【摘要】本文基于閱讀與習(xí)作教學(xué)的現(xiàn)狀,提出從課文中積累習(xí)作范例的教學(xué)建議,并從課前、課堂、課后三個方面論述了積累的策略,從而讓學(xué)生通過閱讀學(xué)會表達(dá)。
【關(guān)鍵詞】課文范例 語言積累 滲透 寫作方法
【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A
【文章編號】0450-9889(2020)01A-0057-03
2019年秋季期起語文教科書全面使用統(tǒng)編教材,在參加梧州市高年級統(tǒng)編教材使用培訓(xùn)中,筆者接觸到“表達(dá)提升層面要‘重視讀寫結(jié)合,從閱讀學(xué)表達(dá)”這個理念。作為校長,筆者在巡視課堂中發(fā)現(xiàn)語文教學(xué)中存在一個誤區(qū):教師總會把作文教學(xué)和閱讀教學(xué)截然分開,閱讀教學(xué)只要理解課文內(nèi)容,會寫配套的作業(yè)就行了;上作文課時就一股腦地灌輸習(xí)作基礎(chǔ)知識或技巧。而學(xué)生一時接受不了那么多,也找不到重點(diǎn)。大多數(shù)教師在平時閱讀教學(xué)中忽略了課文是習(xí)作范例的有利資源,對習(xí)作范例缺乏挖掘、滲透、積累、運(yùn)用。這種種情況與語文課程標(biāo)準(zhǔn)第三學(xué)段“積累習(xí)作素材”教學(xué)目標(biāo)相差甚遠(yuǎn)。關(guān)于讀寫結(jié)合,一直以來都受到名家名師的推崇,前有葉圣陶先生提出:“課文就是個習(xí)作例子?!焙笥腥珖W(xué)語文教材編委陸云主任在“如何突破新編部編教材作文”的專題講座中提及“習(xí)作策略單元教學(xué)”更應(yīng)該“從閱讀課文學(xué)習(xí)中掌握方法,然后運(yùn)用到習(xí)作當(dāng)中去”的教學(xué)論點(diǎn)。這些教育大咖豐碩的研究成果足以說明從課文中挖掘?qū)W生習(xí)作范例是提高學(xué)生習(xí)作能力的一條有效途徑。
一、課前預(yù)習(xí)中的語言積累
預(yù)習(xí)中布置學(xué)生積累語言,有利于學(xué)生對文本的理解、研讀,進(jìn)行思維的碰撞,“仁者見仁,智者見智”。積累語言的方式有:熟讀成誦,抄寫記錄,和小伙伴說說自己感興趣的句子、段落,和組員練習(xí)同類句式的變換模式等。翻閱了班上眾多學(xué)生的積累本后,筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生的摘抄主要關(guān)注兩方面,一是內(nèi)容方面的積累,比如積累“傷心的、歡喜的、感動的”詞語或句子;二是對文章的構(gòu)段、句式的積累,如積累寫事的、寫人的、寫景的優(yōu)秀開頭、結(jié)尾;排比句、擬人句,或生動、幽默的,思想上產(chǎn)生共鳴的句子。這就要求教師布置預(yù)習(xí)作業(yè)時注重閱讀目標(biāo)和習(xí)作目標(biāo)的滲透。在滲透預(yù)習(xí)習(xí)作目標(biāo)的過程中,為了尊重學(xué)生的個體感受,教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生積累自己欣賞的句子。為了充分調(diào)動學(xué)生的積累熱情,教師還要通過不同方法激勵學(xué)生積累,如采用小組積分的辦法,對積累積分排名前三名的實(shí)行以周為單位獎紅花,半個學(xué)期為期限實(shí)行實(shí)物獎(獎品是學(xué)生榮譽(yù)感特強(qiáng)的實(shí)用獎品)。
二、課堂學(xué)習(xí)中的方法積累
寫作方法的積累主要靠教師在課堂上引導(dǎo),所以教師開學(xué)前就要結(jié)合教材內(nèi)容確定方法積累的實(shí)施步驟。下面,筆者以高年級教材為例,詳細(xì)介紹課堂中寫作方法的積累。
(一)傳統(tǒng)習(xí)作方法的積累
1.開頭方法的積累
關(guān)于開頭方法,教師可以從普通開頭方法和有梯度開頭方法兩個方面挖掘。在整冊課文的總體備課中,教師可以發(fā)現(xiàn)《十六年前的回憶》《燈光》兩篇課文都采用倒敘的寫法,突出了往事難忘。教師可以以此為范文,引導(dǎo)學(xué)生挖掘倒敘開頭方法的課文,并讓學(xué)生下水練習(xí)這樣的開頭方法。在《橋》一文開頭,作者先寫時間和事件,像這樣以時間和事件等六要素開頭的課文還有《月光曲》,所以教師可以從課文《橋》引導(dǎo)學(xué)生挖掘“記敘文六要素開頭法”,通過實(shí)際課文向?qū)W生滲透方法,讓學(xué)生從思想意識上積累方法。以上倒敘開頭、記敘文六要素開頭是比較普通的開頭方法,適合中等生和學(xué)困生學(xué)習(xí)和積累。那么哪些開頭方法適合學(xué)優(yōu)生學(xué)習(xí)和積累呢?
在《匆匆》一文,作者用排比句式描繪了美麗春景的榮枯,表明時間流逝蹤跡,形象地把無形的時間細(xì)膩地刻畫出來。這優(yōu)美清新的排比句式開頭方法既吸引學(xué)優(yōu)生的眼球,又讓學(xué)優(yōu)生躍躍欲試,教師可以適當(dāng)拓展《藏戲》一文,讓學(xué)優(yōu)生再次感受排比句式的開頭方法。在《窮人》一文開頭中,作者通過寫屋外寒風(fēng)呼嘯的景物和屋內(nèi)溫暖舒適的生活環(huán)境,突出了桑娜勤勞善良的優(yōu)秀品質(zhì),通過學(xué)習(xí)讓學(xué)優(yōu)生明白景物描寫不但起到引領(lǐng)讀者進(jìn)入優(yōu)美意境的作用,還能突出作者的寫作目的。與此相類似的課文開頭方法有《青山不老》《少年閏土》,教師要相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生挖掘和積累。
2.結(jié)尾方法的積累
文章結(jié)尾的方法也是多種多樣,教師應(yīng)該隨著課文教學(xué)而引導(dǎo)學(xué)生積累結(jié)尾的方法,如下表。
[課文例文 學(xué)習(xí)結(jié)尾方法 《匆匆》《燈光》 首尾呼應(yīng) 《青山不老》《只有一個地球》 結(jié)尾點(diǎn)題,深化主題 《珍珠鳥》 寫物文章點(diǎn)明主題 《青山不老》《我的伯父魯迅先生》 寫人文章點(diǎn)明主題 《白楊》《落花生》 借物喻人文章過渡寫作目的 ]
這一段段簡短有力的文章結(jié)尾,能給學(xué)生非常好的學(xué)習(xí)和參考作用。
3.布局謀篇寫作方法的積累
一篇文章單單有“鳳頭”和“豹尾”還不夠,還要做全盤考慮,巧妙安排“鳳頭”“豬肚”“豹尾”。因此,教師要從課文中挖掘文章布局謀篇的方法,并相應(yīng)滲透,讓學(xué)生積累這些寫法。如下表。
[課文例文 布局謀篇方法 《北京的春節(jié)》《“精彩極了”和“糟糕透了”》 按時間先后 《藏戲》《鯨》 按事物的不同類別 《藏戲》 并列結(jié)構(gòu) 《北京的春節(jié)》《少年閏土》 注意詳略 《白楊》《落花生》 借物喻人文章過渡寫作目的 ]
4.新穎的、相同意思詞句的積累
在課堂上引導(dǎo)學(xué)生挖掘和積累了開頭、結(jié)尾、布局謀篇方法之后,還要引導(dǎo)學(xué)生積累新穎的、相同意思的詞句。在批改作文時,高年級語文教師總會發(fā)現(xiàn)學(xué)生的作文千篇一律,這是因?yàn)閷W(xué)生沒有從課文中掌握描寫方法。例如,在《青山不老》一文中就有描寫感動的句子:我不禁鼻子一酸——也許老人進(jìn)去后就再也出不來了。在教學(xué)中教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和積累這樣的描寫感動的句子。又如,描寫樹葉長得茂密的有《鳥的天堂》一文:“那么多的綠葉,一簇堆在另一簇上面,不留一點(diǎn)兒縫隙?!边@個句子給“樹葉長得很茂密”換了一種新穎的說法。當(dāng)挖掘了這些新穎的、相同意思的句子之后,教師要適時地引導(dǎo)學(xué)生熟讀成誦,在規(guī)定的1至2分鐘內(nèi)爭取背誦下來。這是方法一。
方法二是恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用語文園地中的“詞句段運(yùn)用”,有時候可以提前到課文教學(xué)中配套使用。高年級統(tǒng)編教材在每一個語文園地編排了一個“詞句段運(yùn)用”教學(xué)環(huán)節(jié)。這個環(huán)節(jié)的編排是為了防止教師一開始就搞套式作文,通過每次突出一個點(diǎn),實(shí)現(xiàn)梯度提升。如五年級上冊第30頁“詞句段運(yùn)用”中的第二題:讀句子,把成語的意思用具體的情景表現(xiàn)出來。第一個情景是本單元課文《將相和》中的“左右為難”,用“趙王和大臣們商議說:‘去吧,怕有危險;不去吧,又顯得太膽怯”的句子表示,要求學(xué)生把“喋喋不休”“悠然自得”情景表現(xiàn)出來。教師可以靈活使用課文范例,趁熱打鐵把這個語文園地環(huán)節(jié)安排在這一課的課堂上練習(xí)。這樣既可以分解語文園地的難度,也可以及時進(jìn)行相應(yīng)訓(xùn)練。像這樣要求從課文詞語、句子范例中“寫具體”的還有五年級上冊第63頁“詞句段運(yùn)用”第一題、第104頁“詞句段運(yùn)用”第二題等,教師只有靈活地安排,才能達(dá)到讓學(xué)生積累運(yùn)用的目的。
(二)以相應(yīng)年段編排的習(xí)作訓(xùn)練要素確定積累目標(biāo)
積累課文習(xí)作范例除了積累傳統(tǒng)習(xí)作方法,還要積累相應(yīng)年段習(xí)作訓(xùn)練要素。比如,部編版語文六年級的語文習(xí)作訓(xùn)練要素如下:
[冊次 年級段的習(xí)作訓(xùn)練要素——表達(dá)方法 課文范例 拓展課文范例 積累的形式 六上 了解文章是怎樣點(diǎn)面結(jié)合寫場面的 《狼牙山五壯士》 《開國大典》 講授—練筆—讀學(xué)生范文 體會文章是怎樣圍繞中心意思來寫的 《夏天里的成長》 《北京的春節(jié)》第7、11、12自然段 找句子—找詞語—感悟—寫段—互評 六下 分清內(nèi)容的主次,體會作者是如何詳寫主要部分的(某一民風(fēng)民俗)(第一單元) 《北京的春節(jié)》 《少年閏土》《落花生》 講授—實(shí)操—點(diǎn)評 體會文章是怎樣表達(dá)情感的 《竹節(jié)人》《宇宙生命之謎》《故宮博物院》 《我的“長生果”》 復(fù)習(xí)—點(diǎn)撥—訓(xùn)練(語文園地“詞句段運(yùn)用”) 關(guān)注神態(tài)、言行的描寫,體會人物品質(zhì) 《十六年前的回憶》《金色的魚鉤》 《窮人》《我的伯父魯迅先生》 畫句子—讀—感悟—訓(xùn)練 體會用具體事例說明觀點(diǎn)的方法 《真理誕生于一百個問號之后》 《為人民服務(wù)》 課后小練筆 ]
如上圖所示,六年級習(xí)作訓(xùn)練要素有點(diǎn)面結(jié)合、詳略得當(dāng)?shù)纫?,很多時候?qū)W生達(dá)不到這些要求。比如,分清內(nèi)容的主次,由于小學(xué)高年級的習(xí)作要求一般是450字至500字,而學(xué)生擔(dān)心字?jǐn)?shù)不夠,寫事情起因時濃墨重彩地寫,到事情經(jīng)過輕描淡寫,甚至幾句話帶過,這是典型的詳略不當(dāng),而且中等生和學(xué)困生普遍存在這種現(xiàn)象,教師在教學(xué)課文《北京的春節(jié)》就要講授詳寫和略寫的作用,并圍繞一個話題讓學(xué)生習(xí)作,然后講評,完成相應(yīng)年級段編排的習(xí)作訓(xùn)練要素。
三、課后復(fù)習(xí)的鞏固積累
課堂上四十分鐘時間學(xué)習(xí)畢竟是有限的,很多知識要靠課后的復(fù)習(xí)進(jìn)行消化和鞏固。在引導(dǎo)學(xué)生積累習(xí)作知識時,教師還可以通過以下途徑達(dá)成目的。
(一)從摘錄新穎詞句中積累
學(xué)生在預(yù)習(xí)中對新穎、優(yōu)美的詞句有一定的感知,再加上課堂上教師對寫法的引導(dǎo),課后學(xué)生對這些句段有深刻的感悟,因此當(dāng)教師布置他們積累時,學(xué)生能準(zhǔn)確地抓住喜歡的新穎詞句進(jìn)行積累,并能分類別輕松積累。
(二)從完成校本課程作業(yè)中積累
新穎的詞句段可以采用抄到積累本的方式積累,但文章開頭方法、結(jié)尾方法、布局謀篇方法的滲透,最好通過課題組教師編寫的校本課程作業(yè)來積累。校本課程編寫首先要依綱靠本,不能漏掉作家寫作意圖及選編本文的習(xí)作目標(biāo);要根據(jù)學(xué)情由淺入深編寫,編寫題量要求由少到適宜,盡量減少學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。只有這樣,學(xué)生才會樂意完成校本課程作業(yè),最終達(dá)到積累寫作技巧的目的。
(三)從課后小練筆中鞏固
小學(xué)高年級每一冊都編排了兩個課后小練筆,如六年級上冊《月光曲》課后小練筆是聽音樂,把想到的情景寫下來。其編排目的是讓學(xué)生能把自己聽音樂時聯(lián)想和想象到的寫下來。教師在課堂上要對此進(jìn)行引導(dǎo)、滲透,學(xué)生才能在課后小練筆中鞏固寫法。
(四)從語文園地“詞句段運(yùn)用”中及時鞏固
教師應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況適時使用。如部編版語文五年級上冊第63頁的“詞句段運(yùn)用”第二題:從《圓明園的毀滅》《落花生》等課文中體會頓號的用法,然后正確運(yùn)用到自己的習(xí)作中。這個習(xí)作知識點(diǎn)的重視、提出、滲透、積累,有助于改變學(xué)生以往單純地使用逗號、句號的習(xí)慣。
當(dāng)課本這么多的妙語、佳句、巧法出現(xiàn)在師生面前時,我們在課堂上指導(dǎo)學(xué)生帶著情感讀讀、抄抄,鼓勵學(xué)生睡前想想,再通過適當(dāng)提示,促使學(xué)生有目的地學(xué)習(xí)和積累課文習(xí)作范例。慢慢地,這些方法、新穎句段就會潛移默化地植根在學(xué)生的思維中,從而胸有成竹地寫作。
注:本文系梧州市2018年度教育科研“十三五”規(guī)劃立項(xiàng)課題“從高年級課文閱讀教學(xué)中深挖學(xué)生習(xí)作范例的研究”(課題編號:X2018B006)的階段性研究成果。
作者簡介:林盛輝(1978— ),廣西岑溪人,大學(xué)??茖W(xué)歷,一級教師,現(xiàn)任梧州岑溪市糯垌鎮(zhèn)新塘中心小學(xué)校長,研究方向:小學(xué)語文教育。
(責(zé)編 黎雪娟)