【摘要】本文基于閱讀與習(xí)作教學(xué)的現(xiàn)狀，提出從課文中積累習(xí)作范例的教學(xué)建議，并從課前、課堂、課后三個(gè)方面論述了積累的策略，從而讓學(xué)生通過閱讀學(xué)會(huì)表達(dá)。

【關(guān)鍵詞】課文范例 語言積累 滲透 寫作方法

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2020）01A-0057-03

2019年秋季期起語文教科書全面使用統(tǒng)編教材，在參加梧州市高年級(jí)統(tǒng)編教材使用培訓(xùn)中，筆者接觸到“表達(dá)提升層面要‘重視讀寫結(jié)合，從閱讀學(xué)表達(dá)”這個(gè)理念。作為校長(zhǎng)，筆者在巡視課堂中發(fā)現(xiàn)語文教學(xué)中存在一個(gè)誤區(qū)：教師總會(huì)把作文教學(xué)和閱讀教學(xué)截然分開，閱讀教學(xué)只要理解課文內(nèi)容，會(huì)寫配套的作業(yè)就行了;上作文課時(shí)就一股腦地灌輸習(xí)作基礎(chǔ)知識(shí)或技巧。而學(xué)生一時(shí)接受不了那么多，也找不到重點(diǎn)。大多數(shù)教師在平時(shí)閱讀教學(xué)中忽略了課文是習(xí)作范例的有利資源，對(duì)習(xí)作范例缺乏挖掘、滲透、積累、運(yùn)用。這種種情況與語文課程標(biāo)準(zhǔn)第三學(xué)段“積累習(xí)作素材”教學(xué)目標(biāo)相差甚遠(yuǎn)。關(guān)于讀寫結(jié)合，一直以來都受到名家名師的推崇，前有葉圣陶先生提出：“課文就是個(gè)習(xí)作例子?！焙笥腥珖?guó)小學(xué)語文教材編委陸云主任在“如何突破新編部編教材作文”的專題講座中提及“習(xí)作策略單元教學(xué)”更應(yīng)該“從閱讀課文學(xué)習(xí)中掌握方法，然后運(yùn)用到習(xí)作當(dāng)中去”的教學(xué)論點(diǎn)。這些教育大咖豐碩的研究成果足以說明從課文中挖掘?qū)W生習(xí)作范例是提高學(xué)生習(xí)作能力的一條有效途徑。

一、課前預(yù)習(xí)中的語言積累

預(yù)習(xí)中布置學(xué)生積累語言，有利于學(xué)生對(duì)文本的理解、研讀，進(jìn)行思維的碰撞，“仁者見仁，智者見智”。積累語言的方式有：熟讀成誦，抄寫記錄，和小伙伴說說自己感興趣的句子、段落，和組員練習(xí)同類句式的變換模式等。翻閱了班上眾多學(xué)生的積累本后，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生的摘抄主要關(guān)注兩方面，一是內(nèi)容方面的積累，比如積累“傷心的、歡喜的、感動(dòng)的”詞語或句子;二是對(duì)文章的構(gòu)段、句式的積累，如積累寫事的、寫人的、寫景的優(yōu)秀開頭、結(jié)尾;排比句、擬人句，或生動(dòng)、幽默的，思想上產(chǎn)生共鳴的句子。這就要求教師布置預(yù)習(xí)作業(yè)時(shí)注重閱讀目標(biāo)和習(xí)作目標(biāo)的滲透。在滲透預(yù)習(xí)習(xí)作目標(biāo)的過程中，為了尊重學(xué)生的個(gè)體感受，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生積累自己欣賞的句子。為了充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積累熱情，教師還要通過不同方法激勵(lì)學(xué)生積累，如采用小組積分的辦法，對(duì)積累積分排名前三名的實(shí)行以周為單位獎(jiǎng)紅花，半個(gè)學(xué)期為期限實(shí)行實(shí)物獎(jiǎng)（獎(jiǎng)品是學(xué)生榮譽(yù)感特強(qiáng)的實(shí)用獎(jiǎng)品）。

二、課堂學(xué)習(xí)中的方法積累

寫作方法的積累主要靠教師在課堂上引導(dǎo)，所以教師開學(xué)前就要結(jié)合教材內(nèi)容確定方法積累的實(shí)施步驟。下面，筆者以高年級(jí)教材為例，詳細(xì)介紹課堂中寫作方法的積累。

（一）傳統(tǒng)習(xí)作方法的積累

1.開頭方法的積累

關(guān)于開頭方法，教師可以從普通開頭方法和有梯度開頭方法兩個(gè)方面挖掘。在整冊(cè)課文的總體備課中，教師可以發(fā)現(xiàn)《十六年前的回憶》《燈光》兩篇課文都采用倒敘的寫法，突出了往事難忘。教師可以以此為范文，引導(dǎo)學(xué)生挖掘倒敘開頭方法的課文，并讓學(xué)生下水練習(xí)這樣的開頭方法。在《橋》一文開頭，作者先寫時(shí)間和事件，像這樣以時(shí)間和事件等六要素開頭的課文還有《月光曲》，所以教師可以從課文《橋》引導(dǎo)學(xué)生挖掘“記敘文六要素開頭法”，通過實(shí)際課文向?qū)W生滲透方法，讓學(xué)生從思想意識(shí)上積累方法。以上倒敘開頭、記敘文六要素開頭是比較普通的開頭方法，適合中等生和學(xué)困生學(xué)習(xí)和積累。那么哪些開頭方法適合學(xué)優(yōu)生學(xué)習(xí)和積累呢？

在《匆匆》一文，作者用排比句式描繪了美麗春景的榮枯，表明時(shí)間流逝蹤跡，形象地把無形的時(shí)間細(xì)膩地刻畫出來。這優(yōu)美清新的排比句式開頭方法既吸引學(xué)優(yōu)生的眼球，又讓學(xué)優(yōu)生躍躍欲試，教師可以適當(dāng)拓展《藏戲》一文，讓學(xué)優(yōu)生再次感受排比句式的開頭方法。在《窮人》一文開頭中，作者通過寫屋外寒風(fēng)呼嘯的景物和屋內(nèi)溫暖舒適的生活環(huán)境，突出了桑娜勤勞善良的優(yōu)秀品質(zhì)，通過學(xué)習(xí)讓學(xué)優(yōu)生明白景物描寫不但起到引領(lǐng)讀者進(jìn)入優(yōu)美意境的作用，還能突出作者的寫作目的。與此相類似的課文開頭方法有《青山不老》《少年閏土》，教師要相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生挖掘和積累。

2.結(jié)尾方法的積累

文章結(jié)尾的方法也是多種多樣，教師應(yīng)該隨著課文教學(xué)而引導(dǎo)學(xué)生積累結(jié)尾的方法，如下表。

[課文例文 學(xué)習(xí)結(jié)尾方法 《匆匆》《燈光》 首尾呼應(yīng) 《青山不老》《只有一個(gè)地球》 結(jié)尾點(diǎn)題，深化主題 《珍珠鳥》 寫物文章點(diǎn)明主題 《青山不老》《我的伯父魯迅先生》 寫人文章點(diǎn)明主題 《白楊》《落花生》 借物喻人文章過渡寫作目的 ]

這一段段簡(jiǎn)短有力的文章結(jié)尾，能給學(xué)生非常好的學(xué)習(xí)和參考作用。

3.布局謀篇寫作方法的積累

一篇文章單單有“鳳頭”和“豹尾”還不夠，還要做全盤考慮，巧妙安排“鳳頭”“豬肚”“豹尾”。因此，教師要從課文中挖掘文章布局謀篇的方法，并相應(yīng)滲透，讓學(xué)生積累這些寫法。如下表。

[課文例文 布局謀篇方法 《北京的春節(jié)》《“精彩極了”和“糟糕透了”》 按時(shí)間先后 《藏戲》《鯨》 按事物的不同類別 《藏戲》 并列結(jié)構(gòu) 《北京的春節(jié)》《少年閏土》 注意詳略 《白楊》《落花生》 借物喻人文章過渡寫作目的 ]

4.新穎的、相同意思詞句的積累

在課堂上引導(dǎo)學(xué)生挖掘和積累了開頭、結(jié)尾、布局謀篇方法之后，還要引導(dǎo)學(xué)生積累新穎的、相同意思的詞句。在批改作文時(shí)，高年級(jí)語文教師總會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的作文千篇一律，這是因?yàn)閷W(xué)生沒有從課文中掌握描寫方法。例如，在《青山不老》一文中就有描寫感動(dòng)的句子：我不禁鼻子一酸——也許老人進(jìn)去后就再也出不來了。在教學(xué)中教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和積累這樣的描寫感動(dòng)的句子。又如，描寫樹葉長(zhǎng)得茂密的有《鳥的天堂》一文：“那么多的綠葉，一簇堆在另一簇上面，不留一點(diǎn)兒縫隙?！边@個(gè)句子給“樹葉長(zhǎng)得很茂密”換了一種新穎的說法。當(dāng)挖掘了這些新穎的、相同意思的句子之后，教師要適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生熟讀成誦，在規(guī)定的1至2分鐘內(nèi)爭(zhēng)取背誦下來。這是方法一。

方法二是恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用語文園地中的“詞句段運(yùn)用”，有時(shí)候可以提前到課文教學(xué)中配套使用。高年級(jí)統(tǒng)編教材在每一個(gè)語文園地編排了一個(gè)“詞句段運(yùn)用”教學(xué)環(huán)節(jié)。這個(gè)環(huán)節(jié)的編排是為了防止教師一開始就搞套式作文，通過每次突出一個(gè)點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)梯度提升。如五年級(jí)上冊(cè)第30頁(yè)“詞句段運(yùn)用”中的第二題：讀句子，把成語的意思用具體的情景表現(xiàn)出來。第一個(gè)情景是本單元課文《將相和》中的“左右為難”，用“趙王和大臣們商議說：‘去吧，怕有危險(xiǎn);不去吧，又顯得太膽怯”的句子表示，要求學(xué)生把“喋喋不休”“悠然自得”情景表現(xiàn)出來。教師可以靈活使用課文范例，趁熱打鐵把這個(gè)語文園地環(huán)節(jié)安排在這一課的課堂上練習(xí)。這樣既可以分解語文園地的難度，也可以及時(shí)進(jìn)行相應(yīng)訓(xùn)練。像這樣要求從課文詞語、句子范例中“寫具體”的還有五年級(jí)上冊(cè)第63頁(yè)“詞句段運(yùn)用”第一題、第104頁(yè)“詞句段運(yùn)用”第二題等，教師只有靈活地安排，才能達(dá)到讓學(xué)生積累運(yùn)用的目的。

（二）以相應(yīng)年段編排的習(xí)作訓(xùn)練要素確定積累目標(biāo)

積累課文習(xí)作范例除了積累傳統(tǒng)習(xí)作方法，還要積累相應(yīng)年段習(xí)作訓(xùn)練要素。比如，部編版語文六年級(jí)的語文習(xí)作訓(xùn)練要素如下：

[冊(cè)次 年級(jí)段的習(xí)作訓(xùn)練要素——表達(dá)方法 課文范例 拓展課文范例 積累的形式 六上 了解文章是怎樣點(diǎn)面結(jié)合寫場(chǎng)面的 《狼牙山五壯士》 《開國(guó)大典》 講授—練筆—讀學(xué)生范文 體會(huì)文章是怎樣圍繞中心意思來寫的 《夏天里的成長(zhǎng)》 《北京的春節(jié)》第7、11、12自然段 找句子—找詞語—感悟—寫段—互評(píng) 六下 分清內(nèi)容的主次，體會(huì)作者是如何詳寫主要部分的（某一民風(fēng)民俗）（第一單元） 《北京的春節(jié)》 《少年閏土》《落花生》 講授—實(shí)操—點(diǎn)評(píng) 體會(huì)文章是怎樣表達(dá)情感的 《竹節(jié)人》《宇宙生命之謎》《故宮博物院》 《我的“長(zhǎng)生果”》 復(fù)習(xí)—點(diǎn)撥—訓(xùn)練（語文園地“詞句段運(yùn)用”） 關(guān)注神態(tài)、言行的描寫，體會(huì)人物品質(zhì) 《十六年前的回憶》《金色的魚鉤》 《窮人》《我的伯父魯迅先生》 畫句子—讀—感悟—訓(xùn)練 體會(huì)用具體事例說明觀點(diǎn)的方法 《真理誕生于一百個(gè)問號(hào)之后》 《為人民服務(wù)》 課后小練筆 ]

如上圖所示，六年級(jí)習(xí)作訓(xùn)練要素有點(diǎn)面結(jié)合、詳略得當(dāng)?shù)纫螅芏鄷r(shí)候?qū)W生達(dá)不到這些要求。比如，分清內(nèi)容的主次，由于小學(xué)高年級(jí)的習(xí)作要求一般是450字至500字，而學(xué)生擔(dān)心字?jǐn)?shù)不夠，寫事情起因時(shí)濃墨重彩地寫，到事情經(jīng)過輕描淡寫，甚至幾句話帶過，這是典型的詳略不當(dāng)，而且中等生和學(xué)困生普遍存在這種現(xiàn)象，教師在教學(xué)課文《北京的春節(jié)》就要講授詳寫和略寫的作用，并圍繞一個(gè)話題讓學(xué)生習(xí)作，然后講評(píng)，完成相應(yīng)年級(jí)段編排的習(xí)作訓(xùn)練要素。

三、課后復(fù)習(xí)的鞏固積累

課堂上四十分鐘時(shí)間學(xué)習(xí)畢竟是有限的，很多知識(shí)要靠課后的復(fù)習(xí)進(jìn)行消化和鞏固。在引導(dǎo)學(xué)生積累習(xí)作知識(shí)時(shí)，教師還可以通過以下途徑達(dá)成目的。

（一）從摘錄新穎詞句中積累

學(xué)生在預(yù)習(xí)中對(duì)新穎、優(yōu)美的詞句有一定的感知，再加上課堂上教師對(duì)寫法的引導(dǎo)，課后學(xué)生對(duì)這些句段有深刻的感悟，因此當(dāng)教師布置他們積累時(shí)，學(xué)生能準(zhǔn)確地抓住喜歡的新穎詞句進(jìn)行積累，并能分類別輕松積累。

（二）從完成校本課程作業(yè)中積累

新穎的詞句段可以采用抄到積累本的方式積累，但文章開頭方法、結(jié)尾方法、布局謀篇方法的滲透，最好通過課題組教師編寫的校本課程作業(yè)來積累。校本課程編寫首先要依綱靠本，不能漏掉作家寫作意圖及選編本文的習(xí)作目標(biāo);要根據(jù)學(xué)情由淺入深編寫，編寫題量要求由少到適宜，盡量減少學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。只有這樣，學(xué)生才會(huì)樂意完成校本課程作業(yè)，最終達(dá)到積累寫作技巧的目的。

（三）從課后小練筆中鞏固

小學(xué)高年級(jí)每一冊(cè)都編排了兩個(gè)課后小練筆，如六年級(jí)上冊(cè)《月光曲》課后小練筆是聽音樂，把想到的情景寫下來。其編排目的是讓學(xué)生能把自己聽音樂時(shí)聯(lián)想和想象到的寫下來。教師在課堂上要對(duì)此進(jìn)行引導(dǎo)、滲透，學(xué)生才能在課后小練筆中鞏固寫法。

（四）從語文園地“詞句段運(yùn)用”中及時(shí)鞏固

教師應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況適時(shí)使用。如部編版語文五年級(jí)上冊(cè)第63頁(yè)的“詞句段運(yùn)用”第二題：從《圓明園的毀滅》《落花生》等課文中體會(huì)頓號(hào)的用法，然后正確運(yùn)用到自己的習(xí)作中。這個(gè)習(xí)作知識(shí)點(diǎn)的重視、提出、滲透、積累，有助于改變學(xué)生以往單純地使用逗號(hào)、句號(hào)的習(xí)慣。

當(dāng)課本這么多的妙語、佳句、巧法出現(xiàn)在師生面前時(shí)，我們?cè)谡n堂上指導(dǎo)學(xué)生帶著情感讀讀、抄抄，鼓勵(lì)學(xué)生睡前想想，再通過適當(dāng)提示，促使學(xué)生有目的地學(xué)習(xí)和積累課文習(xí)作范例。慢慢地，這些方法、新穎句段就會(huì)潛移默化地植根在學(xué)生的思維中，從而胸有成竹地寫作。

注：本文系梧州市2018年度教育科研“十三五”規(guī)劃立項(xiàng)課題“從高年級(jí)課文閱讀教學(xué)中深挖學(xué)生習(xí)作范例的研究”（課題編號(hào)：X2018B006）的階段性研究成果。

作者簡(jiǎn)介：林盛輝（1978— ），廣西岑溪人，大學(xué)?？茖W(xué)歷，一級(jí)教師，現(xiàn)任梧州岑溪市糯垌鎮(zhèn)新塘中心小學(xué)校長(zhǎng)，研究方向：小學(xué)語文教育。

（責(zé)編 黎雪娟）