【摘要】雖然近幾年高職學(xué)前教育改革工作不斷深入，但在專業(yè)聲樂教學(xué)方面尚存在一定的不足，需要高職學(xué)前教育工作在開展的過程中提高對(duì)專業(yè)聲樂教學(xué)工作的重視，為學(xué)生提供更多實(shí)踐探索的空間，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】高職院校;學(xué)前教育;專業(yè)發(fā)展;聲樂教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G4? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文章編號(hào)】1002-767X（2020）04-0125-02

【本文著錄格式】何曉靜.高職學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)實(shí)踐研究[J].北方音樂，2020，02（04）：125-126.

前言

聲樂教學(xué)是高職學(xué)前教育專業(yè)的基礎(chǔ)學(xué)科，在學(xué)生專業(yè)發(fā)展方面具有重要的推動(dòng)作用。聲樂課程的開設(shè)是為讓學(xué)生能夠更好地走向幼兒教學(xué)崗位，運(yùn)用科學(xué)、合理的教學(xué)方法對(duì)幼兒進(jìn)行引導(dǎo)，遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律，為幼兒提供更好的教育。因此，在高職學(xué)前教育專業(yè)開設(shè)聲樂課程時(shí)，需要不斷地對(duì)聲樂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行改革與創(chuàng)新，整合學(xué)前教育資源，優(yōu)化聲樂教育結(jié)構(gòu)，才能培養(yǎng)出符合當(dāng)代學(xué)前教育專業(yè)發(fā)展需求的學(xué)生。

一、高職學(xué)前教育專業(yè)開設(shè)聲樂課程的重要性

高職學(xué)前教育專業(yè)主要培養(yǎng)從事學(xué)前教育行業(yè)的優(yōu)秀人才。高職院校在開展學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)活動(dòng)時(shí)，需要立足于學(xué)前教育工作的實(shí)際發(fā)展需求，充分利用本院校在學(xué)前教育方面所擁有的各項(xiàng)教學(xué)資源，不斷整合學(xué)前教育結(jié)構(gòu)，優(yōu)化教學(xué)模式，對(duì)學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生開展全方位、多層次的教育活動(dòng)。受幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)的影響，音樂教育成為學(xué)前教育的重要教育手段，聲樂教育也就成為高職院校學(xué)前專業(yè)學(xué)生的必修課程。

聲樂課程在學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)工作中的設(shè)置，是為提升學(xué)生在學(xué)前教育工作中的文化素養(yǎng)與綜合能力，不斷提升學(xué)生個(gè)人的氣質(zhì)與修養(yǎng)，讓學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生能夠更加滿足學(xué)前教育工作的各項(xiàng)要求與需要。隨著我國(guó)高職院校學(xué)前教育專業(yè)的不斷改革與創(chuàng)新，聲樂課程無(wú)論是在課時(shí)設(shè)置上還是在內(nèi)容選擇上均發(fā)生不同程度的變化，幼兒聲樂教學(xué)知識(shí)、藝術(shù)表現(xiàn)能力、歌唱技巧等內(nèi)容已經(jīng)成為學(xué)前教育專業(yè)聲樂課程的教學(xué)培養(yǎng)重點(diǎn)。

學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生只有在校期間接受嚴(yán)格、系統(tǒng)的培訓(xùn)，才能夠?qū)W(xué)前教育工作有一個(gè)深入、全面的理解與認(rèn)識(shí)，充分認(rèn)識(shí)到學(xué)前教育行業(yè)在社會(huì)發(fā)展中的重要性與影響力，積極主動(dòng)地投身到學(xué)前教育的各項(xiàng)工作中，對(duì)幼兒開展良好的教育與引導(dǎo)，為幼兒身心發(fā)展提供諸多助力。學(xué)前教育專業(yè)開設(shè)聲樂課程能夠讓該專業(yè)的學(xué)生具備聲樂方面的基本理論知識(shí)與專業(yè)應(yīng)用技能，對(duì)幼兒聲樂教育有一個(gè)清晰、明確的認(rèn)識(shí)與理解，借助音樂活躍學(xué)前教育的課題氣氛，拉近自身與幼兒之間的距離，讓幼兒主動(dòng)參與到聲樂知識(shí)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，在潛移默化中提升幼兒的歌唱能力和藝術(shù)審美能力，提高幼兒綜合素質(zhì)，促進(jìn)幼兒心智發(fā)育。

二、高職學(xué)前教育專業(yè)聲樂教育現(xiàn)狀

高職學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生在畢業(yè)后一般會(huì)前往幼兒教育崗位，其教育對(duì)象將是2-5歲的幼兒。因此，高職學(xué)前教育專業(yè)在開設(shè)聲樂教育課程時(shí)，需要明確學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生今后的教育對(duì)象，從幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)出發(fā)，根據(jù)幼兒認(rèn)知能力、理解能力、記憶能力、實(shí)踐能力，科學(xué)選擇聲樂教育材料，合理安排聲樂課程，確保學(xué)前教育專業(yè)聲樂課程符合學(xué)前教育工作的實(shí)際要求與需要。從我國(guó)高職院校學(xué)前教育專業(yè)聲樂課程的開設(shè)情況來(lái)看，主要有以下三種形式：

（一）一對(duì)一授課模式

通常情況下，學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生沒有聲樂基礎(chǔ)，一對(duì)一授課是一種較好的授課模式，能夠?qū)γ恳晃粚W(xué)生進(jìn)行因材施教，保證教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的針對(duì)性，方便對(duì)學(xué)生聲樂學(xué)習(xí)情況做出更好的監(jiān)督，強(qiáng)化學(xué)生細(xì)節(jié)訓(xùn)練，幫助學(xué)生積累知識(shí)，提升技能，有效降低學(xué)生在聲樂學(xué)習(xí)過程的恐懼感，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但是這種方法在實(shí)施過程比較有限，受師資力量、教學(xué)空間、教學(xué)時(shí)間、教學(xué)設(shè)備的限制，實(shí)施起來(lái)也比較困難。

（二）集體授課模式

高職學(xué)前教育專業(yè)在傳統(tǒng)聲樂教學(xué)中主要運(yùn)用集體授課模式，這種授課方法主要對(duì)學(xué)生進(jìn)行聲樂知識(shí)的講解，讓學(xué)生能夠?qū)β晿匪囆g(shù)有一個(gè)更加深入的認(rèn)識(shí)與理解，避免學(xué)生在聲樂學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)偏差，實(shí)現(xiàn)對(duì)師資力量的充分利用，集中教學(xué)力量，有效縮短教學(xué)時(shí)間，加強(qiáng)學(xué)生之間的溝通與交流。但是這種方法針對(duì)性不強(qiáng)，僅能滿足部分學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，不利于對(duì)學(xué)生問題的指導(dǎo)與糾正。

（三）小組授課模式

在新課程改革的背景下，小組授課是高職學(xué)前教育專業(yè)在聲樂教學(xué)中廣泛運(yùn)用的一種授課模式，這種教學(xué)以學(xué)習(xí)小組為單位，將學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)進(jìn)度相同或者相近的學(xué)生整合成一個(gè)學(xué)習(xí)小組，組織學(xué)生開展相應(yīng)的聲樂教育活動(dòng)。但是這種教學(xué)方法在實(shí)際授課過程中實(shí)施效果并不理想。主要源于小組授課模式對(duì)學(xué)生自我約束能力、自我管理能力具有較高的要求，小組教學(xué)模式在實(shí)踐應(yīng)用的過程容易讓學(xué)生陷入籠統(tǒng)性的教學(xué)場(chǎng)景中，學(xué)生對(duì)所要學(xué)習(xí)的知識(shí)沒有一個(gè)明確的把握與認(rèn)識(shí)。

三、高職學(xué)前教育專業(yè)聲樂教育實(shí)踐策略

（一）優(yōu)化聲樂教學(xué)模式

上文我們已經(jīng)對(duì)高職院校學(xué)前教育專業(yè)在開設(shè)聲樂課程時(shí)所運(yùn)用到的三種教學(xué)模式做出簡(jiǎn)要分析，從中我們能夠發(fā)現(xiàn)這三種聲樂教學(xué)模式各有優(yōu)劣，在今后的聲樂教學(xué)工作中需要教師積極做好教學(xué)模式的優(yōu)化工作，使三種教學(xué)模式能夠相互補(bǔ)充，達(dá)到優(yōu)劣互補(bǔ)的實(shí)踐應(yīng)用效果。

首先，教師通過一對(duì)一教學(xué)模式，調(diào)動(dòng)學(xué)生開展聲樂學(xué)習(xí)活動(dòng)的自主能動(dòng)性。一對(duì)一教學(xué)模式具有較強(qiáng)的針對(duì)性，能夠幫助教師對(duì)學(xué)生更好地開展因材施教活動(dòng)，積極迎合每一位學(xué)生在聲樂學(xué)習(xí)活動(dòng)中的各項(xiàng)要求與需要。教師將學(xué)前教育工作的實(shí)際需求為依據(jù)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，科學(xué)選擇教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性成長(zhǎng)與發(fā)展，突出學(xué)生在聲樂教學(xué)中的主體地位，激發(fā)學(xué)生對(duì)聲樂課程的學(xué)習(xí)熱情，擁有良好的主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)，積極參與到聲樂教學(xué)活動(dòng)中;其次，教師通過集體授課模式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍。一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，能夠讓學(xué)生更好地參與到各項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師借助多媒體教學(xué)設(shè)備對(duì)學(xué)生進(jìn)行集體授課，為學(xué)生展現(xiàn)豐富多彩的聲樂教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用多種教學(xué)方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，有效打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的單一性與固定性，讓聲樂教學(xué)活動(dòng)靈活多變，不斷提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，提高聲樂教學(xué)效果;最后，教師通過小組授課模式，整合教學(xué)資源完善學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)。以學(xué)習(xí)小組為單位對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)性教學(xué)，讓學(xué)生能夠通過自主學(xué)習(xí)、小組討論、綜合實(shí)踐學(xué)習(xí)聲樂知識(shí)、練習(xí)聲樂技能，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與合作學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生的綜合成長(zhǎng)與發(fā)展奠定基礎(chǔ)。與此同時(shí)，在整個(gè)聲樂教學(xué)活動(dòng)開展過程，需要教師對(duì)合作學(xué)習(xí)的重視，因?yàn)闊o(wú)論是集體教學(xué)還是小組授課，均涉及到合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，教師需要重視學(xué)生的感受，讓學(xué)生在聲樂教學(xué)中占據(jù)主體地位，尊重學(xué)生的個(gè)性差異，讓學(xué)生能夠在合作過程實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，不斷提升學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，達(dá)到全員提升的目的。

（二）整合聲樂教學(xué)內(nèi)容

聲樂教學(xué)工作在開展過程離不開教學(xué)材料的支持。教師為提升聲樂教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法之間的契合度，就需要科學(xué)做好聲樂教學(xué)內(nèi)容的選擇工作，保證教學(xué)內(nèi)容能夠滿足幼兒教育工作的實(shí)際要求和學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的個(gè)人需求。

首先，高職院校需要積極做好聲樂教材的研究工作，在教育教學(xué)與教學(xué)研究中不斷地對(duì)當(dāng)前所使用的聲樂教學(xué)進(jìn)行完善與整合。高職學(xué)前教育專業(yè)所使用到的聲樂教材直接關(guān)系到高職學(xué)前教育專業(yè)聲樂課程的教學(xué)質(zhì)量，決定著聲樂教學(xué)工作是否滿足學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)工作的要求?？紤]到以往高職學(xué)前教育聲樂教材主要借鑒聲樂師范院校所使用的各項(xiàng)教學(xué)材料，高職學(xué)前教育專業(yè)所使用的聲樂教材缺乏實(shí)踐性，教學(xué)培養(yǎng)工作與學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)工作的各項(xiàng)要求與標(biāo)準(zhǔn)不符，因此在教學(xué)研究過程中，需要從學(xué)前教育工作入手，根據(jù)幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)前教育工作的實(shí)際情況，對(duì)本院校所擁有的聲樂教學(xué)資源進(jìn)行充分利用，同時(shí)做好先進(jìn)資源、優(yōu)秀資源的引進(jìn)工作，不斷完善聲樂教育內(nèi)容，注重聲樂教學(xué)內(nèi)容的實(shí)踐性與發(fā)展性，使高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)聲樂課程時(shí)擁有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)與發(fā)展方向;其次，教研人員在編寫聲樂教材時(shí)，需要增加兒童歌曲在教學(xué)材料中所占的比重，提升學(xué)生在幼兒歌曲演唱方面的能力在音樂作品方面的解析能力。為保證幼兒能夠正確掌握聲樂演唱技巧與樂器演奏技能，高職學(xué)前教育專業(yè)在開設(shè)聲樂課程時(shí)，需要為學(xué)生講解如何引導(dǎo)幼兒開展發(fā)生訓(xùn)練、如何組織幼兒開展合唱訓(xùn)練、如何讓幼兒做好嗓音的保護(hù)工作、如何讓幼兒運(yùn)用正確的演奏姿勢(shì)開展樂器演奏活動(dòng)，同時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行自彈自唱能力、即興伴奏能力進(jìn)行重點(diǎn)培養(yǎng);最后，高職院校還需要完善舞蹈教育內(nèi)容，充分認(rèn)識(shí)到舞蹈教育與聲樂教育之間的聯(lián)系。學(xué)前教育階段考慮到幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)，應(yīng)將聲樂教學(xué)與舞蹈教學(xué)結(jié)合到一起，充分調(diào)動(dòng)幼兒的參與意識(shí)，讓幼兒主動(dòng)參與到聲樂、舞蹈的學(xué)習(xí)活動(dòng)中。如此就需要學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生具備一定的舞蹈教學(xué)技能，在選擇聲樂教學(xué)內(nèi)容時(shí)考慮到該內(nèi)容與舞蹈之間的聯(lián)系，進(jìn)行跨學(xué)科教學(xué)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源之間的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，提升學(xué)生綜合實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力。

四、總結(jié)

綜上所述，聲樂課程在學(xué)前教育工作中占據(jù)重要地位。高職院校學(xué)前教育專業(yè)在開設(shè)聲樂課程時(shí)所采用的授課模式主要有一對(duì)一模式、集體模式及小組模式，為保證聲樂教學(xué)質(zhì)量，在今后的教育教學(xué)工作中需要高職學(xué)前教育專業(yè)積極做好聲樂教學(xué)模式的優(yōu)化工作與聲樂教學(xué)材料的選擇工作，確保聲樂教學(xué)工作符合學(xué)前教育工作的實(shí)際要求與需要，為學(xué)前教育工作的順利開展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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