【摘要】本文基于閱讀與習作教學的現(xiàn)狀，提出從課文中積累習作范例的教學建議，并從課前、課堂、課后三個方面論述了積累的策略，從而讓學生通過閱讀學會表達。

【關鍵詞】課文范例 語言積累 滲透 寫作方法

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）01A-0057-03

2019年秋季期起語文教科書全面使用統(tǒng)編教材，在參加梧州市高年級統(tǒng)編教材使用培訓中，筆者接觸到“表達提升層面要‘重視讀寫結合，從閱讀學表達”這個理念。作為校長，筆者在巡視課堂中發(fā)現(xiàn)語文教學中存在一個誤區(qū)：教師總會把作文教學和閱讀教學截然分開，閱讀教學只要理解課文內(nèi)容，會寫配套的作業(yè)就行了;上作文課時就一股腦地灌輸習作基礎知識或技巧。而學生一時接受不了那么多，也找不到重點。大多數(shù)教師在平時閱讀教學中忽略了課文是習作范例的有利資源，對習作范例缺乏挖掘、滲透、積累、運用。這種種情況與語文課程標準第三學段“積累習作素材”教學目標相差甚遠。關于讀寫結合，一直以來都受到名家名師的推崇，前有葉圣陶先生提出：“課文就是個習作例子。”后有全國小學語文教材編委陸云主任在“如何突破新編部編教材作文”的專題講座中提及“習作策略單元教學”更應該“從閱讀課文學習中掌握方法，然后運用到習作當中去”的教學論點。這些教育大咖豐碩的研究成果足以說明從課文中挖掘?qū)W生習作范例是提高學生習作能力的一條有效途徑。

一、課前預習中的語言積累

預習中布置學生積累語言，有利于學生對文本的理解、研讀，進行思維的碰撞，“仁者見仁，智者見智”。積累語言的方式有：熟讀成誦，抄寫記錄，和小伙伴說說自己感興趣的句子、段落，和組員練習同類句式的變換模式等。翻閱了班上眾多學生的積累本后，筆者發(fā)現(xiàn)學生的摘抄主要關注兩方面，一是內(nèi)容方面的積累，比如積累“傷心的、歡喜的、感動的”詞語或句子;二是對文章的構段、句式的積累，如積累寫事的、寫人的、寫景的優(yōu)秀開頭、結尾;排比句、擬人句，或生動、幽默的，思想上產(chǎn)生共鳴的句子。這就要求教師布置預習作業(yè)時注重閱讀目標和習作目標的滲透。在滲透預習習作目標的過程中，為了尊重學生的個體感受，教師應該鼓勵學生積累自己欣賞的句子。為了充分調(diào)動學生的積累熱情，教師還要通過不同方法激勵學生積累，如采用小組積分的辦法，對積累積分排名前三名的實行以周為單位獎紅花，半個學期為期限實行實物獎（獎品是學生榮譽感特強的實用獎品）。

二、課堂學習中的方法積累

寫作方法的積累主要靠教師在課堂上引導，所以教師開學前就要結合教材內(nèi)容確定方法積累的實施步驟。下面，筆者以高年級教材為例，詳細介紹課堂中寫作方法的積累。

（一）傳統(tǒng)習作方法的積累

1.開頭方法的積累

關于開頭方法，教師可以從普通開頭方法和有梯度開頭方法兩個方面挖掘。在整冊課文的總體備課中，教師可以發(fā)現(xiàn)《十六年前的回憶》《燈光》兩篇課文都采用倒敘的寫法，突出了往事難忘。教師可以以此為范文，引導學生挖掘倒敘開頭方法的課文，并讓學生下水練習這樣的開頭方法。在《橋》一文開頭，作者先寫時間和事件，像這樣以時間和事件等六要素開頭的課文還有《月光曲》，所以教師可以從課文《橋》引導學生挖掘“記敘文六要素開頭法”，通過實際課文向?qū)W生滲透方法，讓學生從思想意識上積累方法。以上倒敘開頭、記敘文六要素開頭是比較普通的開頭方法，適合中等生和學困生學習和積累。那么哪些開頭方法適合學優(yōu)生學習和積累呢？

在《匆匆》一文，作者用排比句式描繪了美麗春景的榮枯，表明時間流逝蹤跡，形象地把無形的時間細膩地刻畫出來。這優(yōu)美清新的排比句式開頭方法既吸引學優(yōu)生的眼球，又讓學優(yōu)生躍躍欲試，教師可以適當拓展《藏戲》一文，讓學優(yōu)生再次感受排比句式的開頭方法。在《窮人》一文開頭中，作者通過寫屋外寒風呼嘯的景物和屋內(nèi)溫暖舒適的生活環(huán)境，突出了桑娜勤勞善良的優(yōu)秀品質(zhì)，通過學習讓學優(yōu)生明白景物描寫不但起到引領讀者進入優(yōu)美意境的作用，還能突出作者的寫作目的。與此相類似的課文開頭方法有《青山不老》《少年閏土》，教師要相機引導學生挖掘和積累。

2.結尾方法的積累

文章結尾的方法也是多種多樣，教師應該隨著課文教學而引導學生積累結尾的方法，如下表。

[課文例文 學習結尾方法 《匆匆》《燈光》 首尾呼應 《青山不老》《只有一個地球》 結尾點題，深化主題 《珍珠鳥》 寫物文章點明主題 《青山不老》《我的伯父魯迅先生》 寫人文章點明主題 《白楊》《落花生》 借物喻人文章過渡寫作目的 ]

這一段段簡短有力的文章結尾，能給學生非常好的學習和參考作用。

3.布局謀篇寫作方法的積累

一篇文章單單有“鳳頭”和“豹尾”還不夠，還要做全盤考慮，巧妙安排“鳳頭”“豬肚”“豹尾”。因此，教師要從課文中挖掘文章布局謀篇的方法，并相應滲透，讓學生積累這些寫法。如下表。

[課文例文 布局謀篇方法 《北京的春節(jié)》《“精彩極了”和“糟糕透了”》 按時間先后 《藏戲》《鯨》 按事物的不同類別 《藏戲》 并列結構 《北京的春節(jié)》《少年閏土》 注意詳略 《白楊》《落花生》 借物喻人文章過渡寫作目的 ]

4.新穎的、相同意思詞句的積累

在課堂上引導學生挖掘和積累了開頭、結尾、布局謀篇方法之后，還要引導學生積累新穎的、相同意思的詞句。在批改作文時，高年級語文教師總會發(fā)現(xiàn)學生的作文千篇一律，這是因為學生沒有從課文中掌握描寫方法。例如，在《青山不老》一文中就有描寫感動的句子：我不禁鼻子一酸——也許老人進去后就再也出不來了。在教學中教師應該引導學生學習和積累這樣的描寫感動的句子。又如，描寫樹葉長得茂密的有《鳥的天堂》一文：“那么多的綠葉，一簇堆在另一簇上面，不留一點兒縫隙?！边@個句子給“樹葉長得很茂密”換了一種新穎的說法。當挖掘了這些新穎的、相同意思的句子之后，教師要適時地引導學生熟讀成誦，在規(guī)定的1至2分鐘內(nèi)爭取背誦下來。這是方法一。

方法二是恰當?shù)剡\用語文園地中的“詞句段運用”，有時候可以提前到課文教學中配套使用。高年級統(tǒng)編教材在每一個語文園地編排了一個“詞句段運用”教學環(huán)節(jié)。這個環(huán)節(jié)的編排是為了防止教師一開始就搞套式作文，通過每次突出一個點，實現(xiàn)梯度提升。如五年級上冊第30頁“詞句段運用”中的第二題：讀句子，把成語的意思用具體的情景表現(xiàn)出來。第一個情景是本單元課文《將相和》中的“左右為難”，用“趙王和大臣們商議說：‘去吧，怕有危險;不去吧，又顯得太膽怯”的句子表示，要求學生把“喋喋不休”“悠然自得”情景表現(xiàn)出來。教師可以靈活使用課文范例，趁熱打鐵把這個語文園地環(huán)節(jié)安排在這一課的課堂上練習。這樣既可以分解語文園地的難度，也可以及時進行相應訓練。像這樣要求從課文詞語、句子范例中“寫具體”的還有五年級上冊第63頁“詞句段運用”第一題、第104頁“詞句段運用”第二題等，教師只有靈活地安排，才能達到讓學生積累運用的目的。

（二）以相應年段編排的習作訓練要素確定積累目標

積累課文習作范例除了積累傳統(tǒng)習作方法，還要積累相應年段習作訓練要素。比如，部編版語文六年級的語文習作訓練要素如下：

[冊次 年級段的習作訓練要素——表達方法 課文范例 拓展課文范例 積累的形式 六上 了解文章是怎樣點面結合寫場面的 《狼牙山五壯士》 《開國大典》 講授—練筆—讀學生范文 體會文章是怎樣圍繞中心意思來寫的 《夏天里的成長》 《北京的春節(jié)》第7、11、12自然段 找句子—找詞語—感悟—寫段—互評 六下 分清內(nèi)容的主次，體會作者是如何詳寫主要部分的（某一民風民俗）（第一單元） 《北京的春節(jié)》 《少年閏土》《落花生》 講授—實操—點評 體會文章是怎樣表達情感的 《竹節(jié)人》《宇宙生命之謎》《故宮博物院》 《我的“長生果”》 復習—點撥—訓練（語文園地“詞句段運用”） 關注神態(tài)、言行的描寫，體會人物品質(zhì) 《十六年前的回憶》《金色的魚鉤》 《窮人》《我的伯父魯迅先生》 畫句子—讀—感悟—訓練 體會用具體事例說明觀點的方法 《真理誕生于一百個問號之后》 《為人民服務》 課后小練筆 ]

如上圖所示，六年級習作訓練要素有點面結合、詳略得當?shù)纫?，很多時候?qū)W生達不到這些要求。比如，分清內(nèi)容的主次，由于小學高年級的習作要求一般是450字至500字，而學生擔心字數(shù)不夠，寫事情起因時濃墨重彩地寫，到事情經(jīng)過輕描淡寫，甚至幾句話帶過，這是典型的詳略不當，而且中等生和學困生普遍存在這種現(xiàn)象，教師在教學課文《北京的春節(jié)》就要講授詳寫和略寫的作用，并圍繞一個話題讓學生習作，然后講評，完成相應年級段編排的習作訓練要素。

三、課后復習的鞏固積累

課堂上四十分鐘時間學習畢竟是有限的，很多知識要靠課后的復習進行消化和鞏固。在引導學生積累習作知識時，教師還可以通過以下途徑達成目的。

（一）從摘錄新穎詞句中積累

學生在預習中對新穎、優(yōu)美的詞句有一定的感知，再加上課堂上教師對寫法的引導，課后學生對這些句段有深刻的感悟，因此當教師布置他們積累時，學生能準確地抓住喜歡的新穎詞句進行積累，并能分類別輕松積累。

（二）從完成校本課程作業(yè)中積累

新穎的詞句段可以采用抄到積累本的方式積累，但文章開頭方法、結尾方法、布局謀篇方法的滲透，最好通過課題組教師編寫的校本課程作業(yè)來積累。校本課程編寫首先要依綱靠本，不能漏掉作家寫作意圖及選編本文的習作目標;要根據(jù)學情由淺入深編寫，編寫題量要求由少到適宜，盡量減少學生的學業(yè)負擔。只有這樣，學生才會樂意完成校本課程作業(yè)，最終達到積累寫作技巧的目的。

（三）從課后小練筆中鞏固

小學高年級每一冊都編排了兩個課后小練筆，如六年級上冊《月光曲》課后小練筆是聽音樂，把想到的情景寫下來。其編排目的是讓學生能把自己聽音樂時聯(lián)想和想象到的寫下來。教師在課堂上要對此進行引導、滲透，學生才能在課后小練筆中鞏固寫法。

（四）從語文園地“詞句段運用”中及時鞏固

教師應根據(jù)實際情況適時使用。如部編版語文五年級上冊第63頁的“詞句段運用”第二題：從《圓明園的毀滅》《落花生》等課文中體會頓號的用法，然后正確運用到自己的習作中。這個習作知識點的重視、提出、滲透、積累，有助于改變學生以往單純地使用逗號、句號的習慣。

當課本這么多的妙語、佳句、巧法出現(xiàn)在師生面前時，我們在課堂上指導學生帶著情感讀讀、抄抄，鼓勵學生睡前想想，再通過適當提示，促使學生有目的地學習和積累課文習作范例。慢慢地，這些方法、新穎句段就會潛移默化地植根在學生的思維中，從而胸有成竹地寫作。

注：本文系梧州市2018年度教育科研“十三五”規(guī)劃立項課題“從高年級課文閱讀教學中深挖學生習作范例的研究”（課題編號：X2018B006）的階段性研究成果。

作者簡介：林盛輝（1978— ），廣西岑溪人，大學?？茖W歷，一級教師，現(xiàn)任梧州岑溪市糯垌鎮(zhèn)新塘中心小學校長，研究方向：小學語文教育。

（責編 黎雪娟）