【摘要】本文論述小學(xué)語文部編版教材的讀寫結(jié)合教學(xué)策略，建議以文本句段為范例，學(xué)習(xí)語言文字運用;以表達方法為主線，學(xué)習(xí)文章謀篇布局;以隨堂練筆為抓手，促進深度閱讀;以拓展延伸為載體，促進思維訓(xùn)練。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 部編版教材 讀寫結(jié)合

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）02A-0091-03

閱讀與寫作，是語文教學(xué)中的兩個重點內(nèi)容。讀寫結(jié)合是教學(xué)時將兩者有機統(tǒng)整，即在閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)上，結(jié)合教材內(nèi)容對學(xué)生進行寫作訓(xùn)練，它是一條我國語文教學(xué)的傳統(tǒng)經(jīng)驗，運用恰當能助力學(xué)生的閱讀能力和寫作能力的雙向提升。正如人民教育出版社顧振彪先生說的那樣：“寫作與閱讀結(jié)合，一是有利于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，學(xué)生聯(lián)系課文進行寫作，就在應(yīng)用中加深了對課文的理解，通過應(yīng)用把課文內(nèi)化為自己的知識和能力。二是提高寫作能力，以課文為寫作材料，省去搜集材料之苦，可以直接投入寫作訓(xùn)練，尤其利于培養(yǎng)邏輯思維能力。”

現(xiàn)行的小學(xué)語文部編版教材創(chuàng)新了單元編排體例，采用“人文主題”和“語文要素”雙線并行的方式編排單元課程，同時以習(xí)作能力發(fā)展為主線組織單元內(nèi)容，即用少量的課文示范，讓學(xué)生學(xué)會閱讀，對閱讀產(chǎn)生興趣;同時在閱讀和寫作實踐當中，習(xí)得寫作方法，提高表達能力。這樣的編排設(shè)計在重視培養(yǎng)閱讀理解能力的同時引導(dǎo)語文教學(xué)更加關(guān)注表達，改變以往語文教學(xué)重閱讀、輕習(xí)作的狀況，讓語文學(xué)習(xí)活動的開展更加富有成效。

在教學(xué)中，教師要準確領(lǐng)會部編版語文教材的編寫意圖，充分挖掘蘊藏其中的豐富的讀寫結(jié)合資源，精準發(fā)現(xiàn)教學(xué)當中的“讀寫結(jié)合點”，利用教材資源，設(shè)計情境豐富的語言實踐活動，讓學(xué)生參與其中，促進讀的經(jīng)驗和寫的經(jīng)驗之間的相互轉(zhuǎn)化，從而讓讀和寫相輔相成，在教學(xué)中逐步提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

一、以文本句段為范例，學(xué)習(xí)語言文字運用

《義務(wù)教育語文課程標準》（2011年版）指出：語文教學(xué)必須以語言文字為核心，讓學(xué)生在語言文字的實踐當中學(xué)習(xí)語言文字的運用，以提高學(xué)生的語言運用能力和語文素養(yǎng)。知識不能憑空得到，習(xí)慣不能憑空養(yǎng)成，必須有所憑借。語文教材無非是例子，教師要憑借這個例子，使學(xué)生學(xué)會舉一反三，熟練運用語言文字技巧。

例如，部編版教材二年級下冊《雷雨》一課中有這樣一句話：“一只蜘蛛從網(wǎng)上垂下來，逃走了?！睘榱思訌妼@個句子以及詞組“垂下來”的理解和運用，教師可以這樣設(shè)計教學(xué)：首先講明“垂下來”和“掉下來”的區(qū)別和聯(lián)系，讓學(xué)生了解“垂下來”是還有東西連著、掛著，“掉下來”就是落在地上了。然后出示四幅圖（落葉圖、葡萄圖、長耳朵兔子圖、牛頓被蘋果砸圖），讓學(xué)生練習(xí)用“垂下來”和“掉下來”說話。在課文插圖和詞義理解的幫助下，學(xué)生很容易就能運用這兩個詞組說出“樹上的葉子掉下來”“兔子的耳朵垂下來”“葡萄從架子上垂下來”“蘋果從樹上掉下來”等準確生動的句子，既理解了“垂下來”和“掉下來”的意思，也在語境中對詞組進行了運用訓(xùn)練。

又如，部編版教材一年級上冊的《四季》是一首富有童趣的兒歌，作者通過對春天的草芽、夏天的荷葉、秋天的谷穗和冬天的雪人這幾種代表性事物的描述，表現(xiàn)了春、夏、秋、冬四季的不同特點，表達了對四季的喜愛之情。課文的最后有這樣一道練習(xí)題：“你最喜歡哪個季節(jié)，仿照課文說一說?！苯虒W(xué)這類課文時，教師可以抓住“季節(jié)特點”引導(dǎo)學(xué)生思考：“春天、夏天、秋天、冬天各有什么特點，你最喜歡哪個季節(jié)？”在學(xué)生了解不同季節(jié)的特點后，進入第二層，從課文范例了解本課的構(gòu)詞特點，并仿照本課中“草芽尖尖”“荷葉圓圓”“谷穗彎彎”的構(gòu)詞方法說詞語。在課文范例的引領(lǐng)下，學(xué)生很快說出“桃花朵朵”“泉水咚咚”“燕子啾啾”“彩蝶翩翩”“雷雨陣陣”“蘋果紅紅”“西瓜圓圓”“楊柳依依”“白雪皚皚”“雪花飄飄”等詞。有了課文為參照，又有了“季節(jié)特點”“詞匯拓展”為支架，此時，學(xué)生就可以運用詞句表達自己喜歡的季節(jié)了。為了讓學(xué)有余力的學(xué)生得到更進一步的提升，還可以進入第三層次，引出本課的修辭特點，課文中關(guān)于秋天和冬天的描寫運用了擬人的寫法，可讓感興趣的學(xué)生學(xué)著課文的樣子，將某個季節(jié)的代表性事物當成人來寫。這樣的教學(xué)，以文本的表達為例子，分三個層次展開教學(xué)，既有練習(xí)梯度，又照顧了不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生，真正讓學(xué)生在語言文字的實踐當中學(xué)習(xí)語言文字的運用。

二、以表達方法為主線，學(xué)習(xí)文章謀篇布局

《義務(wù)教育語文課程標準》（2011年版）要求學(xué)生“在閱讀中揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章基本的表達方法”。部編版教材的閱讀教學(xué)編排中，將一些文章基本的表達方法分解在單元語文要素中，需要通過閱讀教學(xué)進行落實。因此，“從閱讀學(xué)表達”不僅需要在課文的學(xué)習(xí)當中學(xué)習(xí)詞句的運用，更重要的是要以課文作為學(xué)習(xí)支架，學(xué)到作者的表達方式，做到既“樂于表達”，也“易于動筆”，要讓學(xué)生在訓(xùn)練中切實提升寫作素養(yǎng)。

例如，部編教材三年級下冊《海底世界》第二課時，可以這樣設(shè)計：

教學(xué)目標：

通過第四、第五自然段進一步學(xué)習(xí)“圍繞一句話把意思寫清楚”的構(gòu)段方法，并遷移運用方法寫一段話。

教學(xué)過程：

1.學(xué)習(xí)第四自然段，總結(jié)“圍繞一句話把意思寫清楚”的方法。

（1）先找中心句。（海里的動物，各有各的活動方法）

（2）再找中心句中的關(guān)鍵詞。（各有各的）

（3）說說怎樣圍繞一句話把意思寫清楚。（快慢對比，列數(shù)字，特殊性，擬人化）

（4）有感情地朗讀，讀中加深理解作者如何圍繞一句話把意思寫清楚。

2.學(xué)生自學(xué)第五自然段，說說這一段是怎樣圍繞“海底的植物差異也很大”這句話把意思寫清楚的。

3.運用以上學(xué)習(xí)方法繼續(xù)學(xué)習(xí)課外文段。（文段略）

4.仿寫訓(xùn)練：圍繞一個意思把事物寫清楚。

如：公園里的花很美。

請同學(xué)們選一個事物，先用一句中心句把事物的特點寫出來，再圍繞這個特點把意思寫清楚。

這樣的教學(xué)設(shè)計以文章的表達方法為主線，貫穿整節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生在閱讀時學(xué)表達方法，在練筆時運用表達方法，實現(xiàn)在閱讀中學(xué)習(xí)積累，在寫作中模仿運用的教學(xué)目標。

又如，部編版教材三年級上冊《海濱小城》，其語文要素的目標是“學(xué)習(xí)借助關(guān)鍵句理解一段話的意思”，在學(xué)生圍繞目標學(xué)習(xí)課文之后，教師可以在拓展延伸環(huán)節(jié)引入課外閱讀文章《廬山的云霧（節(jié)選）》，并進行以下拓展練習(xí)：

廬山的云霧千姿百態(tài)。那些籠罩在山頭的云霧，像是戴在山頂?shù)陌咨q帽;又像是系在山腰間的一條條玉帶。云霧彌漫山谷，它是茫茫的大海;云霧遮擋山峰，它又是巨大的天幕。

（? ? ? ?）。眼前的云霧，剛剛還是隨風(fēng)飄蕩的一縷輕煙，轉(zhuǎn)眼間就變成了一瀉千里的九天銀河;明明是一匹四蹄生風(fēng)的白馬，還沒等你完全看清楚，它又變成了漂浮在北冰洋上的一座冰山……

美麗廬山真令人流連忘返。

1.短文第一自然段是圍繞著哪句話來寫的？用橫線畫出來。

2.你能給短文第二自然段加上一個關(guān)鍵句嗎？

3.請你試著用從課文中學(xué)到的方法，圍繞關(guān)鍵句“我的家鄉(xiāng)真美”寫2～3句話。

這樣的拓展訓(xùn)練圍繞文章的表達方法，在課文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進行有梯度的謀篇布局訓(xùn)練，要求學(xué)生首先從課外文段中找出關(guān)鍵句，然后練習(xí)給文段加關(guān)鍵句，最后是自己練習(xí)圍繞關(guān)鍵句寫幾句話。通過遞進式的練習(xí)，學(xué)習(xí)“借助關(guān)鍵句理解一段話的意思”，練習(xí)“圍繞關(guān)鍵句表達一段話的意思”。這樣讀寫結(jié)合訓(xùn)練，對提高學(xué)生的寫作素養(yǎng)大有裨益。

三、以隨堂練筆為抓手，促進深度閱讀

深度閱讀是指在不斷理解作品意思的基礎(chǔ)之上的思考和感悟，是隨著閱讀的積累、知識的豐富、思路的開闊等，能夠透過文字看到文字背后的故事、道理、意義，在作者的基礎(chǔ)上有了自己的理解和見解。課堂上設(shè)計精妙的讀寫結(jié)合練筆，能夠在寫作訓(xùn)練的同時深化對文本內(nèi)容、思想和情感的理解，將運用語言形式和理解語言內(nèi)容融為一體。

例如，部編版教材二年級上冊《坐井觀天》一課，在學(xué)習(xí)完課文以后，教師設(shè)計以下小練筆：

如果青蛙跳出井口，它會看到什么呢？

青蛙看到許多高大的樹木，

青蛙看到________________________。

青蛙還看到______________________。

看到這些，青蛙會說什么呢？想一想，寫幾句話。

這時的小練筆不單純只是“寫”的練習(xí)，也是對課文內(nèi)容是否理解、文章主旨是否掌握的一種檢測，更是課內(nèi)閱讀的延伸，是深度閱讀的一個抓手。通過學(xué)生想象補充青蛙跳出井口可能看到的景象，既訓(xùn)練了學(xué)生的想象力，又讓學(xué)生再次感受寓言這種故事性文體的語言特點，學(xué)習(xí)運用這樣的語言進行書面表達，通過練筆，學(xué)生還能更好地理解《坐井觀天》這個寓言故事的寓意：正是因為青蛙改變了自己所處的位置，所以它的見識馬上發(fā)生了變化，發(fā)現(xiàn)天不再只像井口那么大，還有很多精彩的東西。學(xué)生從練筆的角度再次領(lǐng)悟這個寓言故事就是借井底之蛙比喻和諷刺那些眼界狹小、見識有限的人。在練筆中，學(xué)生對課文的認識加深了，實現(xiàn)了以練筆促深度閱讀的目的。

又如，部編版教材六年級上冊的《書戴嵩畫?！肥谴笪暮捞K軾所作的一篇散文，用簡單的手法敘述了牧童一眼指出大畫家戴嵩所作的《斗牛圖》有謬誤這件事情，諷刺了憑空想象的外行人。為了讓學(xué)生深度理解“耕當問奴，織當問婢”的道理，教師是這樣教學(xué)的：

師：同樣一幅畫，杜處士尤為喜愛，長以相隨，為什么不知其謬，而牧童卻能一眼看出來？（想一想，說一說）

師：“耕當問奴，織當問婢”說明什么道理？（想一想，寫一寫）

__________________________________________。所以我們還可以說“畫牛當問___________;捕魚當問___________;___________當問______________?！?/p>

通過這樣的讀寫結(jié)合，讓寫為讀引路，能夠讓學(xué)生在深入思考、寫作訓(xùn)練和拓展運用的同時深入理解文本的內(nèi)容和文章主旨，不斷提高學(xué)生的觀察能力和分析能力。

四、以拓展延伸為載體，促進思維訓(xùn)練

語文教學(xué)不僅要以語言文字的運用為核心，還應(yīng)加強思維訓(xùn)練，因為一個人如果思維缺乏創(chuàng)造性，思路不開闊，思考不周密，思想認識不深刻，那么他的聽說讀寫就不可能是高水平的，他的語文素養(yǎng)也不可能得到真正意義的提升。語文課程標準也明確指出“在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能”。教師開展讀寫結(jié)合教學(xué)的時候，可以利用文本素材進行拓展延伸，在訓(xùn)練表達的同時，達成思維訓(xùn)練的目標。

教學(xué)時，教師可以借助故事情節(jié)的拓展或者文章的補白想象，有效地訓(xùn)練學(xué)生觀察、想象和表達的能力。統(tǒng)編版教材四年級上冊《王戎不取道旁李》是一篇短小的文言文，寫了竹林七賢之一的王戎的故事。在學(xué)習(xí)“人問之，答曰：樹在道邊而多子，此必苦李。取之信然”這兩句的時候，可以進行適當?shù)耐卣寡由?，在讀寫練習(xí)當中訓(xùn)練思維。教師可以設(shè)計以下兩個問題，引發(fā)學(xué)生思考：

1.看到滿樹的李子，他為何不動，他是怎么想的？

2.如果你是王戎的小伙伴，你會對他說什么？你從他的身上學(xué)到了什么？想一想，用幾句話寫出來。

學(xué)生由“問之”“取之”兩個中心詞可以擴展出豐富的畫面，再將課文已經(jīng)定格的鏡頭進行伸展，能想象出一連串的鏡頭。如此，既發(fā)揮了學(xué)生的想象力，鍛煉了學(xué)生的創(chuàng)新思維，同時也能讓學(xué)生以王戎伙伴的身份有條理地表述出遇事要多觀察、多思考，不能盲目跟從的道理。這對發(fā)展學(xué)生的邏輯思維也不失為一個好方法。

當然，拓展延伸除了想象畫面之外，還可以延續(xù)故事的情節(jié)，給文章一個完整的、意外的、全新的結(jié)局。這在童話和故事性強的文章中經(jīng)?？梢圆捎谩＠?，學(xué)習(xí)部編版教材五年級上冊《獵人海力布》后，教師可以讓學(xué)生以變成石頭后的海力布為主人公，續(xù)編故事，寫一寫海力布還會有什么神奇的經(jīng)歷。讓想象把學(xué)生帶進民間故事的神奇境界中，以此培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的想象力和創(chuàng)新思維。

小學(xué)語文部編版教材當中的讀寫結(jié)合教學(xué)策略如果運用得當，確實可以實現(xiàn)“從閱讀學(xué)表達，以表達促理解”的目標。教師在進行讀寫結(jié)合教學(xué)的時候，還應(yīng)該認識到：

第一，讀寫結(jié)合的前提是讀。讀是對語言材料的吸收，是前提;寫是對語言材料的運用，是升華。所以讀是寫的基礎(chǔ)和前提。寫要建立在讀的基礎(chǔ)之上，如果讀尚未達標，寫就是無源之水。沒有讀的鋪墊，就對學(xué)生進行寫的訓(xùn)練，無異于空中樓閣。有了充分而高質(zhì)量的閱讀為前提，寫才是一種水到渠成的表達。

第二，讀寫結(jié)合并非僅有書面表達一種形式。閱讀教學(xué)中的仿寫和練筆是讀寫結(jié)合的主要形式，或是對文章表達方法的一種借鑒和模仿，或是基于文本的深度閱讀而引發(fā)的表達，或是對文本的拓展與補白。但是讀寫結(jié)合的形式并不僅僅只有書面表達一種，有時候也可以側(cè)重于寫作方法的滲透、引領(lǐng)，即通過閱讀教學(xué)，學(xué)習(xí)某種表達方式、修辭手法，為以后的習(xí)作做儲備;有時候還可以將說和寫結(jié)合起來，先說后寫或者課內(nèi)說、課外寫;有時候甚至可以將讀寫結(jié)合的訓(xùn)練點放在思維方面，關(guān)鍵不在于看學(xué)生寫得怎么樣，而在于看敢不敢想，會不會想，有沒有新觀點，有沒有自己的獨特見解。

總之，“以讀促寫，以寫引讀”才是真正的讀寫結(jié)合教學(xué)策略，也是讓學(xué)生在語言文字的實踐中學(xué)習(xí)語言文字運用的有效途徑，智慧地把兩者結(jié)合起來，能讓語文課堂教學(xué)煥發(fā)勃勃生機，讓學(xué)生不斷獲得新的成長。

作者簡介：羅海峰（1971— ），女，壯族，廣西象州人，高級教師，大學(xué)本科學(xué)歷，南寧市興寧區(qū)教育局教研室教研員，研究方向：小學(xué)語文教學(xué)、基礎(chǔ)教育教學(xué)改革。

（責編 雷 靖）