王肖婧

摘 要：基于小學(xué)語文教學(xué)不斷改革的大背景下，閱讀教學(xué)已經(jīng)成為重難點之一。而翻轉(zhuǎn)課堂作為當(dāng)前教學(xué)的重要形式，被引入小學(xué)語文閱讀教學(xué)中有很大的必要性。因此，文章先剖析閱讀教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的特點和現(xiàn)狀，然后進一步對如何在閱讀教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的策略進行深入探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);翻轉(zhuǎn)課堂;應(yīng)用策略

中圖分類號：G623.23 文獻標(biāo)識碼：A 收稿日期：2019-09-04 文章編號：1674-120X（2020）06-0020-02

一、引言

閱讀教學(xué)長期以來一直是一個重難點，然而其教學(xué)效果卻往往不盡如人意。進行閱讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生語文表達能力和文學(xué)素養(yǎng)的一個重要手段，因此應(yīng)引起重點關(guān)注。當(dāng)前，在眾多教學(xué)模式中，翻轉(zhuǎn)課堂被認(rèn)為是提高語文閱讀教學(xué)效果的重要模式，但在具體使用該種教學(xué)模式進行閱讀教學(xué)時依舊存在很多問題，對此應(yīng)予以解決。

二、在閱讀教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的特點

（一）課件視頻精練化

當(dāng)前在利用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進行教學(xué)時，通常而言是以“微課”的形式呈現(xiàn)，而且視頻時間約為五分鐘，教學(xué)內(nèi)容中的任何知識點在其中都能主體化、分段化地進行詳細闡述。因此，在進行閱讀教學(xué)時，對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進行應(yīng)用時，其課件視頻尤為精練。這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)時不但不會因為學(xué)習(xí)時間長而感到勞累，同時還能提高學(xué)習(xí)的效率。

（二）教學(xué)流程顛覆化

在利用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進行教學(xué)之前，學(xué)生在課前就已經(jīng)對課程內(nèi)容進行了自主學(xué)習(xí)，并且在此過程中對相應(yīng)的知識點也已經(jīng)有大致的了解，對難點知識，他們會做出標(biāo)記并向教師反饋。如此，教師在進行課堂教學(xué)時能更具針對性和突出教學(xué)重點。

三、在閱讀教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的現(xiàn)狀

（一）學(xué)生學(xué)習(xí)地位低

應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進行小學(xué)語文閱讀教學(xué)雖然是一個有效的教學(xué)手段，但是實際在運用的過程中依舊存在各種問題。其主要體現(xiàn)在：受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，當(dāng)前課堂的主體依舊是教師。即使不可否認(rèn)，通過應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，小學(xué)生的閱讀能力已經(jīng)有所提升，但對教學(xué)的閱讀資料，很多情況下依舊是教師進行整理，然后通過灌輸式的教學(xué)方式將有關(guān)知識點傳授給學(xué)生。在此期間，學(xué)生的主觀能動性并未得到充分發(fā)揮，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式作用的發(fā)揮也受到限制。

（二）相應(yīng)基礎(chǔ)設(shè)施缺乏

如果想更好地發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的作用，那么教學(xué)設(shè)備所起的重要性是不可忽視的。而且當(dāng)前在對教學(xué)資料進行錄制時，需要將各種媒體資源作為載體，因此如果在教學(xué)中沒有相應(yīng)的設(shè)備資源，那么這些視頻就很難在課堂中呈現(xiàn)出來，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的作用就難以發(fā)揮?；诖?，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和興趣就會不高。

（三）應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的效果差

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進行教學(xué)要有完善的教學(xué)體系做支撐。然而當(dāng)前受以往教學(xué)模式的影響，在應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進行教學(xué)時，各種問題層出不窮。比如，教學(xué)任務(wù)設(shè)計考慮得不夠全面，進行教學(xué)時閱讀重點沒得到體現(xiàn)，以及學(xué)生依舊沒能真正掌握閱讀知識等。因此，從某種程度而言，在運用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進行教學(xué)后，教學(xué)效果也可能不明顯。

四、在閱讀教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的策略

（一）提高學(xué)生的課堂主體地位

在教育中，學(xué)生一直是課堂的主體，因此在運用翻轉(zhuǎn)課堂進行教學(xué)時要重點突出學(xué)生的主體地位。同時，教師也應(yīng)該轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)理念，并且要充分地了解翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的核心教育思想。

比如，在對《雷鋒叔叔，你在哪里》這篇文章進行教學(xué)之前，教師可以布置這樣的預(yù)習(xí)任務(wù)，即讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)身邊的雷鋒事跡，并記錄在本子上，然后在課堂上進行事例分享。而在教學(xué)的過程中，學(xué)生通過對課文進行學(xué)習(xí)和探討，初步了解“什么是雷鋒精神”后，教師可順勢在課堂上提出如下疑問，并讓他們進行反思?！皩W(xué)完這篇文章，大家都是怎么看待雷鋒精神的呢？”“在生活中我們要怎么傳承和發(fā)揚雷鋒精神？”然后讓學(xué)生就此問題進行討論，并結(jié)合課前收集的事跡對這兩個問題進行解決。這樣，有了具體事例的支撐，學(xué)生們就能更容易地理解文章傳遞的精神。

而在教授《沙灘上的童話》一課時，教師可以讓學(xué)生在預(yù)習(xí)的過程中將不懂的字詞圈出來，這樣他們便能主動學(xué)習(xí)知識，并且在閱讀的過程中也能及時發(fā)現(xiàn)不懂的地方。如此一來，教師在上課的過程中就能突出重點，著重將精力放在解答學(xué)生疑惑的方面，這對提高課堂效率可以起一定的促進作用。

由此可見，教師利用翻轉(zhuǎn)課堂進行教學(xué)，學(xué)生不僅可以養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和提高閱讀效率，而且還能有效地達到教學(xué)目標(biāo)。

（二）善于利用多媒體技術(shù)進行教學(xué)

為了能夠充分發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的作用，教師需要以多媒體作為依托。因此學(xué)校為了保證教育的質(zhì)量，對相應(yīng)的教學(xué)設(shè)備要予以完善。并且，學(xué)校還應(yīng)積極推行多媒體教學(xué)。而教師也要提高制作教學(xué)課件的水平，并且要善于利用多媒體技術(shù)進行教學(xué)。

比如，在教學(xué)《司馬光砸缸》這一篇文言文時，由于這是小學(xué)生初次接觸文言文，他們的文言文知識水平低和接受能力有限，倘若教師僅是單純地進行“灌輸式”授課，那么學(xué)生對這個故事所要表達的中心以及課文中文言文詞匯的意思的理解肯定很難到位，甚至?xí)X得枯燥無味。而利用多媒體，教師則可以在課堂教學(xué)中播放《司馬光砸缸》這一文言故事的視頻。由于視頻呈現(xiàn)出來的內(nèi)容相對直觀，而且畫面也較為生動，因此學(xué)生在上課時注意力就能更加集中。有了視頻的輔助，學(xué)生不但理解起來更加簡單，而且記憶也會更加深刻，可以很好地激發(fā)學(xué)習(xí)簡短文言文的興趣，達到理想的教學(xué)效果。

（三）閱讀教學(xué)應(yīng)密切聯(lián)系生活

當(dāng)前部編版的小學(xué)語文教材涉及的內(nèi)容類型是豐富多彩的，比如童話故事、外國文學(xué)和新聞等。而這些內(nèi)容的文學(xué)性相對較強，因此在進行閱讀的過程中，對一些寓意較深的詞匯，小學(xué)生很難掌握它們的具體內(nèi)涵。比如“買櫝還珠”等，他們通常只能簡單地進行字面解析。當(dāng)他們覺得學(xué)習(xí)難度過大時就會感到學(xué)習(xí)壓力大，進而便會失去學(xué)習(xí)語文閱讀知識的興趣。然而事實上，小學(xué)語文教學(xué)的素材主要源于生活，因此在利用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進行教學(xué)時，教師應(yīng)引領(lǐng)小學(xué)生走出課堂，到大自然中進行教學(xué)。這樣不僅能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而且也利于提升學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)生活中身邊事物的能力。

比如，在教學(xué)《大自然的聲音》這篇文章時，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生到大自然中真實地感受大自然的聲音。這樣他們不但能夠?qū)ψ匀滑F(xiàn)象有更清楚的認(rèn)識，而且在切身感受大自然的過程中，還能發(fā)現(xiàn)更多大自然的聲音。這不僅使閱讀文章的內(nèi)容在生活中得到充分展現(xiàn)，而且他們在感受更多聲音的過程中也能積累相應(yīng)的寫作素材。通過閱讀掌握一定的語言表達技巧后，小學(xué)生的語言表達能力也能得到有效提高，進而為后期的寫作奠定一定的語言能力和素材基礎(chǔ)。

（四）閱讀教學(xué)要融合學(xué)生情感

小學(xué)階段的學(xué)生通常具備如下兩種特點：一是好奇心較強，二是專注程度不高。因此，在進行小學(xué)語文閱讀教學(xué)時，教師應(yīng)利用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，并善于融入學(xué)生的情感，以此引起他們的情感共鳴。這樣學(xué)生的閱讀興致更高漲，而且在進行閱讀的過程中也能充分感受到文章所要表達的思想感情，有利于更好地掌握文章的中心思想，進而提高閱讀教學(xué)質(zhì)量。

比如，在制作《狐假虎威》這一文章的課件時，為了能夠充分地讓學(xué)生把握人物的特點和文章所要表達的情感，教師通過角色扮演的方式進行教學(xué)。在進行角色扮演的過程中，教師通過融入情感色彩的對話，增加課堂教學(xué)的趣味性。同時，學(xué)生通過融入感情進行對話，體會閱讀學(xué)習(xí)的趣味性，并充分理解文章語言表達的感情色彩，從而使課堂氛圍更加活躍，學(xué)生對此篇文章印象也更深刻。

（五）要善于拓展閱讀教學(xué)內(nèi)容

應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進行教學(xué)，有一個明顯的優(yōu)勢便是在時間上不會受到限制，即除了在課堂上，在課堂外也可以隨時隨地對知識進行學(xué)習(xí)。為此，對教材的內(nèi)容，教師可以充分地對這篇文章的背景和原著等進行進一步了解，然后將類似知識點結(jié)合起來，以此進行課堂教學(xué)。同時，教師還可以拓展教材內(nèi)容，這樣學(xué)生的閱讀量不僅能夠得到有效增加，而且相應(yīng)的文學(xué)視野也會隨之拓寬，進而對作品的內(nèi)涵，學(xué)生在理解的過程中便能更全面、更深入。

比如，在教學(xué)《大禹治水》這篇文章時，教師可以查找更多與該篇文章有關(guān)的神話故事和背景資料讓學(xué)生進行對比閱讀。這樣在學(xué)習(xí)這篇文章的過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)就能更有深度。而且學(xué)生在閱讀這些故事和資料的過程中，不僅能夠更加全面地理解課文的內(nèi)容，同時還能掌握一定的課外知識，進而能有效提高閱讀能力。在教學(xué)《司馬光》這篇文章時，教師還可以讓學(xué)生在課后閱讀相關(guān)的歷史書籍，以此進一步了解司馬光在歷史上的文學(xué)地位，有效地豐富學(xué)生的歷史知識，擴大其知識面。

五、結(jié)語

基于科技信息時代下，目前翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在教育界已經(jīng)得到了廣泛的運用。而小學(xué)語文閱讀是小學(xué)教育中的重要部分，為了提高其教學(xué)效果，積極對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進行應(yīng)用并充分發(fā)揮其作用已經(jīng)成為教育者重點關(guān)注的內(nèi)容。同時，傳統(tǒng)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足當(dāng)前新課改下小學(xué)語文教育的需求。

所以，為了改變以往不容樂觀的小學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，教師在制訂教學(xué)計劃時對如何才能運用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進行教學(xué)，以此充分實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)投入更多精力進行研究。這樣不僅能讓小學(xué)生提高學(xué)習(xí)的效率，而且還能有效地促進教育事業(yè)的發(fā)展。

參考文獻：

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