【摘要】本文基于部編版小學(xué)語文教材特別重視學(xué)生分角色朗讀的背景，建議教師從揣摩人物角色、把握聲音特點、讀出角色神韻、帶上頭飾朗讀等方面激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，以降低朗讀難度，提升學(xué)生分角色朗讀的能力。

【關(guān)鍵詞】統(tǒng)編教材 低段 分角色朗讀 步驟

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）01A-0096-02

朗讀是語文教學(xué)中常用的教學(xué)方式，分角色朗讀是朗讀的一種表現(xiàn)形式。部編版小學(xué)語文教材中有好多地方都提出了分角色朗讀課文的要求。何謂“分角色朗讀”呢？分角色朗讀就是指學(xué)生在朗讀的時候能夠根據(jù)不同角色的特點，區(qū)別對待，進行朗讀。學(xué)生在分角色朗讀的過程中，最容易忽視的就是用“講述者”的身份把故事“講”好。低年級學(xué)生年齡小，朗讀經(jīng)驗不夠豐富，教師應(yīng)怎樣提升學(xué)生分角色朗讀的水平呢？

一、分層指導(dǎo)，把握角色性格心理

對于低年級學(xué)生來說，分角色朗讀還是有一定難度的，主要難在對文中人物的性格心理把握上，因此，很容易出現(xiàn)讀不好的現(xiàn)象。為了幫助學(xué)生更好地把握人物形象的性格特征，教師可以就文本中的語言進行分層設(shè)置，以降低學(xué)生的朗讀難度，提升學(xué)生分角色朗讀的質(zhì)量。

如在教學(xué)部編版語文二年級上冊《寒號鳥》一課時，文中有好幾處喜鵲與寒號鳥的對話，對于低段學(xué)生來說，如果讀前不能對喜鵲與寒號鳥兩個人物的心情與性格特征有一個很好的把握，那么，朗讀就會平淡無奇，很難讀出人物角色語言的特點來。為了改變這種朗讀現(xiàn)狀，教師可以采取分層次朗讀的方法，即在學(xué)生朗讀之前，先進行以下幾個方面的訓(xùn)練：1.你認為喜鵲的性格是（? ?），寒號鳥的性格是（? ?）。A.懶惰，不聽勸告。B.勤勞，為他人著想。2.你覺得喜鵲說話時的心情是（? ?），寒號鳥在說“傻喜鵲，不要吵”時的心情是（? ?），寒號鳥在說“哆啰啰，哆啰啰，寒風(fēng)凍死我”時的心情是（? ?）。A.真誠，著急。B.有點后悔，還有點害怕。C.毫不在乎，也不耐煩。3.你覺得應(yīng)該用（? ?）的語氣朗讀喜鵲說的話，用（? ?）的語氣朗讀寒號鳥說的“傻喜鵲，不要吵”這句話，用（? ?）的語氣朗讀寒號鳥說的“哆啰啰，哆啰啰，寒風(fēng)凍死我”這句話。A.響亮，語速稍快，有點急切。B.緩慢低沉，毫不在乎。C.低沉，語速緩慢，聲音顫抖。

以上三個問題分別是從對人物角色性格的判定、人物角色形象的心理、朗讀基調(diào)的定位來設(shè)定的。經(jīng)過這幾個層次的閱讀訓(xùn)練，學(xué)生對人物形象的性格特征不僅有了進一步的認識與了解，而且對文本角色形象的語氣、語音和語調(diào)的把握也更加到位。

二、善用聲音，調(diào)整角色形象狀態(tài)

朗讀是聲音的藝術(shù)。聲音有強弱、快慢、高低、輕重緩急之分，不同的聲音傳遞著不同的情感。在學(xué)生分角色朗讀時，教師可以讓學(xué)生就聲音的高低、快慢、延長、急切等方面進行練習(xí)，以幫助學(xué)生真正讀出人物形象的內(nèi)心活動或者情感特點。

如在教學(xué)部編版語文一年級下冊《咕咚》一課時，教師可以讓學(xué)生一邊讀一邊把文中的人物角色以及他們說的話圈畫出來，再想一想這些角色形象在說話時的聲音高低、語速快慢是怎樣的，怎樣才能把握人物形象說話時的心情和語調(diào)。有了這樣的圈點勾畫和思考作為基礎(chǔ)，有學(xué)生在讀兔子一邊跑一邊叫“不好了‘咕咚可怕極了”這句話的時候就用上了大聲、緊張、害怕的語氣與語調(diào);在讀小猴子也跟著叫“不好啦，不好啦……”這句話的時候聲音就比兔子的聲音高一些。就這樣，在讀狐貍、山羊的話時，學(xué)生的聲音一浪高于一浪，真正讀出了大家伙緊張、激動、害怕的心情，這就使得文本中的人物形象更加立體鮮活。

在《咕咚》一課的教學(xué)中，當(dāng)教師從聲音、語調(diào)、語氣等方面對學(xué)生提出要求以后，經(jīng)過多次的磨合訓(xùn)練，學(xué)生就能夠自然地把聲音調(diào)整到一個合適自然的狀態(tài)，準確地把角色形象的情緒、心理狀態(tài)表現(xiàn)出來，實現(xiàn)了精彩朗讀。

三、表情渲染，領(lǐng)悟角色形象神韻

低段學(xué)生年齡小，朗讀經(jīng)驗不足，在分角色朗讀的時候，大都能夠從聲音的變化中讀出不同人物形象的特點，而對于人物形象的細節(jié)部分把握則遠遠不夠，但這些細節(jié)部分往往最能突出人物形象的關(guān)鍵部分，因此，教師要善于引領(lǐng)學(xué)生仔細品讀、揣摩感受文本的細節(jié)部分，并借助文中的一些提示語進行語言模擬，以真正讀出這些人物形象的神韻。

如部編版語文二年級上冊《狐貍分奶酪》一課中的人物形象細節(jié)描寫特別逼真，教師在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時就可以從這些細節(jié)部分入手，以使學(xué)生的朗讀更有神韻，更形象生動。例如，當(dāng)熊哥哥和熊弟弟因為不知如何分奶酪吵了起來的時候，狐貍是這樣說的：“這事好辦，我來幫你們分吧！”狐貍笑了笑，把奶酪拿過來掰成了兩半。在這兒有一個細節(jié)，如果學(xué)生不能真正體味，也就讀不出文本的味道來，那就是“狐貍笑了笑”這句話中的“笑”。在這句話中，它不光傳遞著“笑”的動作，還是對狐貍表情的一個傳遞，這個“笑”字有著復(fù)雜的含義。如果學(xué)生不對此刻狐貍的內(nèi)心活動進行分析和揣摩，也就難以把狐貍說話時的神情和語氣形象地表現(xiàn)出來。在此，教師可以讓學(xué)生想一想：狐貍這時候的笑是因為能夠給熊哥弟倆分蛋糕而高興地笑嗎？顯然不是，是狐貍一肚子壞主意的笑，是奸笑，它很狡猾，它并不是真心想給熊哥弟倆分蛋糕，而是想借此騙蛋糕吃。學(xué)生明白了“笑”字的真正含義之后，在朗讀的時候，就會有意識地把臉上似笑非笑，心里在奸笑，臉上在憨笑的神態(tài)表現(xiàn)出來。

在《狐貍分奶酪》這一課中，教師如果能抓住細節(jié)內(nèi)容指導(dǎo)學(xué)生朗讀，那么，對于狐貍的狡猾及當(dāng)時的心情，學(xué)生就能通過聲音和情感的變化來朗讀、感受和表演，真正讀出了文本角色形象的神韻。

四、搭配裝飾，深入文本故事情境

在學(xué)生分角色朗讀的時候，如果能給學(xué)生戴上頭飾，配上相關(guān)的道具等，定能更好地激發(fā)學(xué)生的表演欲望。有了配飾，學(xué)生會很自覺地進入文本中的角色，并在分角色朗讀的過程中真切地感受到自己所代表角色的喜怒哀樂。這是一種創(chuàng)造性的閱讀，學(xué)生可以根據(jù)文本內(nèi)容和自己對課文的理解，重新構(gòu)建一個嶄新的角色。搭配裝飾的方式可以讓學(xué)生盡快融入到故事情境之中，讓學(xué)生更好地發(fā)揮朗讀潛能。

如在教學(xué)部編版語文一年級下冊《小壁虎借尾巴》一課時，故事中的人物角色主要有小壁虎、小壁虎媽媽、小魚、老牛、燕子，教師可以讓學(xué)生根據(jù)自己的喜好選擇頭飾，分角色表演。因為有了有趣的裝飾，學(xué)生在分角色朗讀表演之前，會先進行角色安排，如讓可愛的學(xué)生扮演小壁虎，叮囑其向別人說話的時候聲音要可愛一點，要顯得有禮貌一點;讓某女同學(xué)扮演小魚，叮囑其讀出小姐姐說話時的語氣;讓高個子、壯實的男同學(xué)扮演老牛，叮囑其朗讀的時候聲音要洪亮一些，要粗一些;讓溫柔和藹的女同學(xué)扮演小壁虎的媽媽，叮囑其讀出對小壁虎的關(guān)心之情……有了頭飾等道具，學(xué)生在朗讀對話的時候自然地用上與自己角色形象相符的聲音和語氣。

在趣味盎然的角色扮演中，學(xué)生的角色感更強，朗讀興趣更濃厚，并能夠很快進入到故事情境之中，在聲情并茂、惟妙惟肖的分角色表演朗讀中，真切地感受到了學(xué)習(xí)的快樂。

總之，朗讀作為一種重要的閱讀策略，它可以使學(xué)生的理解、感悟、鑒賞等能力得到提高。而分角色朗讀則可以活化學(xué)生對文本的理解，增強學(xué)生之間的合作與交流，極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這就要求教師不斷優(yōu)化分角色朗讀過程。

作者簡介：龐小蘭（1980— ），女，廣西博白人，大學(xué)專科學(xué)歷，一級教師，研究方向：作文教學(xué)、識字教學(xué)。