【摘要】本文論述繪畫在詩歌教學中的作用，提出利用繪畫激發(fā)詩歌學習興趣、營造詩歌學習氛圍、內化詩歌深層含義、深入體悟詩歌含義的教學建議，從而增強學生對詩歌的審美體驗，培養(yǎng)學生感悟詩歌美的能力。

【關鍵詞】小學語文 詩歌教學 繪畫 應用

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）01A-0100-02

中國是詩的國度，詩人在創(chuàng)作詩歌時善于取景，常常將各種意象堆疊成一幅圖景。因此，在詩歌教學中滲透繪畫是十分有必要的。小學生的抽象思維能力較弱，教師通過繪畫講解詩歌，能夠有效激活學生對詩歌的學習興趣，使學生充分發(fā)揮想象，利用畫面加深對詩歌的理解。

一、由畫激趣，激發(fā)詩歌學習興趣

繪畫是表現(xiàn)人類心理活動的有力形式，小學生對圖畫的興趣遠超于文字。因此，教師要借助繪畫輔助詩歌教學，以畫激趣，充分調動學生的學習熱情。首先，教師要充分利用教材中的插圖。這些插圖貼近教材，能在短時間內激活學生對文本的學習興趣。其次，教師可以組織學生根據(jù)詩歌內容自制插圖，如詩人行蹤圖、風景圖等，以鍛煉學生思維的同時加深學生對詩歌的理解。再次，教師可以引導學生制作詩歌讀書筆記，在拓展詩詞閱讀的基礎上，豐富讀書筆記的形式，鼓勵學生根據(jù)詩歌意境給讀書筆記配圖。這樣做，有助于提高學生學習詩歌的興趣，以及培養(yǎng)學生良好的詩歌閱讀習慣。

如教學部編版語文三年級上冊《望天門山》時，筆者運用多媒體展示多幅天門山的圖片，其中包括照片版、水墨畫版、油畫版等。學生瞬間被天門山雄奇秀麗的風光所吸引，對學習內容也產生了濃厚的學習興趣。在此基礎上，筆者要求學生展示預習情況。從學生的展示中，筆者了解到學生的預習較為全面，如有的學生針對題目為大家解題，有的學生介紹了天門山的相關資料，有的學生講述了李白的生平……隨后，筆者為學生講解古詩朗讀的技巧，要求學生讀出節(jié)奏、韻律、意境，感受詩的美感。最后，筆者再次播放天門山的圖片并播放配樂，鼓勵學生練習朗讀，或小組互讀、互評等。學生通過反復誦讀，體會到李白熱愛祖國山河的強烈感情。

二、由畫入境，營造詩歌學習氛圍

“詩中有畫，畫中有詩”，詩歌善用色彩創(chuàng)造意境美。許多詩人在繪畫上頗有造詣，常常將繪畫藝術應用于詩歌創(chuàng)作，因此，許多詩歌畫面感強，善用各種景物組成詩歌特有的意境。教師可以充分利用詩歌的這一特點，由畫入境，為學生營造詩歌學習氛圍，以詩歌獨特的畫面美和色彩美吸引學生的學習注意力，進而提升詩歌教學效率。比如，教師可以搜集、整合與詩歌相關的繪畫作品，將其運用于詩歌教學的導入部分，或者引導學生自主創(chuàng)作，結合對詩歌的理解繪制該詩歌的配圖。由畫入境，不僅有助于激發(fā)學生學習詩歌的興趣，加深對詩歌的理解，還有助于啟迪學生的想象思維，提高學生學習詩歌的能力。

在教學杜牧的《山行》時，筆者利用多媒體出示多首描寫四季的古詩，并為這些古詩配上對應季節(jié)的繪畫背景。如《詠柳》一詩，找了一幅柳條擺動的春景圖為背景;《小池》一詩，運用一幅蜻蜓戲荷圖作為背景……在引導學生結合背景圖認真朗讀這些詩歌之后，筆者借此導入《山行》：詩人在深秋時節(jié)，被眼前美景吸引，不禁停下馬車，揮筆寫下這首千古名詩。然后，要求學生自由朗讀、想象，并畫出作者描繪的這幅秋景圖。最后，筆者讓學生談談自己的所思所想……學生將詩中的各種意象融于畫作中，尤其是那紅紅的楓葉，一幅寒山秋景圖生動地再現(xiàn)了詩人所見，也豐富了學生對詩歌的感知。這樣以四季詩歌作為教學導入，不僅豐富了學生的詩歌積累，也有助于營造濃郁的詩歌學習氛圍，使學生快速進入學習狀態(tài)。

三、由畫引思，內化詩歌深層涵義

在詩歌教學中，只有理解和想象是遠遠不夠的，還應該注重啟迪學生思考，培養(yǎng)學生的自主學習能力。由畫引思，符合小學生的身心發(fā)展特點，這是培養(yǎng)學生由感性到理性、由具象到抽象思維的重要途徑，對內化詩歌深層含義、培養(yǎng)學生思維能力具有重要作用。一方面，學生想要理解詩歌涵義，必須熟讀詩歌并對其有一個整體的感知，只有在這個基礎上，才能通過頭腦想象的畫面促進對詩歌更深層次的理解;另一方面，教師要著重引導學生品析詞句，因為有些詞句在詩歌中是只可意會不可言傳的，這時，教師就要結合圖畫引導學生深入思考和挖掘，從而內化詩歌的內涵。

如《贈劉景文》一詩運用“枯荷”“菊敗”等意象，以及“橙黃”“橘綠”等色彩交織出詩人對秋天的喜愛和對友人的敬佩之情。教學該詩時，教師可以先布置預習任務，要求學生熟讀詩歌并根據(jù)自己對該詩的理解繪制秋景圖。然后，教師引導學生結合預習內容和展覽活動說說詩歌描繪了哪些景色。再者，通過舉辦小型展覽活動將學生的繪畫作品進行展覽，師生共同欣賞、點評。在這個過程中教師著重根據(jù)學生的點評情況啟迪學生思考：詩人為什么用“枯荷”“菊敗”等意象體現(xiàn)秋天呢？從這些意象當中，你又會聯(lián)想到哪些詩句？“橙黃”“橘綠”等色彩代表秋天的什么景象？根據(jù)這個豐收的景象你會想到哪些詩句？像“一年好景君須記，正是橙黃橘綠時”這樣的勵志的千古佳句有很多很多，你能說出一兩句嗎？……由畫引思，既能促進學生深入理解詩歌，還能促進學生的思考，使學生由具象思維到抽象思維轉變，進而內化詩歌的深層涵義，提升思維能力。

四、由畫品情，深入體悟詩歌情感

詩歌和繪畫大都是情與景的完美融合，詩歌和繪畫在一定程度上是相輔相成的。首先，在詩歌教學中，教師要利用圖畫幫助學生體會詩歌中傳達出的意境，進而深入體悟詩歌蘊含的情緒情感。其次，教師要充分利用圖畫直觀的特點豐富學生對詩歌的感知，在此基礎上加深學生對詩歌情感的把握。再次，教師應該鼓勵學生展開聯(lián)想。解讀詩歌情感要求學生有聯(lián)想思維，要結合寫作背景、作家生平等，除此之外，通過繪畫再現(xiàn)詩歌意境也是體悟詩歌感情的重要途徑。

如教學《飲湖上初晴后雨》，某教師利用多媒體出示詩歌配圖，要求學生觀察該圖片并說說感受。學生認真觀察后，紛紛說出自己的看法。在板書題目后，教師利用多媒體播放水墨畫配樂視頻，要求學生跟隨視頻朗讀古詩。學生讀得認真、投入。在播放水墨畫視頻的同時，教師要求小組合作，共同完成一幅“西湖風景圖”。在小組合作的過程中，針對西湖的景物、晴天的景色學生之間發(fā)生了爭議，未能很好地統(tǒng)一“西湖風景的正確圖式”。這時，該教師及時抓住學生的爭議點再次組織學生討論，最后使學生獲得了“只有抓住詩人的情感脈絡才能確定圖畫的情感格調”的認識。學生在觀察本組繪畫作品之后，能夠進一步體會詩人對西湖風光的熱愛，對祖國河山的感情，自然對詩歌傳達出的情感有了更深的感悟。教師利用圖畫吸引學生的注意力，利用繪畫和討論加強學生的情感體悟，不僅有助于學生深入體會詩歌傳遞出的情感，還有助于學生全面發(fā)展。

總而言之，利用繪畫營造詩歌教學氛圍，對于激發(fā)學生學習詩歌的興趣，促使學生深層理解詩歌內涵，讓學生在具象的美好中體悟詩歌蘊含的豐富情感都有重大意義。因此，在詩歌教學中，教師要善于利用繪畫促進詩歌教學。

作者簡介：李潔（1981— ），女，廣西陸川人，大學本科學歷，一級教師，研究方向：小學語文。

（責編 黎雪娟）