貌、語言、動作和心理的描寫來體現(xiàn)父母之愛。

四、單元語文拓展型群文閱讀的課后延伸

群文閱讀教學(xué)像一把鑰匙，它為我們開啟廣闊、精彩、豐富的課外世界。在“父母之愛”一組教學(xué)最后，筆者引導(dǎo)學(xué)生運用本組群文閱讀中所積累的好詞好句和人物的外貌、語言、動作和心理等描寫方法，寫一篇反映父母之愛的文章，體裁不限，并向?qū)W生推薦《愛的教育》《傅雷家書》《窗邊的小豆豆》《父親手記》等作品，讓學(xué)生做一份關(guān)于“父母之愛”的手抄報，對比中外父母之愛的特點，找一找它們的相同點和不同點，以此引導(dǎo)學(xué)生正確認識父母的愛，加強其與父母的溝通。

由于有先前閱讀說話訓(xùn)練的鋪墊，學(xué)生躍躍欲試，課后的練寫，自然也水到渠成。學(xué)生在寫作中會有意無意地運用文章中的表達方法。記得有一名學(xué)生寫一首小詩《父母》：

感謝你們/把我?guī)У搅诉@個美妙的世界/

感謝你們/給了我自由的空氣/

感謝你們/在我挫敗時/給了我鼓勵的目光/教會我如何走過溝溝坎坎/

感謝你們/在我犯錯時/給了我嚴厲的批評/

感謝你們/在我受傷時/將我抱起安慰我/

感謝你們/諄諄的教導(dǎo)/殷殷的囑托/

誰言寸草心/報得三春暉/祝你們永遠健康/

五、結(jié)語

綜上所述，“單元整合·群文閱讀”是當前新課改深度延伸下的一種適合中小學(xué)開展課外閱讀的單元教學(xué)模式，不僅能有效地提升學(xué)生的語文學(xué)科素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的語文閱讀能力，還能最大程度地把閱讀的主動權(quán)交還給學(xué)生，讓學(xué)生盡情地品味閱讀，享受閱讀。

參考文獻：

[1]竇桂梅.聽竇桂梅老師講課[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2005.

[2]徐玉英.議題，群文閱讀的抓手[J].貴州教育，2015（8）：43-45.