盧惠歡

【摘要】隨著課程改革的不斷推進，要求小學(xué)語文教師在教學(xué)過程中，除了要為學(xué)生教授課本知識內(nèi)容，還需要對學(xué)生的核心素養(yǎng)進行適當培養(yǎng)、提升。下文將針對基于核心素養(yǎng)下如何提升小學(xué)高段語文教學(xué)質(zhì)量提出一些有效的建議策略。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);小學(xué)語文;閱讀教學(xué)

【中圖分類號】G633? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1672-0490（2020）10-0085-01

所謂核心素養(yǎng)是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所需要具備的社會發(fā)展適應(yīng)能力，以及關(guān)鍵學(xué)習(xí)能力。針對小學(xué)語文閱讀教學(xué)而言，教師就能夠從語文知識引導(dǎo)、語文知識傳授以及閱讀技巧教授等不同方面，幫助學(xué)生形成知識探索能力、知識的積累能力、閱讀的理解能力以及語言的展現(xiàn)能力等語文核心素養(yǎng)。

一、借助現(xiàn)代科技實施教學(xué)，增強學(xué)生知識探索能力

“知識的探索學(xué)習(xí)能力”作為學(xué)生學(xué)習(xí)過程中所需要具備的核心素養(yǎng)之一，小學(xué)語文教師通過在實施高段閱讀教學(xué)過程中，適當?shù)亟柚F(xiàn)代科技內(nèi)容呈現(xiàn)，具有趣味性強、呈現(xiàn)內(nèi)容結(jié)合度高等特征，高效實施并引導(dǎo)學(xué)生進行閱讀知識的了解、學(xué)習(xí)，不僅能夠讓學(xué)生在更加科技化的信息呈現(xiàn)方式下，高效地對語文閱讀知識內(nèi)容進行了解，還能夠有效地引導(dǎo)學(xué)生主動探索學(xué)習(xí)。促進小學(xué)生知識探索能力提升的同時，強化學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

例如小學(xué)語文教師在對學(xué)生進行《只有一個地球》這篇文章教學(xué)時，引導(dǎo)學(xué)生對課文中提出的現(xiàn)今地球上所存在的一些能源浪費、環(huán)境污染等情況進行了解，幫助學(xué)生建立起“保護環(huán)境，愛護地球”的環(huán)保意識。在為學(xué)生進行正式課文內(nèi)容教授之前，先借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在互聯(lián)網(wǎng)上為學(xué)生尋找一些“當前地球所面臨的能源枯竭，以及環(huán)境污染問題”等相關(guān)的文字、圖片、視頻內(nèi)容信息。在正式進行授課時，先不進行具體閱讀方面的引導(dǎo)，而是通過現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)中的多媒體技術(shù)，為學(xué)生展現(xiàn)相應(yīng)的圖片、視頻內(nèi)容，讓學(xué)生對文章中所涉及到的一些“地球污染，環(huán)境保護”內(nèi)容有初步了解。隨后，再讓學(xué)生帶著自己所觀看、了解到的內(nèi)容信息，以自學(xué)的方式對這篇文章進行了解、學(xué)習(xí)。教師通過借助現(xiàn)代科技為學(xué)生進行教學(xué)，不僅能夠讓學(xué)生直觀地感受所閱讀文章的內(nèi)容，還能幫助學(xué)生有效拓展，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合所拓展的內(nèi)容，主動對文章內(nèi)容進行相關(guān)知識探索，優(yōu)化學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)過程體驗，幫助學(xué)生增長語文核心素養(yǎng)中的知識探索能力。

二、采用合作形式開展教學(xué)，促進知識強效積累

隨著課程改革的不斷推進，許多優(yōu)秀的教學(xué)方式噴涌而出，并應(yīng)用于不同學(xué)科、不同階段的教學(xué)過程中。合作教學(xué)方式作為能夠有效引導(dǎo)學(xué)生互動、高效進行真實合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式之一，被運用得較為廣泛。教學(xué)指導(dǎo)大綱要求學(xué)生具備的核心素養(yǎng)包括“強化學(xué)生的合作精神”。因此，小學(xué)語文教師在開展閱讀教學(xué)的過程中，可以適當采用合作教學(xué)的方式開展板塊內(nèi)容教學(xué)。強化學(xué)生的合作精神，完成知識的探索與積累。

例如教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《北京的春節(jié)》這一文章時，可以利用這篇文章主要內(nèi)容與生活實際聯(lián)系度高、學(xué)生自我發(fā)展性強的特點，引導(dǎo)學(xué)生以小組合作的形式學(xué)習(xí)這篇文章。教師在簡單引導(dǎo)學(xué)生了解這篇文章的文字內(nèi)容后，鼓勵學(xué)生以自由組合的方式形成不同的合作學(xué)習(xí)小組，為每個小組布置一個“分享你家鄉(xiāng)春節(jié)”的合作學(xué)習(xí)任務(wù)。讓學(xué)生以小組的形式進行知識內(nèi)容探索，以口頭分享、討論的方式將自己所在家鄉(xiāng)過春節(jié)的方式以及其中涉及的民俗、習(xí)慣等內(nèi)容與小組內(nèi)的其他成員分享。有效幫助學(xué)生在進行小組合作內(nèi)容討論以及聆聽他人的討論發(fā)言過程中，對課本外的相關(guān)知識有效地了解，促進學(xué)生以合作的形式深入探討，有效促進學(xué)生對課本知識，以及課外相關(guān)內(nèi)容的長效積累，強化學(xué)生合作核心素養(yǎng)，提高學(xué)生的語文知識積累質(zhì)量。

三、運用游戲引導(dǎo)閱讀教學(xué)，提升學(xué)生閱讀理解能力

小學(xué)階段的學(xué)生受年齡限制，大多數(shù)學(xué)生還存在著“好玩兒”的心理以及性格特征。語文教師在開展閱讀教學(xué)的過程中，可以有效利用游戲趣味性高、引導(dǎo)性強的特點，以游戲為引導(dǎo)帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀知識、內(nèi)容，讓學(xué)生在較為輕松的活動形式中，高效地進行閱讀知識、內(nèi)容的探索和學(xué)習(xí)，有效提升學(xué)生語文素養(yǎng)中的閱讀理解能力。

例如在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《頂碗少年》這篇文章時，可以先讓學(xué)生帶一個不銹鋼碗到班級上來，在正式開展教學(xué)內(nèi)容之前，帶領(lǐng)學(xué)生玩“我是雜藝家”這樣一個游戲。讓學(xué)生將碗頂在頭上，再簡單地進行一些肢體行為。要求學(xué)生在進行肢體行為的過程中，不能讓碗從頭上掉下來。這樣，學(xué)生就會對《頂碗少年》這篇文章中一些關(guān)于少年頂碗過程的相關(guān)內(nèi)容有所體驗，有助于正式學(xué)習(xí)文章時能夠有效地理解學(xué)習(xí)內(nèi)容。這樣的游戲既活躍了課堂閱讀教學(xué)氣氛，還有效地幫助學(xué)生提升了的閱讀理解能力。

四、結(jié)合閱讀文本引發(fā)互動，優(yōu)化學(xué)生語言展現(xiàn)能力

根據(jù)課程大綱提及的學(xué)生所需具備的核心要求，“幫助學(xué)生擁有較強的語言交流、展現(xiàn)能力”是較為重要的內(nèi)容之一。因此，小學(xué)語文教師在對學(xué)生進行語文教學(xué)過程中，應(yīng)該有效地對閱讀文本內(nèi)容進行結(jié)合，并在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生進行語言互動，增強與學(xué)生之間溝通交流，優(yōu)化學(xué)生的語言展現(xiàn)能力。

例如小學(xué)語文教師在帶領(lǐng)學(xué)生進行《兩小兒辯日》這一文言文內(nèi)容閱讀理解時，就可以先為學(xué)生進行相應(yīng)的白話文解釋、翻譯。帶領(lǐng)學(xué)生對文章的主要脈絡(luò)，以及主要內(nèi)容進行簡要了解。隨后為學(xué)生設(shè)置“模擬呈現(xiàn)”的課堂任務(wù)。讓學(xué)生自由地兩兩組成一個小組，根據(jù)教師剛才所教授的《兩小兒辯日》文章內(nèi)容，自由扮演《兩小兒辯日》中的不同小孩子，并根據(jù)文章中所描述的內(nèi)容，以語言交流的方式，對兩小兒的交流、對話過程情景呈現(xiàn)。在這個過程中，學(xué)生之間不僅可以在完成任務(wù)的基礎(chǔ)上，對文章內(nèi)容進行深入探索、呈現(xiàn)，還能夠相互之間進行有效的語言溝通、互動，幫助學(xué)生深入理解文章內(nèi)容，優(yōu)化學(xué)生語文核心素養(yǎng)中的語言展現(xiàn)能力。

五、結(jié)語

在新課程改革背景下，小學(xué)語文教師在學(xué)校實施閱讀教學(xué)的過程中，需要幫助學(xué)生強化語文素養(yǎng)。只要小學(xué)語文教師能夠有效地將“核心素養(yǎng)提升理念”融入教學(xué)過程，通過借助現(xiàn)代科技實施教學(xué)，采用合作形式開展教學(xué)，運用游戲引導(dǎo)教學(xué)，結(jié)合閱讀文本引發(fā)互動等方式，就能有效幫助學(xué)生提高核心語文素養(yǎng)中的知識探索能力、知識積累能力、閱讀理解能力以及語言展現(xiàn)能力。

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