【摘要】本文結(jié)合南寧市濱湖路小學(xué)2015級8班持續(xù)實(shí)施三年半的協(xié)同朗讀教學(xué)模式，探索以班校配合、家?；?dòng)、校內(nèi)校外聯(lián)動(dòng)的協(xié)同朗讀策略，從而培養(yǎng)小學(xué)生的語文能力。

【關(guān)鍵詞】協(xié)同朗讀 教學(xué)模式 案例研究 小學(xué)語文

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2020）02A-0062-02

朗讀是培養(yǎng)小學(xué)生語感、美感與文字能力的最直接、最有效的路徑。小學(xué)生通過讀讀背背，能夠促進(jìn)詞語積累、語言習(xí)得、語言把控、流暢表達(dá)、情感熏陶等多種語文能力的形成。學(xué)習(xí)語文，充足的朗讀時(shí)間是關(guān)鍵。教育家葉圣陶先生說過：“多讀作品、多訓(xùn)練語感，必能駕馭文字?！笨梢姡挥谐志玫?、足夠“量”的朗讀，才有可能實(shí)現(xiàn)朗讀品質(zhì)的飛躍。然而，當(dāng)前城區(qū)小學(xué)生普遍存在的問題是：課外興趣班多，對小學(xué)生朗讀能力培養(yǎng)重視程度不夠、小學(xué)生課后語文朗讀時(shí)間嚴(yán)重被擠壓等。此種現(xiàn)實(shí)情況給語文教學(xué)尤其是朗讀背誦環(huán)節(jié)帶來了極大的沖擊和潛在的威脅，成為語文教師必須正視和思考的命題。如何找回一個(gè)書聲朗朗、明媚雅致的語文課堂，成為筆者日夜思索的問題。通過爭取家長支持、尋求多方力量幫助，并開展多輪正式與非正式的研討實(shí)踐，筆者帶領(lǐng)學(xué)生邊行動(dòng)邊調(diào)試，持續(xù)實(shí)施了三年半的協(xié)同朗讀教學(xué)模式，探索出班校配合、家校聯(lián)動(dòng)、校外互動(dòng)等協(xié)同朗讀的策略。

一、班校配合的朗讀策略

筆者所在的濱湖路小學(xué)是一所特別注重素質(zhì)教育、促進(jìn)學(xué)生全面成長的城區(qū)小學(xué)。學(xué)校開創(chuàng)并持續(xù)實(shí)踐“愛的教育”“美的發(fā)現(xiàn)”“夢的開始”等特色教育方式和辦學(xué)理念。學(xué)校重視師生朗讀學(xué)習(xí)，定期開展經(jīng)典誦讀、飛花令詩詞賽、成語接龍和小學(xué)語文博雅課堂朗讀技能培訓(xùn)等不同主題的師生朗讀活動(dòng)。系列化、常態(tài)化的朗讀活動(dòng)，營造出濃郁雅致的校園朗讀文化氛圍，為班級開展“呦呦鹿鳴”的朗讀教學(xué)提供了極佳的校園環(huán)境。在學(xué)校教育理念的影響下，筆者重視校園經(jīng)典誦讀，探索班級日常朗讀教學(xué)協(xié)同校園朗讀系列活動(dòng)，以提高學(xué)生的誦讀能力。

清代學(xué)者唐彪論述：“文章讀之極熟，則與我為化。不知是人之文、我之文也。”筆者通過提前啟動(dòng)、積極誘導(dǎo)等方式，將朗讀融入學(xué)生的每日入校練習(xí)中，促使學(xué)生對朗讀萌發(fā)興趣。每當(dāng)面臨校園大型朗讀活動(dòng)，筆者必用心鉆研主題，精心策劃內(nèi)容，把控細(xì)節(jié)，力求突出主題、內(nèi)容新穎。在學(xué)生努力卻困惑不前、佳境難成時(shí)，筆者邀請孩子們敬重的“校長媽媽”王瑾與孩子們互動(dòng)?！靶ｉL媽媽”以親和的語態(tài)問候孩子們：“校長媽媽想傾聽你們美妙的讀書聲，可以展示一下嗎？”在孩子們練習(xí)結(jié)束后，校長媽媽表揚(yáng)孩子們：“咱們8班的孩子風(fēng)貌好，精神佳，認(rèn)真朗讀，你們還可以發(fā)揮得更好！”在簡潔雅致的鼓勵(lì)與互動(dòng)后，“校長媽媽”給孩子們親身示范“輕聲高位、字正腔圓、入情入境、聲情并茂”的誦讀技巧。孩子們備受鼓舞，在后續(xù)的練習(xí)和朗讀彩排中，穿行于朗讀舞臺(tái)與文本字符的意境中，總能以最佳狀態(tài)參加訓(xùn)練。孩子們贏得榮譽(yù)后更加熱愛朗讀，通過積累，語言表達(dá)能力和書寫能力也顯著提高。與此同時(shí)，孩子們的內(nèi)心世界也得到豐盈成長，彰顯出朗讀課堂的魅力與力量，提升了班級文化的雅致品質(zhì)。

二、家?；?dòng)的朗讀策略

“書讀百遍，其義自見?！钡谌找?zhèn)€性化和競爭激烈化的社會(huì)文化背景下，孩子們的課后朗讀時(shí)間往往會(huì)被各種各樣的藝術(shù)類興趣班和文化類興趣班擠占。如何引導(dǎo)家長理性認(rèn)識(shí)興趣班，避免出現(xiàn)校內(nèi)學(xué)習(xí)與校外興趣班本末倒置的尷尬局面，更好地協(xié)同興趣班與課后語文、英語朗讀？這就需要教師具備高超的家校溝通藝術(shù)。為正確引導(dǎo)孩子們和家長們重視朗讀，在一二年級時(shí)，筆者就與喜愛并擅長朗讀與播音的家委們商量策劃了兩期班級“詩朗誦音樂會(huì)”和“經(jīng)典誦讀主題班會(huì)和隊(duì)會(huì)”?！霸娎收b音樂會(huì)”以朗讀為主線，穿插聲樂、舞蹈與書法等多類才藝活動(dòng)。形式不拘一格，可以是親子節(jié)目，也可以是個(gè)人才藝展示或自由組合的形式，讓家長與孩子們共同參與節(jié)目的策劃與編排。

古人曾把讀書品味和揣摩喻為“春雨潤花、清水溉稻、魚入水中、溪流濯足”，在語文朗讀教學(xué)中，筆者以身示范，讓學(xué)生沉浸于聲音美學(xué)與語境之中，著意于語意、語趣、語感、語美的感悟與體驗(yàn)。匯報(bào)現(xiàn)場，家長們、孩子們互相傾聽、觀摩、評鑒各個(gè)作品，邊聽邊交流。學(xué)生在發(fā)現(xiàn)和感悟“聲音的美學(xué)”中高效習(xí)得朗讀指導(dǎo)策略與訓(xùn)練方法。當(dāng)學(xué)生進(jìn)入三四年級，從低年級向高年級過渡時(shí)，其組織、統(tǒng)籌、策劃能力正逐步提高，于是，在開展“經(jīng)典誦讀主題班會(huì)”活動(dòng)前，筆者與孩子們商量，確定以學(xué)習(xí)小組為單位，尋求家庭資源幫助;確定小組的經(jīng)典誦讀主題和表現(xiàn)形式，共享教學(xué)相長、校園與家庭共同融合的朗讀時(shí)光?；顒?dòng)之余，筆者與熱愛文學(xué)和朗讀的家委們精心設(shè)置了語文學(xué)習(xí)朗讀背誦卡，通過讓孩子們摘抄好詞佳句、好段落，背誦、朗讀課文，語音打卡，家長簽字等家校聯(lián)動(dòng)的形式，引導(dǎo)家長重視孩子的朗讀學(xué)習(xí)，在家營造親子朗讀和孩子朗讀的氛圍，促使孩子們利用零碎時(shí)間開展有效朗讀，促進(jìn)課外朗讀興趣與課內(nèi)語文教學(xué)的融合。

三、校內(nèi)外聯(lián)動(dòng)的朗讀策略

要有效地開展朗讀活動(dòng)，還要善于“借勢”。近年來，我國政府機(jī)關(guān)、教育文化部門非常重視經(jīng)典誦讀，2017年以來央視、省直電視臺(tái)等媒體重點(diǎn)打造的《中國詩詞大會(huì)》《朗讀者》《聲臨其境》《見字如面》《閱讀·閱美》等掀起了重溫最美古詩詞和重視朗讀的熱潮。由各級圖書館和商業(yè)機(jī)構(gòu)發(fā)起的朗讀亭誦讀活動(dòng)席卷了多個(gè)城市，給孩子們朗讀創(chuàng)造了極佳的朗讀氛圍和朗讀錄音展示條件。

周末，筆者鼓勵(lì)孩子們在家長的監(jiān)督下，收看或回看《中國詩詞大會(huì)》《朗讀者》《聲臨其境》《見字如面》《閱讀·閱美》等節(jié)目。各類朗讀節(jié)目以家國情懷、人倫情感、時(shí)尚生活、內(nèi)心撫觸和故事啟迪，使每一個(gè)孩子和家庭誦讀經(jīng)典，愛國、愛家、愛生活。通過朗讀，學(xué)生產(chǎn)生了回歸真善美的積極情感和美好的朗讀體驗(yàn)，并深刻地意識(shí)到朗讀不再枯燥，朗讀形式是多元的、富有美感的。筆者還與熱愛詩詞、文學(xué)素養(yǎng)較好的家委們積極探討，吸收孩子們在課外朗讀中學(xué)到的朗讀理念和經(jīng)驗(yàn)，整合到語文尤其是朗讀教學(xué)中。例如，筆者班上先后累計(jì)約有五分之二的孩子參與了《李玄課堂&最美童聲》的線上線下朗讀學(xué)習(xí)。是什么原因吸引這么多家長和孩子們自主加入最美童聲課堂呢？筆者通過觀察發(fā)現(xiàn)，該機(jī)構(gòu)注重融合“心與聲”的力量，肯定并鼓勵(lì)孩子們通過朗讀，愛上自己，感觸聲音美學(xué)。筆者從中得到了一個(gè)啟發(fā)——語文教育和朗讀是一個(gè)春雨潤無聲的持續(xù)澆灌過程，也是孩子們主動(dòng)探索，促進(jìn)身心健康成長的潤物細(xì)無聲的過程，“聲”的朗讀之外，必須同步關(guān)注“心”的成長。

經(jīng)過持續(xù)實(shí)施三年半的協(xié)同朗讀教學(xué)模式，筆者發(fā)現(xiàn)班校配合、家?；?dòng)、校內(nèi)校外聯(lián)動(dòng)等協(xié)同朗讀策略對于提高孩子們的朗讀能力和作文能力都有極大的幫助。當(dāng)然，協(xié)同朗讀教學(xué)模式是一個(gè)多方協(xié)同的互動(dòng)過程，需要付出較大的熱忱與精力來保障常態(tài)化運(yùn)行，而一旦形成模式、上了軌道，便能取得“四兩撥千金”的效果。

【參考文獻(xiàn)】

[1]馬軍，郝思涵.小學(xué)生朗讀能力培養(yǎng)的調(diào)查研究[J].現(xiàn)代教育科學(xué)，2015（10）

[2]于善發(fā).朗讀藝術(shù)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用分析[J].語文學(xué)刊，2015（17）

作者簡介：呂周萍（1977— ），女，壯族，大學(xué)本科學(xué)歷，一級教師，研究方向：朗讀教學(xué)。